Воспитание ребёнка-дошкольника |
Дошкольник
Скачать презентацию |
||
<< Развитие познавательных интересов дошкольников | Дети дошкольного возраста >> |
Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Воспитание ребёнка-дошкольника.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2319 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Департамент образования города москвы западное окружное | 15 | останавливать себя по ним, надо сначала их получить от взрослых. |
управление образования. Государственное бюджетное | Ребенок старается вывести взрослого из себя для того, чтобы он | ||
образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № | подал внешнюю команду - нужное действие произошло, ребенок | ||
215. | подчинился. Трудно быть ребенком с этими взрослыми: мало того, | ||
2 | Как понять ребенка-дошкольника Нестерюк Т.В. к.п.н. педагог | что ему надо еще выяснить, что же по-настоящему нельзя, а что | |
— психолог Высшей квалификационной категории, отличник | можно, узнать границы разумного и дозволенного, так еще надо | ||
просвещения, член-корреспондент МАНПО (Международная академия | успеть научиться слушаться. Вот почему на внешнем плане этот | ||
наук педагогического образования), член Всероссийской | период называют периодом испытания взрослых, | ||
Профессиональной Психотерапевтической Лиги г.Москва, ГБОУ ЦРР | 16 | Развитие управляющей программы организма - стержень | |
д.с № 215. | этико-психологической подготовки к школе Если Вы будете с детьми | ||
3 | Уильям Лоренц, этолог и лауреат Нобелев-ской премии, на | общаться, а не учить их, то любая методика будет Вам в помощь. | |
основе длительного изучения животных пришел к выводу, что у них | Целью преподавания любого предмета является не сам предмет, а | ||
есть три главных инстинкта - агрессии, бегства и сексуальности. | запуск обобщенных базисных умении на материале данного предмета. | ||
На их основе и при их взаимодействии возникает то реальное | 17 | Недостатки диспетчерской программы ребенка, сказывающиеся, | |
поведение, которое наблюдается у животных. У человека, как и у | на восприятии звуковой информации, знаковой информации, | ||
животных эти инстинкты лежат в основе психики и один из этих | информации о мире, отразятся и на восприятии логической | ||
инстинктов является базовым, а два остальных – его производными. | информации. Некоторые задачи не может решить в силу своего | ||
4 | Психика человека напоминает перевернутую пирамиду, в начале | психологического неумения сосредоточиться в коллективе, неумения | |
которой лежит краеугольный камень (базовые инстинкты). А от | общаться с новой задачей, как с новым человеком, а ведь процесс | ||
него, как в цепной реакции, рождается вся иерархия человеческих | решения задачи - это, прежде всего, модель общения (диалога) с | ||
поведенческих актов. Первый, наиболее узкий «этаж» психики, | человеком. С другой стороны, любое восприятие связано с | ||
сделан из самых прочных материалов, и разрушить его почти | обработкой информации, а обработка информации - это уже | ||
невозможно. На практике нас интересуют только то, как образуются | мышление. | ||
эти верхние этажи психики, так как в процессе воспитания мы | 18 | «Мы видим не потому, что смотрим, а потому, что мы думаем» | |
своим воспитательными усилиями их-то и формируем в том виде, в | (Грегори), слышим не потому, что слушаем, а потому, что думаем, | ||
котором хотим. | говорим не потому, что говорим, а потому, что думаем. Есть смысл | ||
5 | Этапы развития психических процессов. | и в обратном утверждении: мы думаем потому, что смотрим, говорим | |
6 | «Качество» этих потребностей зависит от того, в какой форме | и слушаем: потому, что мы управляем собой. Качество | |
и когда «воспитывающие указания» были внесены в психику | самоуправления скажется сначала на контактах с людьми, на умении | ||
человека. Чем позднее они вносятся, тем результат будет зависеть | общаться с ними, а следовательно, и на понимании их. Процесс | ||
от большего количества условий. Если в самом начале формирования | мышления - это процесс самоуправления и наоборот. | ||
инструментальных потребностей родители могут влиять на ребенка | 19 | Практические упражнения формирования программ Первые игры с | |
