Процесс развития ребёнка |
Развитие ребенка
Скачать презентацию |
||
<< Кризис трёх лет | Обучение и развитие детей >> |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Процесс развития ребёнка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2083 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ. Трубайчук | 15 | взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, |
Л.В., доктор пед.наук, профессор, зав.кафедрой педагогики и | наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. | ||
психологии детства. | 16 | «Совместная деятельность взрослого и детей» -. деятельность | |
2 | двух и более участников образовательного процесса (взрослых и | ||
3 | Девиз: Все для ребенка Все вместе с ребенком Все в интересах | воспитанников) по решению образовательных задач на одном | |
личностного развития ребенка. | пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием | ||
4 | 1.Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая | партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской | |
теория личности Л.С.Выготского, объясняющая механизм развития | формой организации (возможность свободного размещения, | ||
личности. Л.С.Выготский, анализируя личность ребенка, делает | перемещения и общения детей в процессе образовательной | ||
вывод о том, что ее развитие происходит по спирали и | деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и | ||
скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в | групповую формы организации работы с воспитанниками. | ||
развитии определенной личности. Процесс развития личности детей | 17 | «Самостоятельная деятельность детей» -. 1) свободная | |
дошкольного возраста составляет действительное содержание | деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами | ||
воспитания и развития современного дошкольного образования. | предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая | ||
5 | Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс | выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая | |
самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным | ему взаимодействовать со сверстниками или действовать | ||
возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних | индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность | ||
ступенях». Л.С.Выготский ввел понятие двух уровней развития: | воспитанников, направленная на решение задач, связанных с | ||
актуального (имеющегося в наличие) и потенциального (которого | интересами других людей (эмоциональное благополучие других | ||
можно достичь при наличии определенных условий). Применительно к | людей, помощь другим в быту и др.). | ||
развитию ребенка дошкольного возраста «уровень актуального | 18 | Основные характеристики деятельности дошкольников - тезисы | |
развития» - стартовый уровень. «Уровень потенциального развития» | организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. | ||
- тот, который может достичь ребенок при создании определенных | Короткова). 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с | ||
условий. | детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без | ||
6 | Таким условием является процесс обучения и воспитания, | психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное | |
который должен идти впереди детского развития Дошкольное детство | общение и перемещение детей во время деятельности (при | ||
– время первоначального становления личности, формирования основ | соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый | ||
самопознания и индивидуальности. | временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) | ||
7 | Программа должна: соответствовать принципу развивающего | Коснемся еще одного важного момента, к которому должны | |
образования, целью которого является развитие ребенка; | стремиться сегодня практики: мы должны заменить привычное для | ||
Требования к структуре основной общеобразовательной программы | современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные | ||
дошкольного образования. | занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного | ||
8 | Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира | процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту | |
одновременно организует свои психические функции, активно | структуру: игра и родственные ей виды деятельности. | ||
обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему | 19 | Требования к структуре основной общеобразовательной | |
как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном | программы дошкольного образования. Предусматривать решение | ||
детстве, по мысли М.Монтессори, соответствует состоянию | программных образовательных задач в совместной деятельности | ||
«психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой | взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только | ||
губке», впитывающей влагу. | в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при | ||
9 | Современные научные представления позволяют рассматривать | проведении режимных моментов в соответствии со спецификой | |
развитие живого организма как развертывание, раскрытие | дошкольного образования; | ||
изначально имеющихся свойств через реализацию в реальных | 20 | Формы непосредственно образовательной деятельности. | |
условиях развивающей среды, наследственной программы. | 21 | Формы непосредственно образовательной деятельности. | |
10 | Четыре линии развития: Под познавательно-речевым развитием | 22 | Требования к структуре основной общеобразовательной |
понимаем целенаправленный процесс движения ребенка к ценностям | программы дошкольного образования. предполагать построение | ||
познания окружающего мира разнообразными способами, и | образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с | ||
самоутверждение своей индивидуальности в гармоничном | детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и | ||
взаимодействии своего мира с миром другого. | ведущим видом деятельности для них является игра. | ||
Художественно-эстетическое развитие дошкольника трактуется как | 23 | 3. Компетентностный подход в построении образовательного | |
созидание и актуализация неповторимого мира чувств и эмоций | процесса формирование таких характеристик личности ребенка, как: | ||
ребенка в творческом образовательном пространстве, определяется | самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; | ||
как нацеленность на открытие, самовыражение своего образа «Я», | способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных | ||
самодвижение собственного потенциала к оригинальному творческому | условиях; умение увидеть и выбрать альтернативные решения; | ||
продукту деятельности. | умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное | ||
11 | Четыре линии развития: Физическое развитие дошкольника – это | решение; умение комбинировать ранее известные способы решения | |
развитие ловкости, силы воли, физической активности. | проблемы с целью определения нового, более рационального способа | ||
Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста | решения; умение создавать оригинальный способ решения при | ||
