ЗПР у детей

ЗПР Скачать презентацию
<< Задержка психического развития		Речь детей с ЗПР >>

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического	Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического	Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова О. П. Гаврилушкина С. Ю	Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со	«Программа» предназначена для коррекционно-развивающей работы с детьми
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и				На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
Для реализации дифференцированного подхода к процессу воспитания и	СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст	ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст (ориентировочно 4,5	ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5 –	Литературный материал Музыкальный репертуар Предметно-развивающая
Классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР	Задержка психического развития конституционального происхождения	Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей	Задержка психического развития психогенного генеза	Задержка психического развития церебрально-органического генеза
В процессе работы над программой учитывалось положения о том, что	При разработке «Программы» учитывались: Положение о соотношении	Понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью	При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками	Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в основном,
«Программа» является целостной и комплексной как по содержанию, так и	Структура образовательного процесса в группах для детей с ЗПР 1	Темная сенсорная комната	Монтессори-материалы	Монтессори-материалы
Монтессори-материалы	Монтессори-материалы	Мягкие конструкторы	Мягкие конструкторы	Сухой бассейн
Сухой бассейн	ЗПР у детей	ЗПР у детей	ЗПР у детей	ЗПР у детей
ЗПР у детей	ЗПР у детей	ЗПР у детей	ЗПР у детей	Азбука пожарной безопасности
Азбука пожарной безопасности	Азбука дорожного движения	Азбука дорожного движения	ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ	Азбука здоровья и гигиены
Азбука здоровья и гигиены	Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В	Иллюстративный материал	Методическое сопровождение «Программы» Изучение особенностей развития	Формирование основ безопасности жизнедеятельности Баряева Л. Б.,
Социально-личностное развитие Коррекционная работа с детьми в

Картинки из презентации «ЗПР у детей» к уроку дошкольного образования на тему «ЗПР»

Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ЗПР у детей.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 6926 КБ.

Скачать презентацию

ЗПР у детей

содержание презентации «ЗПР у детей.ppt»

