ЗПР у детей |
ЗПР
Скачать презентацию |
||
<< Задержка психического развития | Речь детей с ЗПР >> |
Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ЗПР у детей.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 6926 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой | 16 | интеллектуальные нарушения, нарушения регуляции в области |
психического развития. www.profbar.ru. | программирования и контроля познавательной деятельности. Прогноз | ||
2 | Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова О. П. Гаврилушкина С. | коррекции ЗПР церебрально-органического генеза в значительной | |
Ю. Кондратьева И. Н. Лебедева Е. А. Логинова Л. В. Лопатина Н. | степени зависит от состояния высших корковых функций и | ||
А. Ноткина Т. С. Овчинникова Н. Н. Яковлева. | возрастной динамики их развития (И. Ф. Марковская). Для детей | ||
3 | Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и | характерны недоразвитие сложных форм зрительного восприятия, | |
взаимодействию со средствами массовой информации | замедленность процессов приема и переработки сенсорной | ||
Санкт-Петербурга. Рекомендована к использованию в | информации, неспособность к активному, критическому | ||
образовательных учреждениях Региональным экспертным советом | рассматриванию и анализу содержания, бедность и недостаточность | ||
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. | сферы образов-представлений, специфические особенности | ||
4 | «Программа» предназначена для коррекционно-развивающей | познавательной деятельности. У таких детей отмечается | |
работы с детьми дошкольного возраста (от трех-четырех до семи | замедленное структурно-функциональное созревание левого | ||
лет), к которым по международной статистической классификации | полушария, изменение механизмов функциональной специализации | ||
болезней десятого пересмотра (МКБ-10) относятся дети со | полушарий и межполушарного взаимодействия (Л. И. Переслени, М. | ||
специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и | Н. Фишман). По уровню развития наглядных форм мышления данная | ||
общими расстройствами психологического развития (F84). | группа детей приближается к умственно отсталым сверстникам, а | ||
5 | Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется | имеющиеся у них предпосылки словесно-логического мышления | |
целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое | приближают их к возрастной норме (У. В. Ульенкова). Задержка | ||
организуется в три этапа, соответствующих периодизации | психического развития церебрально-органического генеза с трудом | ||
дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает | преодолевается в дошкольный период. Как правило, дети данной | ||
несколько направлений, соответствующих федеральным | группы продолжают свое обучение в коррекционных школах VII вида. | ||
государственным требованиям к структуре основной | 17 | В процессе работы над программой учитывалось положения о | |
общеобразовательной программы дошкольного образования и | том, что программа воспитания и обучения ребенка дошкольного | ||
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков | возраста с задержкой психического развития является | ||
физического и (или) психического развития детей с ограниченными | системообразующим фактором в целостном образовательном процессе, | ||
возможностями здоровья. | в частности, в процессе коррекционно-развивающего обучения. | ||
6 | На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с | Поэтому коррекционно-образовательный процесс представлен в | |
детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена, прежде | «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является | ||
всего, совершенствованию психофизических механизмов развития | комплексной. «Программа» разрабатывалась как базисная. Поэтому | ||
детей с задержкой психического развития, формированию у них | ее целесообразно использовать как основу для организации | ||
предпосылок полноценного функционирования высших психических | коррекционно-образовательного процесса при задержках | ||
функций и речи, а также базовых представлений о себе и об | психического развития различного генеза, а также в ходе | ||
окружающем мире. Второй этап посвящен работе с детьми среднего | конструирования индивидуальных коррекционных программ. Однако | ||
дошкольного возраста: восполняются пробелы в физическом и | гибкие базисные универсальные программы пригодны и для более | ||
психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются | широкого применения в практике психолого-педагогической | ||
элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, | коррекции. «Программой» могут пользоваться учителя-дефектологи и | ||
познавательной и речевой деятельности. На третьем этапе | педагоги-психологи при диагностическом изучении детей, при | ||
начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с | проведении индивидуальной и групповой работы в ЦПМСС, в группах | ||
ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных | развития. | ||
детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и | 18 | При разработке «Программы» учитывались: Положение о | |
коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений | соотношении функциональности и стадиальности детского развития | ||
при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных | Функциональное развитие может осуществляться в пределах одного | ||
навыков в аспекте подготовки к школьному обучению. | периода и касается изменений некоторых психических свойств и | ||
7 | Для реализации дифференцированного подхода к процессу | овладения отдельными способами действий, представлениями и | |
воспитания и обучения дошкольников с ЗПР каждый этап обучения (в | знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в более | ||
рамках ряда направлений коррекционно-развивающей работы) делится | глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского | ||