определяется как целенаправленный процесс непрерывного и | известных других. | ||
органического социально контролируемого вхождения ребенком в | 24 | Требования к структуре основной общеобразовательной | |
социум, процесс присвоения им социальных норм и культурных | программы дошкольного образования. Строиться с учетом принципа | ||
ценностей под непосредственным участием значимого взрослого, на | интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными | ||
основании чего происходит самопознание и самоизменение человека | возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и | ||
уже на раннем этапе онтогенеза. Ребенок входит в мир социальных | возможностями образовательных областей; | ||
отношений, познает себя и других. | 25 | Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) | |
12 | Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных | |
Познавательно-речевое развитие. Социально-личностное развитие. | образовательных областей содержания дошкольного образования, | ||
Художественное творчество. Физическая культура. Музыка. | обеспечивающее целостность образовательного процесса. | ||
Здоровье. Основные направления развития детей и образовательные | «Интеграция содержания дошкольного образования» –. | ||
области. Коммуникация. Познание. Чтение художественной | 26 | Требования к структуре основной общеобразовательной | |
литературы. Кругозор. Социализация. Труд. Безопасность. | программы дошкольного образования. Сочетать принципы научной | ||
13 | 2. Деятельностный подход. (А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.), | обоснованности и практической применимости (содержание программы | |
где личность рассматривается как субъект деятельности, которая | должно соответствовать основным положениям возрастной психологии | ||
формируется в деятельности, сама определяет характер этой | и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в | ||
деятельности и общения. Деятельностный подход позволяет | массовой практике дошкольного образования); | ||
определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, | 27 | Требования к структуре основной общеобразовательной | |
актуализировать реализацию потребностей в осознании себя | программы дошкольного образования. Соответствовать критериям | ||
субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком | полноты, необходимости и достаточности (позволять решать | ||
активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и | поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном | ||
к самому себе. Ее существенные признаки: | материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); | ||
продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное | 28 | Основываться на комплексно-тематическом принципе построения | |
целеполагание. | образовательного процесса; Требования к структуре основной | ||
14 | Развитие личности воспитанника есть развитие его | общеобразовательной программы дошкольного образования. | |
деятельности, деятельность ребенка есть сфера, в которой | 29 | Образовательные задачи решаются в процессе: | |
происходит процесс воспитания, то есть педагогическим | 30 | Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности. | |
инструментом воспитания служат различные виды деятельности: | 31 | Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности. | |
игровая, изобразительная, музыкальная, трудовая, общественная и | 32 | 4.Гендерный подход. Гендерное воспитание – это формирование | |
др. | у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это | ||
15 | Структура образовательного процесса. В образовательном | необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. | |
процессе включено два основных составляющих блока, формирующих | Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить | ||
деятельность: совместная партнерская деятельность взрослого с | половую роль, или гендерную модель поведения, которой | ||
детьми; свободная самостоятельная деятельность детей. Такая | придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или | ||
структура образовательного процесса должна быть принята как | мужчину . | ||
каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как | 33 | Образовательные задачи гендерного воспитания и в детском | |
единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 | саду: Воспитывать у дошкольников необратимый интерес и | ||
лет). Специфика дошкольного образования заключается в том, что | положительное отношение к своему гендеру. Углублять знания детей | ||
обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в | о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей | ||
видах деятельности (Д.Б. Эльконин.) Схема развития любого вида | на мужчин и женщин Освоение гендерных ролей. | ||
деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: | 34 | Спасибо за внимание! | |
сначала она осуществляется в совместной деятельности со | |||
«Процесс развития ребёнка» | Процесс развития ребёнка.ppt |
«Стили семейного воспитания» - Условия развития личности ребенка. Конфликты в семье. Основные типы семейных взаимоотношений. Педагогические стили в семьях, не справляющихся с воспитанием детей. Типы и стили семейного воспитания. К о н т р о л ь. Родительские отношения с ребенком и контроль за поведением. Защита, безопасность. Стили семейного воспитания.
«Пальчиковая гимнастика» - Пальчиковая гимнастика. Коза. Логопедическая Щетка «Ежик». Песочная грамота Письмена на песке Песочная грамматика. Пескотерапия (sand-plau). Граненый карандаш. Зайчик. Упражнения с предметами. Птичка. Катушка из-под ниток. Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики. Бельевые разно- цветные прищепки.
«Кинезиологические упражнения» - Упражнение: «Зайчик-колечко-цепочка». «Горизонтальная восьмерка» Упражнение усложняется по неделям. 1-2 недели. Кинезиологические физминутки. Упражнение: «Флажок-рыбка-лодочка». Упражнение «Фонарик». Палец должен двигаться точно и четко. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.
«Как учить читать» - Азбука профессора Ау (3-5 лет). У ребенка не должно быть серьезных логопедических проблем. И папа играет (На медной трубе), И дедушка (С внуком играет в избе)… После трёх лет уже поздно? Как учить ребёнка читать? Интересно кто-нибудь из взрослых задумывался, а зачем ребенку читать? Но почему тогда из последовательного чередования медведей и аистов получается слово МАМА?
«Ребенок в первые месяцы» - Сам садиться и ложиться, держась за барьер переступать. На вопрос «где?» - указывать на называемые предметы. Шестой месяц. Восьмой месяц. Подражать слогами, находящимися в лепете. Подражать слогами взрослым. В питание можно ввести печень и увеличить вес раннее указанных блюд. Шары. Двенадцатый месяц.
«Процесс развития ребёнка» - Образовательные задачи решаются в процессе: Безопасность. Чтение художественной литературы. Физическая культура. Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ. Структура образовательного процесса. 4.Гендерный подход. Ребенок входит в мир социальных отношений, познает себя и других. Коммуникация. Социально-личностное развитие.