Сл	Текст	Сл	Текст
1	Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой	16	интеллектуальные нарушения, нарушения регуляции в области
1	психического развития. www.profbar.ru.		программирования и контроля познавательной деятельности. Прогноз
2	Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова О. П. Гаврилушкина С.		коррекции ЗПР церебрально-органического генеза в значительной
	Ю. Кондратьева И. Н. Лебедева Е. А. Логинова Л. В. Лопатина Н.		степени зависит от состояния высших корковых функций и
	А. Ноткина Т. С. Овчинникова Н. Н. Яковлева.		возрастной динамики их развития (И. Ф. Марковская). Для детей
3	Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и		характерны недоразвитие сложных форм зрительного восприятия,
	взаимодействию со средствами массовой информации		замедленность процессов приема и переработки сенсорной
	Санкт-Петербурга. Рекомендована к использованию в		информации, неспособность к активному, критическому
	образовательных учреждениях Региональным экспертным советом		рассматриванию и анализу содержания, бедность и недостаточность
	Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.		сферы образов-представлений, специфические особенности
4	«Программа» предназначена для коррекционно-развивающей		познавательной деятельности. У таких детей отмечается
	работы с детьми дошкольного возраста (от трех-четырех до семи		замедленное структурно-функциональное созревание левого
	лет), к которым по международной статистической классификации		полушария, изменение механизмов функциональной специализации
	болезней десятого пересмотра (МКБ-10) относятся дети со		полушарий и межполушарного взаимодействия (Л. И. Переслени, М.
	специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и		Н. Фишман). По уровню развития наглядных форм мышления данная
	общими расстройствами психологического развития (F84).		группа детей приближается к умственно отсталым сверстникам, а
5	Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется		имеющиеся у них предпосылки словесно-логического мышления
	целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое		приближают их к возрастной норме (У. В. Ульенкова). Задержка
	организуется в три этапа, соответствующих периодизации		психического развития церебрально-органического генеза с трудом
	дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает		преодолевается в дошкольный период. Как правило, дети данной
	несколько направлений, соответствующих федеральным		группы продолжают свое обучение в коррекционных школах VII вида.
	государственным требованиям к структуре основной	17	В процессе работы над программой учитывалось положения о
	общеобразовательной программы дошкольного образования и		том, что программа воспитания и обучения ребенка дошкольного
	деятельности по квалифицированной коррекции недостатков		возраста с задержкой психического развития является
	физического и (или) психического развития детей с ограниченными		системообразующим фактором в целостном образовательном процессе,
	возможностями здоровья.		в частности, в процессе коррекционно-развивающего обучения.
6	На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с		Поэтому коррекционно-образовательный процесс представлен в
	детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена, прежде		«Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является
	всего, совершенствованию психофизических механизмов развития		комплексной. «Программа» разрабатывалась как базисная. Поэтому
	детей с задержкой психического развития, формированию у них		ее целесообразно использовать как основу для организации
	предпосылок полноценного функционирования высших психических		коррекционно-образовательного процесса при задержках
	функций и речи, а также базовых представлений о себе и об		психического развития различного генеза, а также в ходе
	окружающем мире. Второй этап посвящен работе с детьми среднего		конструирования индивидуальных коррекционных программ. Однако
	дошкольного возраста: восполняются пробелы в физическом и		гибкие базисные универсальные программы пригодны и для более
	психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются		широкого применения в практике психолого-педагогической
	элементарные навыки игровой, физической, изобразительной,		коррекции. «Программой» могут пользоваться учителя-дефектологи и
	познавательной и речевой деятельности. На третьем этапе		педагоги-психологи при диагностическом изучении детей, при
	начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с		проведении индивидуальной и групповой работы в ЦПМСС, в группах
	ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных		развития.
	детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и	18	При разработке «Программы» учитывались: Положение о
	коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений		соотношении функциональности и стадиальности детского развития
	при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных		Функциональное развитие может осуществляться в пределах одного
	навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.		периода и касается изменений некоторых психических свойств и
7	Для реализации дифференцированного подхода к процессу		овладения отдельными способами действий, представлениями и
	воспитания и обучения дошкольников с ЗПР каждый этап обучения (в		знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в более
	рамках ряда направлений коррекционно-развивающей работы) делится		глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
	на три периода. Периоды коррекционно-развивающей работы на		сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап
	каждом этапе могут варьироваться от одного до трех и более		развития.
	месяцев. Они определяются для каждого ребенка индивидуально.	19	Понимание различий между учением дошкольника и учебной
8	СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст		деятельностью школьника В дошкольном возрасте определяющими
	(ориентировочно 3 ?3,5? – 4 ?4,5? года) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И		развитие ребенка, являются игра, рисование, конструирование,
	ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование		элементарный труд. Учебная деятельность формируется у детей как
	представлений о здоровье и здоровом образе жизни		ведущая только в процессе школьного обучения (В. В. Давыдов).
	Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной	20	При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение
	среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование		дошкольниками с проблемами в интеллектуальном развитии
