Речь ребёнка |
|
Развитие речи
Скачать презентацию |
||
| << Рассуждение | Речь малыша >> |
Автор: Мария. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Речь ребёнка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1236 КБ.
Скачать презентациюРечь ребёнка
содержание презентации «Речь ребёнка.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Мы рисуем. | 11 | степени сформированности отдельных звеньев механизма |
| 2 | Мой кот Васька. | речепроизводства; -4-. | |
| 3 | Я люблю свою лошадку. | 12 | 2. Определение объёма имеющихся у детей контекстных умений и |
| 4 | Мы лепим. | их качеств; 3. Выявление соотношения интуитивных и осознанных | |
| 5 | Моя маленькая ферма. | навыков и умений. 4. Выявление уровня сформированности различных | |
| 6 | Идет бычок качается… | видов связных монологических сообщений. Методы исследования | |
| 7 | Мы читаем. | репродуктивной связной речи Первая серия направлена на выявление | |
| 8 | ГОУ ВПО Тольяттинский государственный университет ИНПО | репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: - | |
| ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ по блоку: «Развитие профессиональных | задание пересказать текст как можно подробнее; - задание | ||
| компетенций работников образования» ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ | пересказать этот же текст, но кратко. Текст зачитывается дважды, | ||
| ПРОЕКТ «Формирование описательной речи у детей старшего | перед повторным чтением даётся установка на полный пересказ. | ||
| дошкольного возраста с ОНР». Выполнили: Воспитатель МДОУ № 191 | После выполнения первого задания предлагается пересказать | ||
| Гатыпова С.В. Воспитатель МДОУ № 191 Кангро А.В. Воспитатель | кратко. Для правильной оценки речемыслительной деятельности | ||
| МДОУ № 191 Киларь М.Н. Воспитатель МДОУ № 195 Попонина М.Н. | особенно при негативных результатах, детям задаются смысловые | ||
| Воспитатель МДОУ № 81 Шурко Л. И. Старший воспитатель МДОУ № 81 | вопросы, целью которых является выяснение того, насколько | ||
| Пасько О. А. Учитель-логопед МДОУ № 200 Градова Н.Ф. | ребёнком усвоено содержание рассказа. Методы исследования | ||
| Учитель-логопед МДОУ № 81 Савельева Ю.А. Проверили: К.п.н., | продуктивных видов связной речи Вторая серия экспериментальных | ||
| доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ Сидякина | заданий направлена на выявление продуктивных речевых | ||
| Е.А., к.п.н., ст. преподаватель кафедры дошкольной педагогики и | возможностей детей: - умение самостоятельно составить смысловую | ||
| психологии ТГУ Кузина А.Ю. Тольятти-2010. | программу связного сообщения по наглядным опорам; - умение | ||
| 9 | Содержание актуальность проекта………………………………………………….3 целевой | реализовать найденную программу в цельное связное сообщение. Эта | |
| компонент……………………………………………………...3 концептуальный | серия включает в себя два задания. В первом задании детям | ||
| компонент…….…………………………………..4 диагностический | предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в | ||
| компонент………………………….…………….4 процессуальный | последовательности логического развития события. -5-. | ||
| компонент…………………………………………7 литература | 13 | Второе задание ориентирует детей на составление рассказа по | |
| …………………………………………………………….……..9. | найденной программе. В основу анализа материалов данной серии | ||
| 10 | АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Развитие речи становится всё более | положен метод сопоставления логико-фактологической цепочки | |
| актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень | события, изображенного на картинках, с последовательностью | ||
| бытовой культуры, широкое распространение низкопробной | расположения картинок серии детьми. Вместе с этим анализируется | ||
| бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с | возможность адекватного создания рассказа соответственно | ||
| экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая | найденной программе, а так же способы лексико-синтаксического | ||
| телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и | связывания предложений в текстовое сообщение. Методы изучения | ||
| мультфильмами – всё это создаёт предпосылки и прямую угрозу | смыслообразующего компонента звязной речи Третья серия включает | ||
| надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем | в себя три вида заданий: - составление продолжения рассказа по | ||
| экологическая. В настоящее время одной из актуальных задач | прочитанному зачину; - придумывание сюжета и составление | ||
| специальной педагогики является повышение эффективности процесса | рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать | ||
| коррекции нарушений речевого развития детей старшего дошкольного | из общего банка предметных картинок; - самостоятельное | ||
| возраста. Своевременное проведение коррекционной работы позволит | нахождение темы и её реализации в рассказах. При оценке | ||
| устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и | результата данной серии учитывается степень воплощения замысла в | ||
| снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. | целое речевое сообщение. Вместе с тем необходимо учитывать | ||
| ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Целью данного проекта является: Формирование | степень адекватности найденного замысла услышанному зачину | ||
| описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. | рассказа, а так же характер выбора предметных картинок из общего | ||
| Задачи: - систематическая работа по формированию и закреплению | банка и возможность их адекватного объединения единой темой. | ||
| лексико-грамматических категорий; - Формирование навыков | Методы исследования ориентировки в признаках связной речи | ||
| речевого общения на занятиях и в повседневной жизни; - обучение | Четвёртая серия заданий направлена на выяснение состояния | ||
| анализу, планированию, построению, композиционному оформлению | ориентировочной деятельности. Задания этой серии позволяют | ||
| самостоятельных речевых высказываний; - обогащение словарного | выявить степень сформированности у детей с ОНР представления о | ||
| запаса детей. -3-. | том, что такое рассказ. С этой целью детям предлагается | ||
| 11 | КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Среди исследователей на концепции | прослушать, сравнить два отрывка: небольшой по объёму рассказ и | |
| которых мы опирались при создании проекта нужно назвать Н.Н. | не текстовое сообщение и определить. Какой отрывок является | ||
| Трауготт, которая указывает на значительные расхождения между | рассказом. Оценка полученных ответов проводится с учётом способа | ||
| возможностями детей формулировать фразы и возможностями | ориентировки в образцах связной речи. -6-. | ||
| формулировать мысль в связной форме. С.Н. Шаховская обращает | 14 | Процессуальный компонент. | |
| внимание на трудности построения фразы, неумение одновременно | 15 | ||
| следить за формой речи и её содеожанием. Е.Г. Корицкая и Т.А. | 16 | ||
| Шимкович, указывая на значительные трудности детей с ОНР в | 17 | ||
| овладении последовательным, развёрнутым рассказыванием при | 18 | ЛИТЕРАТУРА Ворбьёва В.К. Методика развития связной речи у | |
| отсутствии опоры на заданный сюжет. Н.И. Жинкин утверждает, что | детей с системным недоразвитием речи. «Астрель», 2007. Глухов | ||
| для правильной организации логопедического воздействия важна не | В.Г. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с | ||
| только констатация имеющихся недочётов речи. Сколько вскрытие | общим недоразвитием речи. М.: Аркти, 2004. Коноваленко В.В., | ||
| механизмов нарушения. Б.М. Гришпун считает, что наиболее важным | Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие | ||
| в данном случае оказывается ориентация на структурные | логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с | ||
| особенности процесса развития речи в норме. В качестве одной из | ОНР. Некоторые методы и приёмы. – М.: Гном и Д, 2003. Федина | ||
| таких особенностей, выделенных автором, является формирование | Н.В. «Логопед в детском саду» научно-методический журнал 4(39) – | ||
| речевой деятельности как целостной системы. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ | 2009. | ||
| КОМПОНЕНТ С опорой на принцип динамического | 19 | ||
| системно-структурного подхода, который наиболее полно отвечает | 20 | ||
| современным представлениям о связной речи как о поэтапно | 21 | Наши домашние любимцы. | |
| формирующейся в ходе обучения и развития ребёнка | 22 | ||
| речемыслительной деятельности, была разработана программа | 23 | ||
| изучения состояния связной речи. Направления: 1. Определение | |||
| «Речь ребёнка» | Речь ребёнка.ppt | |||
Развитие речи
«Речь ребёнка» - Какой отрывок является рассказом. Текст зачитывается дважды, перед повторным чтением даётся установка на полный пересказ. ЛИТЕРАТУРА Ворбьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. «Астрель», 2007. Я люблю свою лошадку. Сколько вскрытие механизмов нарушения. Идет бычок качается…
«Автоматизация звука Р» - Автоматизация звука [р] на уровне чистоговорок. Р. Ры-ры-ры - … Автоматизация звука [р] на уровне слов. Автоматизация звука [р] на уровне словосочетаний. Автоматизация звука [р] на уровне стихотворений. А. В парке закрыты … Ра-ра-ра - … У короля золотая … На лугу пасётся … Автоматизация звука [р] на уровне связной речи.
«Развитие речи у ребёнка» - Список вопросов можно готовить вместе. Как ты думаешь, почему длинная коса считалась красивее короткой? Недостаточный словарный запас. Бедность речи. Постарайтесь втянуть ребенку в игру "вопросов и ответов". Откуда? Развитие речи в дошкольном возрасте: этапы, типичные проблемы, упражнения.
«Развитие речи» - Ж ж ж ж ж ж Ж ж ж ж Топ-топ! Дыхание. Голос. “ Приятная для слуха речь - своего рода музыка”. Развитие речи – важная задача при обучении языку. Видно, поезд свой ворона Проворонила… Белые бараны били в барабаны. Бабкин боб расцвёл в дождь, Будет бабке боб в борщ. Артикуляция. Пилил Филипп полено из лип.
«Развитие детской речи» - Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5-и лет) Составитель: С.А. Миронова. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее звуковую, смысловую и связную речь. В соответствии с симптоматикой речевого нарушения в программах реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
«Звук Р» - Лы –ры – лы-моет Ларочка Полы. Необходимо попросить Ребенка повторить Чистоговорки. Упраж нение»часики» Цель: .добиваться четкого выполнения движений. Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов. У лодыря Федорки всегда Отговорки. Добавить к данным словам Приставку ПЕРЕ-. Сколько волка не корми, Все равно в лес смотрит.
Дошкольное образование
33 темыРазвитие речи
27 презентаций
Речь ребёнка
