Нарушение речи Скачать
презентацию
<<  Словообразование у детей с ОНР Фонетико-фонетическое недоразвитие речи  >>
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Результаты исследований
Результаты исследований
Результаты исследований
Результаты исследований
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Язык и речь
Язык и речь
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Успех в усвоении родного языка
Успех в усвоении родного языка
Успех в усвоении родного языка
Успех в усвоении родного языка
Психологи
Психологи
Психологи
Психологи
Звуковая культура речи
Звуковая культура речи
Звуковая культура речи
Звуковая культура речи
Старшие дошкольники
Старшие дошкольники
Грамматический строй речи
Грамматический строй речи
Грамматический строй речи
Грамматический строй речи
Лексическая сторона речи
Лексическая сторона речи
Лексическая сторона речи
Лексическая сторона речи
Связная речь
Связная речь
Связная речь
Связная речь
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Система коррекционной работы
Система коррекционной работы
Система коррекционной работы
Система коррекционной работы
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Ряд занятий
Ряд занятий
Ряд занятий
Ряд занятий
Научить ребёнка составлять предложения
Научить ребёнка составлять предложения
Научить ребёнка составлять предложения
Научить ребёнка составлять предложения
Предложения
Предложения
Предложения
Предложения
Простое предложение
Простое предложение
Простое предложение
Простое предложение
Простое предложение
Простое предложение
Тексты цепной и параллельной организации
Тексты цепной и параллельной организации
Тексты цепной и параллельной организации
Тексты цепной и параллельной организации
Предметно-графическая схема
Предметно-графическая схема
Предметно-графическая схема
Предметно-графическая схема
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие связной речи
Развитие связной речи
Развитие связной речи
Развитие связной речи
Об овощах
Об овощах
Об овощах
Об овощах
Знакомство детей со значением символов
Знакомство детей со значением символов
Знакомство детей со значением символов
Знакомство детей со значением символов
Прием наглядного моделирования
Прием наглядного моделирования
Прием наглядного моделирования
Прием наглядного моделирования
Модели
Модели
Модели
Модели
Модели
Модели
Модели
Модели
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Оса, которая любила кусаться
Оса, которая любила кусаться
Сравнительное описание лисы и зайца
Сравнительное описание лисы и зайца
Сравнительное описание лисы и зайца
Сравнительное описание лисы и зайца
Творческая сказка
Творческая сказка
Творческая сказка
Творческая сказка
Творческая сказка
Творческая сказка
Солнечная полянка
Солнечная полянка
Представленные приемы работы
Представленные приемы работы
Представленные приемы работы
Представленные приемы работы
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание
Картинки из презентации «Связная речь у детей с ФФНР» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: www.PHILka.RU. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Связная речь у детей с ФФНР.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 4174 КБ.