на три периода. Периоды коррекционно-развивающей работы на | сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап | ||
каждом этапе могут варьироваться от одного до трех и более | развития. | ||
месяцев. Они определяются для каждого ребенка индивидуально. | 19 | Понимание различий между учением дошкольника и учебной | |
8 | СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст | деятельностью школьника В дошкольном возрасте определяющими | |
(ориентировочно 3 ?3,5? – 4 ?4,5? года) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И | развитие ребенка, являются игра, рисование, конструирование, | ||
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование | элементарный труд. Учебная деятельность формируется у детей как | ||
представлений о здоровье и здоровом образе жизни | ведущая только в процессе школьного обучения (В. В. Давыдов). | ||
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной | 20 | При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение | |
среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование | дошкольниками с проблемами в интеллектуальном развитии | ||
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков | социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, | ||
Развитие речи и профилактика речевых нарушений Конструирование | двумя путями: под руководством педагогов в процессе | ||
Формирование элементарных математических представлений | коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной | ||
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ | деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Несмотря на то, | ||
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность | что в «Программе» уделяется внимание самостоятельной | ||
Музыкальное воспитание ТРУД. | инициативной деятельности детей, все же она предназначена для | ||
9 | ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст | использования ее педагогами и другими специалистами, то есть | |
(ориентировочно 4,5 года – 5,5 лет) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И | реализует первый из указанных выше путей. Опора делается на | ||
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование | положение о том, что процесс обучения – это искусственно | ||
представлений о здоровье и здоровом образе жизни | организованная познавательная деятельность, способствующая | ||
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной | индивидуальному развитию и овладению закономерностями | ||
среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование | окружающего мира. Эта деятельность протекает в специально | ||
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков | созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, | ||
Развитие речи и профилактика речевых нарушений Конструирование | в конкретных формах и т. п. Особенности коррекционно-развивающей | ||
Формирование элементарных математических представлений | работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и | ||
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ | дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, | ||
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность | структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, | ||
Музыкальное воспитание ТРУД. | возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности | ||
10 | ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст | и активности детей. | |
(ориентировочно 5,5 – 6,5 ?7? лет) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И | 21 | Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в | |
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование | основном, представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия | ||
представлений о здоровье и здоровом образе жизни | являются ведущими в образовании детей с ЗПР, так как они | ||
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной | нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном | ||
среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование | алгоритме для ее реализации. Игровые занятия и образовательные | ||
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков | ситуации с определенной структурой и смыслом необходимы для | ||
Развитие речи, коррекция речевых нарушений и профилактика | организации жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический | ||
затруднений в овладении чтением и письмом Конструирование | замысел каждого игрового занятия, образовательной ситуации | ||
Формирование элементарных математических представлений и | направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и | ||
профилактика дискалькулии ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ | воспитательных задач. Все специалисты, работающие с | ||
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации | ||
Изобразительная деятельность Музыкальное воспитание ТРУД. | деятельности детей игровой метод как ведущий. | ||
11 | Литературный материал Музыкальный репертуар | 22 | «Программа» является целостной и комплексной как по |
Предметно-развивающая среда для коррекционно-развивающей работы | содержанию, так и по построению. Содержание программного | ||
с детьми Список рекомендуемой литературы. | материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. | ||
12 | Классификация на основе учета этиологии и патогенеза | Это означает, что ознакомление детей с определенной областью | |
основных форм ЗПР - основополагающая для разработки подходов и | действительности от этапа к этапу усложняется, то есть | ||
содержания «Программы». В соответствии с этой классификацией | содержание одной и той же темы раскрывается в следующей | ||
авторы характеризуя детей с ЗПР, опираются на положение о том, | последовательности: предметная, функциональная и смысловая | ||
что понятие «задержка психического развития» употребляется по | стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и | ||