	социально-личностных представлений и коммуникативных навыков		социального и познавательного опыта осуществляется, как правило,
	Развитие речи и профилактика речевых нарушений Конструирование		двумя путями: под руководством педагогов в процессе
	Формирование элементарных математических представлений		коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
	ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ		деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Несмотря на то,
	ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность		что в «Программе» уделяется внимание самостоятельной
	Музыкальное воспитание ТРУД.		инициативной деятельности детей, все же она предназначена для
9	ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст		использования ее педагогами и другими специалистами, то есть
	(ориентировочно 4,5 года – 5,5 лет) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И		реализует первый из указанных выше путей. Опора делается на
	ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование		положение о том, что процесс обучения – это искусственно
	представлений о здоровье и здоровом образе жизни		организованная познавательная деятельность, способствующая
	Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной		индивидуальному развитию и овладению закономерностями
	среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование		окружающего мира. Эта деятельность протекает в специально
	социально-личностных представлений и коммуникативных навыков		созданных условиях, в определенном месте, в определенное время,
	Развитие речи и профилактика речевых нарушений Конструирование		в конкретных формах и т. п. Особенности коррекционно-развивающей
	Формирование элементарных математических представлений		работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
	ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ		дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
	ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность		структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
	Музыкальное воспитание ТРУД.		возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности
10	ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст		и активности детей.
	(ориентировочно 5,5 – 6,5 ?7? лет) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И	21	Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в
	ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование		основном, представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия
	представлений о здоровье и здоровом образе жизни		являются ведущими в образовании детей с ЗПР, так как они
	Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной		нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном
	среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование		алгоритме для ее реализации. Игровые занятия и образовательные
	социально-личностных представлений и коммуникативных навыков		ситуации с определенной структурой и смыслом необходимы для
	Развитие речи, коррекция речевых нарушений и профилактика		организации жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический
	затруднений в овладении чтением и письмом Конструирование		замысел каждого игрового занятия, образовательной ситуации
	Формирование элементарных математических представлений и		направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и
	профилактика дискалькулии ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ		воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
	ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ		дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации
	Изобразительная деятельность Музыкальное воспитание ТРУД.		деятельности детей игровой метод как ведущий.
11	Литературный материал Музыкальный репертуар	22	«Программа» является целостной и комплексной как по
	Предметно-развивающая среда для коррекционно-развивающей работы		содержанию, так и по построению. Содержание программного
	с детьми Список рекомендуемой литературы.		материала изложено в соответствии с концентрическим принципом.
12	Классификация на основе учета этиологии и патогенеза		Это означает, что ознакомление детей с определенной областью
	основных форм ЗПР - основополагающая для разработки подходов и		действительности от этапа к этапу усложняется, то есть
	содержания «Программы». В соответствии с этой классификацией		содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
	авторы характеризуя детей с ЗПР, опираются на положение о том,		последовательности: предметная, функциональная и смысловая
	что понятие «задержка психического развития» употребляется по		стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и
	отношению к детям со слабо выраженной органической		прочих связей между внешними признаками и функциональными
	недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет		свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют
	специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного		тесные межпредметные связи. В одних случаях это тематические
	аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. Выделены		связи, в других – общность педагогического замысла. Таким
	следующие типы ЗПР: -по типу конституционального		образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у
	(гармонического) психического и психофизического инфантилизма;		них достаточно прочные представления об окружающем мире,
	-соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и		социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие,
	инфантилизма); -психогенного происхождения (патологическое		предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
	развитие личности по невротическому типу, психогенная	23	Структура образовательного процесса в группах для детей с
	инфантилизация); -церебрально-органического генеза (К. С.		ЗПР 1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов)
	Лебединская).		включает: - совместную деятельность воспитателя и детей; -
13	Задержка психического развития конституционального		свободную самостоятельную деятельность детей. 2. Второй блок
	происхождения (гармонический психический и психофизической		(продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой
	инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают		коррекционно-развивающую работу с детьми в помещении группы и на
	признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей		участке детского сада: - групповые, подгрупповые и
	характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические		индивидуальные игровые занятия учителя-дефектолога,