Скачать презентацию

Связная речь у детей с ФФНР

содержание презентации «Связная речь у детей с ФФНР.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Тема: Развитие связной речи дошкольников с 16простейшие рассказы-сравнения и рассказы-описания.
фонетико-фонематическим недоразвитием с использованием приёмов 17Для развития навыков правильного построения предложений
мнемотехники и через картинно-графические схемы. предлагаются ещё логопедические тренинги, которые помогают на
2Теоретической основой работы по развитию речи и речевого практическом материале в динамической игровой форме:
общения в дошкольном возрасте являются результаты исследований, активизировать предметный и глагольный словарь ребёнка;
проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного сформировать у него понятия «слово» и « предложение»; научить
воспитания АПН (ныне – Институт дошкольного образования и составлять простое двусоставное предложение с опорой на
семейного воспитания Российской академии образования) под предложенные карточки и предметные картинки; распространять
руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Цель обучения родному простое предложение без предлогов до четырёх слов; привлечь
языку – развитие речевых способностей и умений, культуры внимание к правильному согласованию слов и предложений;
речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками составлять предложения из четырёх слов с различными предлогами
навыками практического общения в различных жизненных ситуациях, по предложенной схеме - модели предложения, карточкам с
формирование предпосылок чтения и письма. Концепция развития графическим изображением предлогов и предметным картинкам.
речи дошкольников – положение Ф.А. Сохина о формировании у 18В работе по развитию связной речи по уровню сложности можно
дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи, о выделить четыре этапа. На каждом этапе работы проводится ряд
необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве. занятий. Количество занятий определяется логопедом индивидуально
3Актуальность Дошкольный возраст – это период активного для каждого ребёнка. Цель первого этапа – научить ребёнка
усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития составлять по предложенной схеме-модели предложения и предметным
всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. картинкам простое двусоставное предложение (существительное-
Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является подлежащее в форме именительного падежа единственного
необходимым условием решения задач умственного, эстетического и числа+глагол-сказуемое в 3-м лице единственного числа настоящего
нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период времени; существительное-подлежащее в форме именительного числа
развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем множественного числа+глагол-сказуемое в 3-м лице множественного
свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. числа настоящего времени). Например, утка летит; утки летят.
4Теоретическим фундаментом исследований являются 19Цель второго этапа работы – научить ребёнка составлять
представления о закономерностях речевого развития дошкольников, предложения из трёх слов без предлогов по предложенной
выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. схеме–модели предложения и предметным картинкам. На занятиях
Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М.Шахнаровича, выдвинувших следующие второго этапа последовательно составляются и отрабатываются
положения : – речь ребенка развивается в ходе генерализации предложения двух предложенных ниже конструкций. На любом занятии
(обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и в работе – одна конструкция. 1.Именительный падеж имени
собственной речевой активности; – язык и речь представляют собой существительного + согласованный глагол + прямое дополнение
своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии (форма винительного падежа совпадает с формой именительного
психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, падежа). Например, девочка кушает суп. 2.Именительный падеж
эмоций; – ведущим направлением в обучении родному языку является имени существительного + согласованный глагол + прямое
формирование языковых обобщений и элементарного осознания дополнение (форма винительного падежа имеет окончание – у; - ю).
явлений языка и речи; – ориентировка ребенка в языковых явлениях Например, мама шьёт майку.
определяет условия для самостоятельных наблюдений за языком, для 20Цель третьего этапа работы – научить ребёнка составлять
саморазвития речи, придает речи творческий характер. предложения из четырёх слов без предлогов по графической
5Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры схеме-модели и предметным картинкам. На занятиях последовательно
речи, обогащение и активизация словаря, формирование составляются и отрабатываются предложения трёх предложенных ниже
граммати­ческого строя речи, обучение связной речи – решаются на конструкций. На любом занятии в работе – одна конструкция.
протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом 1.Именительный падеж имени существительного + согласованный
возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж +
работы, меняются и методы обучения. родительный падеж в значении целого, из которого выделяется
6Речевое воспитание происходит как взаимодействие педагога и часть или мера которого указывается). Например, дедушка привёз
ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана мешок картошки. 2.Именительный падеж имени существительного +
с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в согласованный глагол + два зависимых от глагола слова
ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых (винительный падеж единственного числа + дательный падеж
умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: единственного числа). Например, бабушка читает книгу внуку.
понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы 3.Именительный падеж существительного + согласованный глагол +
языковых понятий и закономерностей в области морфологии, два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного
словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, числа + творительный падеж единственного числа). Например, папа
формирование связной речи. Главная цель речевого воспитания режет хлеб ножом.
состоит в том, чтобы ребенок : творчески освоил нормы и правила 21Цель четвёртого этапа – научить ребёнка составлять по
родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, предложенной схеме- модели предложения, карточкам с графическим
овладел основными коммуникативными способностями. изображением предлогов и предметным картинкам простое
7Система последовательного обучения на специальных занятиях предложение из четырёх слов с различными простыми предлогами.
по развитию речи включает: – отбор речевого содержания, Например, мяч лежит под стулом.
доступного для ребенка-дошкольника и его методическое 22Для формирования учебных действий, связанных с анализом
обеспечение; – вычленение приоритетных линий в освоении речи (в смысловых и лингвистических правил построения текста
словаре – это работа над смысловой стороной слова, грамматике – используются небольшие по объёму тексты цепной и параллельной
формирование языковых обобщений, в монологической речи – организации. Текст цепной организации представляет собой такую
развитие представлений о структуре связного высказывания разных смысловую организацию предложений, которая обеспечивает
типов); – уточнение структуры взаимосвязи разных разделов последовательную передачу мысли от предложения к предложению
речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего
этапе; – выявление индивидуальных особенностей овладения языком свойственен повествовательному рассказу, композиция которого
в разных условиях обучения; – взаимосвязь речевой и опирается на последовательность действий, на их динамическое
художественной деятельности в развитии творчества дошкольников; развитие.
– преемственность содержания и методов речевой работы между 23Предметно-графическая схема помогает детям лучше и быстрее
дошкольными учреждениями и начальной школой. запоминать услышанный рассказ и пересказывать его. Одновременно
8Успех в усвоении родного языка во многом зависит от того, ребёнок учится правильно произносить необходимый звук,
насколько учитываются связи в овладении разными сторонами речи : закрепляет его не только в словах, но и в предложениях, связном
фонетической, лексической, грамматической. . тексте.
9Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и 24Развитие памяти, через заучивание и рассказывание стихов с
др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, помощью картинно-графических схем. Чтение стихотворения
А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют взрослым, акцентируя внимания детей на картинно-графическую