как на мягкую и податливую глину, то на более поздних этапах эта | мячом и свистком просты и прозрачны, но очень показательны и | ||
работа напоминает работу скульптора с камнем. | имеют далеко идущие выводы. Один свисток - команда, разрешающая | ||
7 | Ступенями, запускающими способности ребенка, представляются: | ловить мяч, два свистка - команда, запрещающая ловить и бросать | |
Первая – базисное умение общаться, Вторая - базисное умение | мяч. Первичная тренировка умения активизировать свою программу и | ||
трудиться, Третья ступень - базисное умение учиться. Без умения | умение затормозить ее. Учить ребенка справляться с собой без | ||
общаться со сверстниками и со взрослыми говорить о готовности | помощи родителей: тренировать его управляющую программу в | ||
ребенка к коллективным формам обучения не приходится. Не умеющий | очевидных играх, осложняющих самоуправление. | ||
общаться не сможет даже посещать школу. | 20 | Физкультура - единственный предмет, на котором явно | |
8 | При запуске первых трех базисных умений сам предмет является | отрабатывается умение выполнять что-то по команде. известна | |
не самоцелью, а средством запуска - средством общения. При | взаимосвязь между двигательной активностью и мыслительной, много | ||
запуске четвертого базисного умения -умения думать - изучение | раз доказывалась зависимость здоровья от творческого | ||
предмета выходит на первый план. Ближней целью изучения предмета | самовыражения и мыслительной деятельности. Все в природе | ||
тогда становится сам предмет, знания, которые он дает, а дальней | взаимосвязано, а поэтому и в организме эта взаимосвязь | ||
- посмотреть на мир глазами понятий этого предмета. | отражается. | ||
9 | От рождения до 3-х лет. С 3-х до 5-ти лет. C 5-ти до 7-ми | 21 | Занятия по Знакомству с окружающим миром. Знакомим детей с |
лет. 7-ми до 9-ти лет. 9-ти до 12-ти л. От 21-го года до 24-х | дарами природы, задаем вопросы о жизни, профессиях, труде, о | ||
лет. С 19-ти до 21-го г. 17-ти до 19-ти л. С15-ти до 17-ти л. | временах года, стихиях Занятия по формированию зрительной | ||
12-ти до 15-ти л. Базисное умение общаться. Базисное умение | информации. Важность зрительной информации для обычного | ||
общаться. Базисное умение трудитья. Базисное умение учиться. | психического развития ребенка. Родителям и детям предлагаются | ||
Базисное умения думать. Базисное умения думать. Базисное умения | трениро-вочные игры по цветовым сигналам: красная картонка | ||
думать. Только после того как мы запустили эти первые три | -запрещающий сигнал, желтая - предупреждающий, зеленая - | ||
ступени - умение общаться, умение трудиться и умение учиться, - | разрешающий. | ||
мы, оказывается, получаем этическое право заняться развитием | 22 | Занятия по формированию речи в полную силу начинаем | |
интеллектуальных способностей ребенка, или, как мы это называем, | использовать речевые команды: нельзя, можно, замри, отомри. | ||
развитием. Только после того как мы запустили эти первые три | Используем игры с безусловной нагрузкой на речевой аппарат: | ||
ступени - умение общаться, умение трудиться и умение учиться, - | скороговорки, пословицы, скороговорки и так далее. Обращаем | ||
мы, оказывается, получаем этическое право заняться развитием | внимание на умение связно рассказывать, глядя на картинку. | ||
интеллектуальных способностей ребенка, или, как мы это называем, | Умение составлять внутренний план действий героев и план | ||
развитием. Только после того как мы запустили эти первые три | рассказа с последующим его оформлением в речевых формах требуют | ||
ступени - умение общаться, умение трудиться и умение учиться, - | особой специализации диспетчерской программы ребенка. | ||
мы, оказывается, получаем этическое право заняться развитием | 23 | Дефекты речи, как и дефекты чтения и письма, также могут | |
интеллектуальных способностей ребенка, или, как мы это называем, | быть объяснены особен-ностями функционирования диспетчерской | ||
развитием. Только после того как мы запустили эти первые три | программы. Неслучайно поэтому исправлением почерка можно | ||
ступени - умение общаться, умение трудиться и умение учиться, - | добиться излечения от заикания. Опытные логопеды умели по | ||