	реакции и т. п. Инфантильность психики ребенка часто сочетается		учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физическому
	с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,		воспитанию, музыкального руководителя, воспитателя с детьми
	моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие		(исходя из индивидуально-типологических особенностей детей и
	дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению,		задач коррекционно-развивающего обучения); - совместную
	эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие от		деятельность педагогов и детей; - свободную самостоятельную
	учебной, даже в школьном возрасте. Незрелость психики сочетается		деятельность детей. 3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до
	с субтильным, гармоничным телосложением. Этим детям		19.00 часов): - совместная деятельность педагогов и детей исходя
	рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и		из их индивидуально-типологических особенностей и задач
	медицинскими средствами. У детей с ЗПР конституционального		коррекционно-развивающего обучения; - самостоятельная
	происхождения отмечается наследственно обусловленная парциальная		деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и
	недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зрительной		сверстниками).
	и слуховой памяти, речи. Этап работы с детьми с ЗПР	24	Темная сенсорная комната. Светлая сенсорная комната. Комната
	конституционального генеза по «Программе» определяется после	24	сенсомоторного развития.
	проведения обследования, с учетом индивидуальных особенностей	25	Монтессори-материалы.
	ребенка. «Мозаичность» в развитии ребенка с ЗПР требует	26	Монтессори-материалы.
	индивидуального маршрута обучения, определения ребенка в	27	Мягкие конструкторы.
	подгруппы на разные виды занятий. Основная роль в проведении	28	Сухой бассейн.
	коррекционно-развивающей работы с детьми данного вида	29
	дизонтогенеза принадлежит учителю-дефектологу и воспитателю. На	30
	определенном этапе обучения, по мере выхода ребенка на низший	31	Азбука пожарной безопасности.
	уровень интеллектуальной нормы, занятия с ним могут	32	Азбука дорожного движения.
	осуществляться по одной из комплексных программ дошкольного	33	ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
	воспитания. При систематической индивидуальной коррекционной		ЖИЗНИ Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для
	работе с участием различных специалистов (учителя-дефектолога,		глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр),
	учителя-логопеда, педагога-психолога) этот вариант ЗПР имеет		«Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на
	наиболее благоприятный прогноз.		улице температура ниже нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я
14	Задержка психического развития соматогенного генеза		буду закаляться…», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это
	возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями		очень интересно…», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной
	сердца, почек, эндокринной системы и др. Эти причины вызывают		(снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек»,
	задержку в развитии двигательных и речевых функций детей,		«Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под
	замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно		лупу наши ногти», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть… (правила
	сказываются на формировании предметно-игровой, элементарной		ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по
	учебной деятельности. Для детей с ЗПР соматогенного генеза		ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и
	характерны явления стойкой физической и психической астении, что		дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей
	приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт		для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота»
	личности, как робость, боязливость, тревожность. В условиях		и др.
	гипо- или гиперопеки у детей нередко возникает вторичная	34	Азбука здоровья и гигиены.
	инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной	35	Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В
	незрелости и т.п. При обследования детей с ЗПР данного типа		аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов
	особое внимание необходимо обращать на состояние психических		скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском
	процессов: памяти, внимания, мышления, а также на физическое		осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у
	развитие (уровень развития общей, тонкой моторики,		врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного
	координированность движений, переключаемость и т. д.). Поскольку		зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по
	ослабленный организм ребенка с ЗПР соматогенного генеза не		рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу»,
	позволяет ему выполнять работу в ровном, запланированном темпе,		«Посещение бассейна и фитнес-зала» и др. «Магазин»: «В цветочном
	педагогам и психологам необходимо выявить момент активности		салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в
	ребенка, определить степень нагрузки, создать оптимальные		спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.
	условия для соблюдения охранительного режима как в дошкольном		«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и
	образовательном учреждении (детском саду, детском доме), так и в		девочек» и др. Театрализованные игры: «Айболит–66» (по сюжету
	условиях семейного воспитания. При организации первоначального		кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнайка в
	обучения детей с задержкой психического развития соматогенного		фитнес-зале», «Сказочный доктор» и др.
	генеза целесообразно использовать соответствующий развитию	36	Иллюстративный материал. Иллюстрации: худ. Елисеева А.,
	ребенка этап «Программы». В дальнейшем при благоприятной картине		Новикова И. к стихотворениям С. Михалкова «Про мимозу», «Мой
	развития занятия с ним продолжаются по «Программе воспитания и		щенок», «Тридцать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям К.
	обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. Л.		Чуковского «Обжора», «Возьмите меня умываться…» (англ. песенка)
	В. Лопатиной). Основная роль в организации		(в кн. Детям. – М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2008).; худ. Белоусова М. к
	коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР соматогенного		сказке А. Толстого «Грибы» (в кн. Толстой А. Н. Сорочьи сказки.
	происхождения принадлежит учителю-дефектологу, учителю-логопеду		– М.: Наталис; Эксмо, 2008) , худ. Тржемецкий Б. к