следующие особенности развития речи старших дошкольников: схему. Повторное чтение по схеме совместно с детьми. Чтение
101. Звуковая культура речи. - Дети этого возраста способны стихотворения по схеме с добавлением двигательных образов.
четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Самостоятельное рассказывание стихотворения детьми, взрослый
Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении. - оказывает подсказку только двигательными образами.
Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в 25Развитие связной речи, через составление описательных
повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с рассказов: о фруктах.
ним. - У детей совершенствуется слуховое восприятие и 26Об овощах.
развивается фонематический слух. Дети могут различать 27Об игрушках. Знакомство детей со значением символов.
определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, Составление детьми отдельных предложений по каждому символу.
в которых есть заданные звуки. - Дети свободно используют в Составление целого связного рассказа.
своей речи средства интонационной выразительности: могут читать 28Одним из способов планирования связного высказывания может
стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ. Использование приема
возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и наглядного моделирования дает возможность: самостоятельного
восклицательной интонациями. анализа ситуации или объекта; развития децентрации (умения
11Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в менять точку отсчета); развития замыслов-идей будущего продукта.
различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо В качестве условных заместителей (элементов модели) могут
разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. выступать символы разнообразного характера: символические
Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры,
быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах. - У детей пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них;
пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие
произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные другие.
(сонорные, шипящие, свистящие). - Дети пяти лет могут сравнивать 29На первых порах дети учатся составлять модели, которые
речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед
несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют
употребление ударений в словах. символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо
122. Грамматический строй речи. - Речь детей пяти лет добиваться, чтобы манипулирование элементами модели
насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный
возрасте они активно занимаются словотворчеством, момент.
словоизменением и словообразованием, создавая множество 30Один из приемов обучения детей связному пересказу – работа с
неологизмов. - В старшем дошкольном возрасте дети совершают логопедическими сказками. Логопедическая сказка – это текст со
первые попытки произвольного использования грамматических сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество
средств и анализа грамматических фактов. - Пятилетние дети одинаковых звуков (сказки В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К
начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых
трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или
помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации
связи при рассматривании объектов. - Дети этого возраста умеют в самостоятельной речи детей. Использование в работе таких
самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс. - У сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком
детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в
ошибкам, умение контролировать свою речь. - В этом возрасте связной речи поставленных звуков. Логопед читает сказку ребенку;
возрастает удельный вес простых распространенных предложений, ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. символов-заместителей, выбирая их произвольно); затем ребенок
133. Лексическая сторона речи. - К пяти годам прием сравнения отвечает на вопросы по содержанию сказки; логопед моделирует
и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий
величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать данному фрагменту; ребенок пересказывает сказку по модели.
признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно 31ОСА, КОТОРАЯ ЛЮБИЛА КУСАТЬСЯ. В нашем саду на кусте
пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории смородины осиное гнездо. Там оса, она очень любит кусаться.
по родовому признаку. - Развивается смысловая сторона речи: Выйдет в сад девочка Соня. Оса сразу ее кусает. Соня бежит в дом
появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки и плачет. Выбежит в сад собака Спайк. Оса и его в нос укусит.
значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, Всем больно, а оса радуется. Тогда Сонина мама придумала. Она
употребление слов в разных значениях, использование налила в миску сладкий смородиновый сок. Прилетела оса,
прилагательных, антонимов. попробовала сок и подумала: Как вкусно! А я все время кусаю
144. Связная речь (является показателем речевого развития какие-то невкусные предметы. Не буду я больше кусаться. Лучше
ребенка). - Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на буду всегда пить этот сладкий сок. С тех пор мама каждый день
вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие наливает для осы сладкий сок. И оса больше никого не кусает.
рассказы. - Дети способны выстроить рассказ по серии картин, 32СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА Лиса и заяц – это дикие
изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех
вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса –
также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, хищник.
дети учатся составлять рассказ самостоятельно. - Дети пяти лет 33ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ Одним из приемов
уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, развития навыка творческого рассказывания является обучение
но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве
погоды и т.п. - Дети также могут дать описание игрушки, элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных,
составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.)
показать рассказ - инсценировку по набору игрушек. - В Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее,
диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, опираясь на силуэтные изображения.
краткой или развернутой формой высказывания. 34. В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная
15Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года полянка. В центре полянки растет цветок… (затем дети выбирают
является активное освоение разных типов текстов (описание, силуэты других героев и заканчивают сказку). Особенность данных
повествование, рассуждение). - В процессе развития связной речи элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от
дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не
внутри предложения, между предложениями и между частями раскрывая его смыслового содержания. Определение характера,
высказывания, соблюдая при этом его структуру. Таким образом, мы настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого
выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными
возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам
речи. придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для
16Система коррекционной работы по формированию связной речи у модели в соответствии со своим замыслом.
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием включает в себя 35Представленные приемы работы позволяют повысить
упражнения трёх уровней сложности. Цель упражнений первого эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее
уровня сложности – помочь ребёнку уточнить и закрепить недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми,
представления о восьми основных признаках предметов. Это: цвет, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения
форма, размер, пространственное расположение и 4 основные интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса
категории величины: длина, ширина, высота и толщина. Цель развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.
упражнений второго уровня сложности – научить ребёнка Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с
самостоятельно находить и называть отличия в предложенных на помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.
отдельных карточках изображениях пар предметов. Цель упражнений 36Благодарю за внимание!
третьего уровня сложности – научить ребёнка составлять
«Связная речь у детей с ФФНР» | Связная речь у детей с ФФНР.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Svjaznaja-rech-u-detej-s-FFNR/Svjaznaja-rech-u-detej-s-FFNR.html
cсылка на страницу