мы, оказывается, получаем этическое право заняться развитием | дефектам письма ребенка судить о специфических дефектах речи. | ||
интеллектуальных способностей ребенка, или, как мы это называем, | 24 | Любая трудовая деятельность требует высочайшего согласования | |
развитием. Три самых главных этапа закладки психических | всех двигательных операции: «тонких» движении рук, головы, ног, | ||
процессов приходятся на дошкольный период. Три самых главных | туловища, глаз и так далее. Труд - это прежде всего хорошо | ||
этапа закладки психических процессов приходятся на дошкольный | развитая диспетчерская программа. Диспетчерская программа лучше | ||
период. Три самых главных этапа закладки психических процессов | всего развивается в трудовой деятельности. В дошкольном возрасте | ||
приходятся на дошкольный период. Три самых главных этапа | трудовой навык важнее умения читать, писать, считать, танцевать, | ||
закладки психических процессов приходятся на дошкольный период. | петь и всего остального. К школе дети психологически не готовы | ||
10 | «Как согласовать обучение ребенка с воспитанием?» 1. | без трудового навыка. | |
Необходимо весь педагогический процесс согласоватъ с этапами | 25 | Формирование интеллектуального развития ребенка. Процесс | |
этико-психологического становления ребенка. 2. Обеспечить | мышления - это процесс самоуправления и наоборот. Решаем | ||
«индивидуальный подход при коллективной форме обучения»? Глаз, | логические простейшие числовые задачи, задаем шуточные каверзные | ||
этот «кусочек мозга», вынесенный наружу. «Мы видим не потому, | вопросы типа: «Сколько стоит трехкопеечная булочка?» | ||
что мы смотрим, а потому что мы думаем». Мысли, которые мы | Дошкольники, не умеющие общаться со сверстниками, так же неумело | ||
допускаем о себе, творят нас Наши мысли творят наших учеников. | решают косвенные задачи. Пример прямой задачи: «На заборе сидели | ||
11 | Прежде чем начать делать какое-либо задание ребенок, должен | три воробья. Один чирикнул и улетел. Сколько осталось?» А вот | |
сначала мысленно представить последовательность выполнения, | пример косвенной задачи: «На ветке сидели птички. К ним | ||
называемую психологами внутренним планом действия. Даже тогда, | прилетели еще две птички. Всего стало пять. Сколько птичек | ||
когда есть внутренний план действий, ребенок не всегда в | вначале было на ветке?». . | ||
состоянии его осуществить. Если он одну простую команду не может | 26 | На развитие личности ребенка влияют: а) отношение взрослого | |
выполнить отдельно в игровой обстановке, то как же ему бывает | к воспитаннику «тестирование ребенка разными специалистами», | ||
трудно в играх, требующих умения выполнять цепочку команд! | «психосоматические заболевания (астма)» При | ||
12 | Важнейшим критерием готовности ребенка к школе является | положительно-уважительном отношении взрослого к ребенку, | |
умение выполнять в цепочке друг за другом не менее 5-ти команд. | результаты выше, чем при небрежном отношении б) нереализованные | ||
Например, по первому свистку добежать до двери, по второму - | родителями собственные желания и мечты — спорт, музыка (из чего | ||
закрыть дверь, по третьему - вернуться и спрягаться под столом, | следуют приобретенные психосоматические заболевания). | ||
по четвертому вылезти из-под стола, по пятому - схватить мяч со | 27 | в) ближайшая зона развития ребенка. Сила материнской веры | |
стула и принести ведущему. Команда в этом случае поступает | «Ребенок – Президент» Доверие и внутренняя уверенность взрослого | ||
извне, и по этой команде диспетчерская программа «включает» | дает возможность ребенку реализоваться в обществе. Взрослый | ||
ребенка в действие. Эта же программа будет в дальнейшем помогать | должен уметь чувствовать и переживать состояние ребенка как | ||
выполнять внутренней план действий и останавливать ребенка в | физическое так и эмоциональное. Большая часть недомоганий имеет | ||
случае неразумности этого плана. | энергетическую основу с которой можно договориться и об этом | ||
13 | Для развития ребенка надо обучать его самоуправлению | говорят игры, которые с детства передаются из поколения в | |
программами , а не вводить в заторможенное состояние, когда ему, | поколение: «Сорока», «Руки любви», «Горчичники». | ||