	и воспитателю.		стихотворениям П. Синявского «Вкусная азбука» (М.: ДРОФА-ПЛЮС,
15	Задержка психического развития психогенного генеза. При		2007) и др.
	раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих	37	Методическое сопровождение «Программы» Изучение особенностей
	факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в		развития детей Кондратьева С. Ю., Лебедева И. Н. Карта развития
	нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и		дошкольника с ЗПР. – СПб., 2010. Познавательно-речевое развитие
	неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. В		Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Знакомимся с
	данном случае на первый план выступают нарушения		окружающим миром. – М.: ДРОФА, 2007. Баряева Л. Б., Логинова Е.
	эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,		Т., Лопатина Л. В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.: Упражнения с
	несформированность произвольной регуляции поведения. Дети с		пиктограммами. – М., 2007–2008. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю.
	трудом овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и		Игры и логические упражнения с цифрами. – СПб., 2007. Баряева Л.
	учебными навыками. У них отмечаются нарушения взаимоотношений с		Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и
	окружающем миром: не сформированы навыки общения со взрослыми и		упражнениях. – СПб., 2007. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в
	детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или		развитии? Семейная школа. – М., 2010. Голубева Г. Г. Преодоление
	малознакомой обстановке, они не умеют следовать правилам		нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.,
	поведения в социуме. Однако эти проблемы не носят органического		2010. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников.
	характера, причина, скорее всего, кроется в том, что ребенок		Обучение рассказыванию по картине. – СПб., 2009. Логинова Е. А.
	этому «не научен». К данной группе часто относятся дети,		Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у
	воспитывающиеся в условиях депривации. При обследовании детей с		младших школьников с задержкой психического развития / Под ред.
	ЗПР психогенного генеза следует обратить особое внимание на		Л. С. Волковой. – СПб., 2004. Лопатина Л. В. Логопедическая
	поведение, отношение к обследованию, установление контакта,		работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
	нацеленность на восприятие предлагаемого материала, особенности		дизартрическими расстройствами. – СПб., 2007. Лопатина Л. В.,
	внимания, памяти и речи. Общеразвивающую работу с этими детьми		Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
	можно проводить по одной из комплексных программ дошкольного		выразительности речи дошкольников. – СПб., 2010. И др.
	образования с парциальным использованием для индивидуальной	38	Формирование основ безопасности жизнедеятельности Баряева Л.
	коррекционно-развивающей работы «Программы воспитания и обучения		Б., Загребаева Е.В., Жевнеров В.Л. Азбука дорожного движения:
	дошкольников с ЗПР». Дети с ЗПР данного генеза могут посещать		Программно-методические рекомендации. – М., 2006. Баряева Л. Б.
	общеобразовательные группы, однако в этом случае им будет		Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
	необходим индивидуальный маршрут и коррекционная помощь		старшего дошкольного возраста. – М., 2007. Дети на дороге.
	воспитателей и психолога по ознакомлению с окружающим миром и		Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л.
	гармонизации взаимодействия с ним. У детей, воспитывающихся в		Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб., 2008. Детство без пожаров
	коррекционных группах, учителя-дефектологи формируют системные		/ Под ред. В. В. Груздева, С. В. Николаева, С. В. Жолована. –
	знаний, навыки совместной деятельности и взаимодействия со		СПб., 2010. И др.
	сверстниками, а у детей старшего дошкольного возраста –	39	Социально-личностное развитие Коррекционная работа с детьми
	предпосылки учебной деятельности для последующего обучения в		в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б.
	общеобразовательной школе. Динамика развития в условиях		Баряевой, Е. В. Мусатовой. – СПб., 2006. Сенсорная комната –
	интенсивной педагогической коррекции у детей с ЗПР психогенного		волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С.
	генеза, как правило, положительная, что позволяет подготовить их		Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
	к обучению в общеобразовательной школе.		Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками /
16	Задержка психического развития церебрально-органического		Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009. И
	генеза. Для нее характерны выраженные нарушения		др. Художественно-эстетическое развитие Гогоберидзе А. Г.,
	эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что		Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
	при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной		дошкольного возраста. – М., 2005. Музыкальная гимнастика для
	степени повреждения ряда психических функций. В зависимости от		пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. – СПб., 2007.
	их соотношения выделяются две категории детей: 1. Дети с		Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
	преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу		занятиях в детском саду. – СПб., 2006. Овчинникова Т. С.
	органического инфантилизма, то есть в психологической структуре		Логопедические распевки. – СПб., 2008. И др. Сенсомоторное
	ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы		развитие и основы здорового образа жизни Азбука здоровья и
	(эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной		гигиены /Под ред Л.Б. Баряевой. – СПб., 2010. Ноткина Н.А.
	деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика).		Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста
	При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость		//Дошкольное воспитание. – 1989. - № 10. Страковская В.Л.
	и дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся		Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. – М.,
	в нарушении произвольной деятельности детей; 2. Дети со стойкими		1987. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Игры, занятия
	энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями		и упражнения с мячами. – СПб., 2010. И другие.
	корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают
«ЗПР у детей» \| ЗПР у детей.ppt