отношению к детям со слабо выраженной органической | прочих связей между внешними признаками и функциональными | ||
недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет | свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют | ||
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного | тесные межпредметные связи. В одних случаях это тематические | ||
аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. Выделены | связи, в других – общность педагогического замысла. Таким | ||
следующие типы ЗПР: -по типу конституционального | образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у | ||
(гармонического) психического и психофизического инфантилизма; | них достаточно прочные представления об окружающем мире, | ||
-соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и | социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, | ||
инфантилизма); -психогенного происхождения (патологическое | предупреждать и корригировать психомоторные нарушения. | ||
развитие личности по невротическому типу, психогенная | 23 | Структура образовательного процесса в группах для детей с | |
инфантилизация); -церебрально-органического генеза (К. С. | ЗПР 1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) | ||
Лебединская). | включает: - совместную деятельность воспитателя и детей; - | ||
13 | Задержка психического развития конституционального | свободную самостоятельную деятельность детей. 2. Второй блок | |
происхождения (гармонический психический и психофизической | (продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой | ||
инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают | коррекционно-развивающую работу с детьми в помещении группы и на | ||
признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей | участке детского сада: - групповые, подгрупповые и | ||
характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические | индивидуальные игровые занятия учителя-дефектолога, | ||
реакции и т. п. Инфантильность психики ребенка часто сочетается | учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физическому | ||
с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, | воспитанию, музыкального руководителя, воспитателя с детьми | ||
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие | (исходя из индивидуально-типологических особенностей детей и | ||
дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению, | задач коррекционно-развивающего обучения); - совместную | ||
эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие от | деятельность педагогов и детей; - свободную самостоятельную | ||
учебной, даже в школьном возрасте. Незрелость психики сочетается | деятельность детей. 3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до | ||
с субтильным, гармоничным телосложением. Этим детям | 19.00 часов): - совместная деятельность педагогов и детей исходя | ||
рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и | из их индивидуально-типологических особенностей и задач | ||
медицинскими средствами. У детей с ЗПР конституционального | коррекционно-развивающего обучения; - самостоятельная | ||
происхождения отмечается наследственно обусловленная парциальная | деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и | ||
недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зрительной | сверстниками). | ||
и слуховой памяти, речи. Этап работы с детьми с ЗПР | 24 | Темная сенсорная комната. Светлая сенсорная комната. Комната | |
конституционального генеза по «Программе» определяется после | сенсомоторного развития. | ||
проведения обследования, с учетом индивидуальных особенностей | 25 | Монтессори-материалы. | |
ребенка. «Мозаичность» в развитии ребенка с ЗПР требует | 26 | Монтессори-материалы. | |
индивидуального маршрута обучения, определения ребенка в | 27 | Мягкие конструкторы. | |
подгруппы на разные виды занятий. Основная роль в проведении | 28 | Сухой бассейн. | |
коррекционно-развивающей работы с детьми данного вида | 29 | ||
дизонтогенеза принадлежит учителю-дефектологу и воспитателю. На | 30 | ||
определенном этапе обучения, по мере выхода ребенка на низший | 31 | Азбука пожарной безопасности. | |
уровень интеллектуальной нормы, занятия с ним могут | 32 | Азбука дорожного движения. | |
осуществляться по одной из комплексных программ дошкольного | 33 | ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ | |
воспитания. При систематической индивидуальной коррекционной | ЖИЗНИ Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для | ||
работе с участием различных специалистов (учителя-дефектолога, | глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр), | ||
учителя-логопеда, педагога-психолога) этот вариант ЗПР имеет | «Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на | ||
наиболее благоприятный прогноз. | улице температура ниже нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я | ||
14 | Задержка психического развития соматогенного генеза | буду закаляться…», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это | |
возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями | очень интересно…», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной | ||
сердца, почек, эндокринной системы и др. Эти причины вызывают | (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», | ||
задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, | «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под | ||
замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно | лупу наши ногти», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть… (правила | ||
сказываются на формировании предметно-игровой, элементарной | ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по | ||
учебной деятельности. Для детей с ЗПР соматогенного генеза | ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и | ||
характерны явления стойкой физической и психической астении, что | дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей | ||
приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт | для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота» | ||
личности, как робость, боязливость, тревожность. В условиях | и др. | ||
гипо- или гиперопеки у детей нередко возникает вторичная | 34 | Азбука здоровья и гигиены. | |
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной | 35 | Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В | |
незрелости и т.п. При обследования детей с ЗПР данного типа | аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов | ||
особое внимание необходимо обращать на состояние психических | скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском | ||
процессов: памяти, внимания, мышления, а также на физическое | осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у | ||
развитие (уровень развития общей, тонкой моторики, | врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного | ||
координированность движений, переключаемость и т. д.). Поскольку | зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по | ||
ослабленный организм ребенка с ЗПР соматогенного генеза не | рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», | ||
позволяет ему выполнять работу в ровном, запланированном темпе, | «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др. «Магазин»: «В цветочном | ||
педагогам и психологам необходимо выявить момент активности | салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в | ||
ребенка, определить степень нагрузки, создать оптимальные | спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др. | ||
условия для соблюдения охранительного режима как в дошкольном | «Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и | ||
образовательном учреждении (детском саду, детском доме), так и в | девочек» и др. Театрализованные игры: «Айболит–66» (по сюжету | ||
условиях семейного воспитания. При организации первоначального | кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнайка в | ||
обучения детей с задержкой психического развития соматогенного | фитнес-зале», «Сказочный доктор» и др. | ||
генеза целесообразно использовать соответствующий развитию | 36 | Иллюстративный материал. Иллюстрации: худ. Елисеева А., | |
ребенка этап «Программы». В дальнейшем при благоприятной картине | Новикова И. к стихотворениям С. Михалкова «Про мимозу», «Мой | ||
развития занятия с ним продолжаются по «Программе воспитания и | щенок», «Тридцать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям К. | ||
обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. Л. | Чуковского «Обжора», «Возьмите меня умываться…» (англ. песенка) | ||
В. Лопатиной). Основная роль в организации | (в кн. Детям. – М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2008).; худ. Белоусова М. к | ||
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР соматогенного | сказке А. Толстого «Грибы» (в кн. Толстой А. Н. Сорочьи сказки. | ||
происхождения принадлежит учителю-дефектологу, учителю-логопеду | – М.: Наталис; Эксмо, 2008) , худ. Тржемецкий Б. к | ||
и воспитателю. | стихотворениям П. Синявского «Вкусная азбука» (М.: ДРОФА-ПЛЮС, | ||
15 | Задержка психического развития психогенного генеза. При | 2007) и др. | |
раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих | 37 | Методическое сопровождение «Программы» Изучение особенностей | |
факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в | развития детей Кондратьева С. Ю., Лебедева И. Н. Карта развития | ||
нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и | дошкольника с ЗПР. – СПб., 2010. Познавательно-речевое развитие | ||
неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. В | Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Знакомимся с | ||
данном случае на первый план выступают нарушения | окружающим миром. – М.: ДРОФА, 2007. Баряева Л. Б., Логинова Е. | ||
эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности, | Т., Лопатина Л. В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.: Упражнения с | ||
несформированность произвольной регуляции поведения. Дети с | пиктограммами. – М., 2007–2008. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. | ||
трудом овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и | Игры и логические упражнения с цифрами. – СПб., 2007. Баряева Л. | ||
учебными навыками. У них отмечаются нарушения взаимоотношений с | Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и | ||
окружающем миром: не сформированы навыки общения со взрослыми и | упражнениях. – СПб., 2007. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в | ||
детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или | развитии? Семейная школа. – М., 2010. Голубева Г. Г. Преодоление | ||
малознакомой обстановке, они не умеют следовать правилам | нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб., | ||
поведения в социуме. Однако эти проблемы не носят органического | 2010. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. | ||
характера, причина, скорее всего, кроется в том, что ребенок | Обучение рассказыванию по картине. – СПб., 2009. Логинова Е. А. | ||
этому «не научен». К данной группе часто относятся дети, | Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у | ||
воспитывающиеся в условиях депривации. При обследовании детей с | младших школьников с задержкой психического развития / Под ред. | ||
ЗПР психогенного генеза следует обратить особое внимание на | Л. С. Волковой. – СПб., 2004. Лопатина Л. В. Логопедическая | ||
поведение, отношение к обследованию, установление контакта, | работа с детьми дошкольного возраста с минимальными | ||
нацеленность на восприятие предлагаемого материала, особенности | дизартрическими расстройствами. – СПб., 2007. Лопатина Л. В., | ||
внимания, памяти и речи. Общеразвивающую работу с этими детьми | Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной | ||
можно проводить по одной из комплексных программ дошкольного | выразительности речи дошкольников. – СПб., 2010. И др. | ||