может быть, просто уже ничего не хочется или «хочется очень | 28 | Литература 1. Валявский А.С. Как понять ребенка 2. | |
медленно». Ребенок не может самостоятельно прервать начатое | Слободчиков В.И. Основные ступени развития субъектности человека | ||
игровое действие и вынужден дожидаться либо его окончания, либо | 3. Васютин А. Самая лучшая книга по воспитанию 4. Васютин А. | ||
команды извне. У него нет умения, умения формировать внутреннюю | Психохирургия. | ||
команду остановки, внутренний сигнал «Остановись!», по которому | 29 | Ассоциативный тест «ВЫБЕРИ ПРЕДМЕТ». | |
он, раз - и остановился. Поэтому ему требуется помощь извне, | 30 | Выбери предмет ЯБЛОКО - у человека выбравшего яблоко – | |
чтобы со стороны кто-то надавил и заставил, чтобы со стороны | преобладают инстинкты. КОРОБОЧКА – преобладают интеллектуальные | ||
взрослым была подана внешняя команда. | способности, человек контролирует свои инстинкты. ЕЛОЧНАЯ | ||
14 | Прежде чем учиться по-настоящему управлять самим собой, | ИГРУШКА – современный человек, у которого подавлены инстинкты. | |
ребенок начинает активно учиться управлению собой по внешним | 31 | Я и мои близкие (игровой тест на осознание себя в семье). | |
командам. Это происходит, в основном, в период с 5-ти во 7-ми | Представить экран компьютера. На экране расположить себя, своё | ||
лет, так называемый период испытания взрослых, когда дети вдруг | ближайшее окружение дома работе (какой фон появился на экране, | ||
начинают активно не слушаться и вроде даже делают все назло. Ты | какие возникли ассоциации) Перенести всех представителей в | ||
ему говоришь одно, а он делает другое. В этот период ребенок | центр. Что произошло? Каким стал фон, как изменилось настроение? | ||
входит более сознательным человеком, хотя еще не понимает, | (что произошло, как вы думаете, почему). | ||
почему он так себя ведет, почему не слушается взрослых. | 32 | Благодарю. За внимание! | |
15 | Чтобы научиться подчинять себя хотя бы внешним командам и | ||
«Воспитание ребёнка-дошкольника» | Воспитание ребёнка-дошкольника.ppt |
«Социально-психологическое благополучие ребёнка» - Здоровье человека. Компоненты жизнедеятельности человека. Ожидаемый результат. Защита ребёнка. Продуктивный аспект. Сущность педагогической технологии. Социально-психологическое благополучие ребёнка. Советы психолога. Аспекты. Внутренняя потребность. Причины нарушения психического здоровья. Физическое здоровье.
«Детское портфолио» - Затем ребенок вполне серьезно относится к домашним обязанностям. Наша жизнь плавно течет от сезона к сезону. Подготовила: Акулова Ольга Михайловна воспитатель МБДОУ ДСКВ № 62 «Журавушка». Поисковый. Малыши первых лет жизни активно "принимают участие" в работе по дому. Постановочный. Здесь последовательно вложены фотографии, сделанные в день рождения.
«Воспитание ребёнка-дошкольника» - Качество самоуправления. Развитие личности ребенка. Игры по цветовым сигналам. Формирование интеллектуального развития ребенка. Уильям Лоренц. Программа «включает» ребенка в действие. Ассоциативный тест. Занятия по формированию речи. Практические упражнения формирования программ. Заторможенное состояние.
«Дети дошкольного возраста» - Мышление дошкольников. Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. Восприятие дошкольников. Куда уходит ДЕТСТВО? Речь дошкольников. Психическое развитие детей дошкольного возраста. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память.
«Развитие познавательных интересов дошкольников» - Интеграция образовательных областей. Методы и приёмы работы с детьми. Образовательная область «Познание». Формы работы с детьми. Детское экспериментирование. Мониторинг. Индивидуальные и коллективные поручения. Актуальность данной проблемы. Основные направления в работе. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
«Познавательная деятельность дошкольников» - Организация самостоятельной познавательной деятельности. Организация познавательных занятий. Игра. Организация совместной познавательной деятельности. Познавательная деятельность. Современные подходы к организации познавательной деятельности. Развитие познавательных интересов. Развитие познавательных процессов.