http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/ZPR-u-detej/ZPR-u-detej.html

cсылка на страницу

ЗПР

другие презентации о ЗПР

«Речь детей с ЗПР» - Структура мнемотехники. Мнемотехника строится от простого к сложному. Использование приёмов мнемотехники в коррекционной работе по развитию речи детей с ЗПР. Пересказ художественной литературы. Мнемодорожки. Мнемотаблицы. Несформированность грамматического строя речи. Обучение составлению рассказов.

«Развитие мелкой моторики» - Развитие мелкой моторики и графических навыков: рисование линий различной формы и сложности. -Лепка из глины и пластилина; -Вышивание; -Вырезание; -Бисероплетение; -Разукрашивание картинок; -Составление мозаики; -Конструирование («Лего»); Развитие мелкой моторики и графических навыков: обведение по контуру, штриховка.

«Развитие ребёнка» - Внедрение оздоровительных, профилактических и корректирующих программ для детей. Организация психолого- педагогического сопровождения. Составила: Резепина Е.А. заведующий МДОУ детский сад №32 «ПОЧЕМУЧКА». Сбор информации о ходе воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Развитие и воспитание детей» - Беседы, консультации. Ценностные ориентиры, которые формируются у детей по 1 блоку. Основные формы. 5. Тематические занятия. Родная природа. Праздники. Создание условий. Игры. Составление коллажа, альбомов. Экскурсии. Труд. 3 блок.

«Обучение и развитие детей» - Назначение методики Определение готовности к школе. М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. Факторный личностный опросник Кеттелла (детский) (с 7 до 12). Умственное развитие Устная и письменная речь. Фрустрациооный тест Розенцвейга. Готовность к школьному обучению. Анатомо-физиологическое созревание: А. И. Герцена.

«Упражнения на внимание» - Упражнение 8. Упражнение 10. Упражнение 3. Вопросы для обсуждения: Папа надел сапоги. Красные розы цветут в саду. Упражнение 7. Сын купил по просьбе мамы масло, сало, пельмени. Ребёнку предлагается найти 6 ошибок в приведенных ниже примерах: 3 + 4=7 4 + 5= 8 10 – 2= 7 2 + 3=5 8 – 4= 4 9 – 6=2 12- 2=9 20-1=19 13+1=14 6 + 3=9 17-10=7 11+1=14 7 + 2=8 19+1=20 7 – 3=4.

Урок