образования с парциальным использованием для индивидуальной | 38 | Формирование основ безопасности жизнедеятельности Баряева Л. | |
коррекционно-развивающей работы «Программы воспитания и обучения | Б., Загребаева Е.В., Жевнеров В.Л. Азбука дорожного движения: | ||
дошкольников с ЗПР». Дети с ЗПР данного генеза могут посещать | Программно-методические рекомендации. – М., 2006. Баряева Л. Б. | ||
общеобразовательные группы, однако в этом случае им будет | Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми | ||
необходим индивидуальный маршрут и коррекционная помощь | старшего дошкольного возраста. – М., 2007. Дети на дороге. | ||
воспитателей и психолога по ознакомлению с окружающим миром и | Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л. | ||
гармонизации взаимодействия с ним. У детей, воспитывающихся в | Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб., 2008. Детство без пожаров | ||
коррекционных группах, учителя-дефектологи формируют системные | / Под ред. В. В. Груздева, С. В. Николаева, С. В. Жолована. – | ||
знаний, навыки совместной деятельности и взаимодействия со | СПб., 2010. И др. | ||
сверстниками, а у детей старшего дошкольного возраста – | 39 | Социально-личностное развитие Коррекционная работа с детьми | |
предпосылки учебной деятельности для последующего обучения в | в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б. | ||
общеобразовательной школе. Динамика развития в условиях | Баряевой, Е. В. Мусатовой. – СПб., 2006. Сенсорная комната – | ||
интенсивной педагогической коррекции у детей с ЗПР психогенного | волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. | ||
генеза, как правило, положительная, что позволяет подготовить их | Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007. | ||
к обучению в общеобразовательной школе. | Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / | ||
16 | Задержка психического развития церебрально-органического | Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009. И | |
генеза. Для нее характерны выраженные нарушения | др. Художественно-эстетическое развитие Гогоберидзе А. Г., | ||
эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что | Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей | ||
при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной | дошкольного возраста. – М., 2005. Музыкальная гимнастика для | ||
степени повреждения ряда психических функций. В зависимости от | пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. – СПб., 2007. | ||
их соотношения выделяются две категории детей: 1. Дети с | Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на | ||
преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу | занятиях в детском саду. – СПб., 2006. Овчинникова Т. С. | ||
органического инфантилизма, то есть в психологической структуре | Логопедические распевки. – СПб., 2008. И др. Сенсомоторное | ||
ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы | развитие и основы здорового образа жизни Азбука здоровья и | ||
(эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной | гигиены /Под ред Л.Б. Баряевой. – СПб., 2010. Ноткина Н.А. | ||
деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). | Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста | ||
При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость | //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 10. Страковская В.Л. | ||
и дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся | Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. – М., | ||
в нарушении произвольной деятельности детей; 2. Дети со стойкими | 1987. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Игры, занятия | ||
энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями | и упражнения с мячами. – СПб., 2010. И другие. | ||
корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают | |||
«ЗПР у детей» | ЗПР у детей.ppt |
«Речь детей с ЗПР» - Структура мнемотехники. Мнемотехника строится от простого к сложному. Использование приёмов мнемотехники в коррекционной работе по развитию речи детей с ЗПР. Пересказ художественной литературы. Мнемодорожки. Мнемотаблицы. Несформированность грамматического строя речи. Обучение составлению рассказов.
«Развитие мелкой моторики» - Развитие мелкой моторики и графических навыков: рисование линий различной формы и сложности. -Лепка из глины и пластилина; -Вышивание; -Вырезание; -Бисероплетение; -Разукрашивание картинок; -Составление мозаики; -Конструирование («Лего»); Развитие мелкой моторики и графических навыков: обведение по контуру, штриховка.
«Развитие ребёнка» - Внедрение оздоровительных, профилактических и корректирующих программ для детей. Организация психолого- педагогического сопровождения. Составила: Резепина Е.А. заведующий МДОУ детский сад №32 «ПОЧЕМУЧКА». Сбор информации о ходе воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
«Развитие и воспитание детей» - Беседы, консультации. Ценностные ориентиры, которые формируются у детей по 1 блоку. Основные формы. 5. Тематические занятия. Родная природа. Праздники. Создание условий. Игры. Составление коллажа, альбомов. Экскурсии. Труд. 3 блок.
«Обучение и развитие детей» - Назначение методики Определение готовности к школе. М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. Факторный личностный опросник Кеттелла (детский) (с 7 до 12). Умственное развитие Устная и письменная речь. Фрустрациооный тест Розенцвейга. Готовность к школьному обучению. Анатомо-физиологическое созревание: А. И. Герцена.
«Упражнения на внимание» - Упражнение 8. Упражнение 10. Упражнение 3. Вопросы для обсуждения: Папа надел сапоги. Красные розы цветут в саду. Упражнение 7. Сын купил по просьбе мамы масло, сало, пельмени. Ребёнку предлагается найти 6 ошибок в приведенных ниже примерах: 3 + 4=7 4 + 5= 8 10 – 2= 7 2 + 3=5 8 – 4= 4 9 – 6=2 12- 2=9 20-1=19 13+1=14 6 + 3=9 17-10=7 11+1=14 7 + 2=8 19+1=20 7 – 3=4.