Нарушение речи

другие презентации о нарушении речи

«Работа с детьми с ОНР» - Снег на полях. Дикие животные. Оборудование. Солнце. Найди тень. Барсук. Методы и приемы. Воспитатель. Осенний лес. Время года. Формы работы. Разложить картинки в нужной последовательности. Левитан. Ящерицы. А что происходит с зайчиком. Медведь. Подошвы. Занятие. Гнездо. Деревья. Барсук зимой просыпается.

«Воспитание детей с нарушениями речи» - Фотогалерея. Кружок. Формы. Устное народное творчество. Изобразительное народное творчество. Цель и задачи программы. Теоретическая основа. Народный месяцеслов. Разделы программы. Межпредметными связями. Распределение кружковых занятий. Художественно-эстетическое воспитание детей с нарушениями речи.

«Связная речь у детей с ФФНР» - Сравнительное описание лисы и зайца. Дошкольный возраст. Язык и речь. Развитие связной речи дошкольников. Взаимодействие педагога и ребенка. Грамматический строй речи. Научить ребёнка составлять предложения. Связная речь. Старшие дошкольники. Звуковая культура речи. Работа с логопедическими сказками.

«Обучение чтению детей с ОНР» - Комбинаторная методика. Особенности формирования навыка чтения. Изучение основных базисных функций. Обучение чтению. Особенности функционального базиса. Процесс обучения. Научно-теоретические основы обучения. Поиск путей повышения эффективности обучения. Полисенсорная комбинаторная методика обучения.

«Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» - Несформированность произношения. ФФНР. Артикуляционная основа. Дефектные звуки. Логопедическая работа. Логопедия. Коррекция ФФН. Логопед. Развитие внимания. Фонема. Искаженная артикуляция. Уровень фонематического восприятия. Состояние фонематического развития. Развитие связной речи. Проявления ФФН. Звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам.

«Словообразование у детей с ОНР» - Одежда. Лес, ягоды, грибы. Грибы. Метод наглядного моделирования. Деревья. Использование моделирования в формировании навыка словообразования. Ягоды. Лексическая тема. Подготовка животных к зиме. Метод. Проблемы. Подготовка животных. Точное слово. Подготовка. Кустарники. Лес. Демисезонная одежда. Реальности наших дней.

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: Связная речь у детей с ФФНР | Тема: Нарушение речи | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки