Школы управления Скачать
презентацию
<<  Школы управления Модели менеджмента  >>
Становление менеджмента
Становление менеджмента
Школа научного управления
Школа научного управления
Школа научного управления (1885-1920)
Школа научного управления (1885-1920)
Основные проблемы
Основные проблемы
Ключевые положения школы
Ключевые положения школы
Представители этой школы полагали, что, используя наблюдения, замеры,
Представители этой школы полагали, что, используя наблюдения, замеры,
Использование стимулирования с целью заинтересовать работников в
Использование стимулирования с целью заинтересовать работников в
Тейлор
Тейлор
Тейлор
Тейлор
Главная причина низкой производительности в несовершенной системе
Главная причина низкой производительности в несовершенной системе
По утверждению Тейлора, именно награда представляет собой тот принцип,
По утверждению Тейлора, именно награда представляет собой тот принцип,
Г. Ганнт
Г. Ганнт
Согласно Г. Ганнту, «основные различия между наилучшей сегодняшней и
Согласно Г. Ганнту, «основные различия между наилучшей сегодняшней и
Данная школа выступала в защиту отделения управленческих функций
Данная школа выступала в защиту отделения управленческих функций
Тейлоризм - это классическая геометрия труда, важнейшими аксиомами
Тейлоризм - это классическая геометрия труда, важнейшими аксиомами
По убеждению Эмерсонa, «работать напряженно - значит прилагать к делу
По убеждению Эмерсонa, «работать напряженно - значит прилагать к делу
Одним из наиболее существенных отличий идей Эмсрсона от представлений
Одним из наиболее существенных отличий идей Эмсрсона от представлений
Школа научного управления в современном менеджменте
Школа научного управления в современном менеджменте
Классическая или административная школа
Классическая или административная школа
Классическая, или административная, школа в управлении возникла на
Классическая, или административная, школа в управлении возникла на
Основные представители
Основные представители
Основные проблемы
Основные проблемы
Главной целью школы была разработка универсальных принципов управления
Главной целью школы была разработка универсальных принципов управления
А. Файоль выделил 14 основных принципов управления
А. Файоль выделил 14 основных принципов управления
Файоль выделил шесть групп операций, производимые на любом предприятии
Файоль выделил шесть групп операций, производимые на любом предприятии
Классическая школа управления в современном менеджменте
Классическая школа управления в современном менеджменте
Школа человеческих отношений
Школа человеческих отношений
Школа человеческих отношений (1930-1960)
Школа человеческих отношений (1930-1960)
Основная отличительная характеристика школы человеческих отношений
Основная отличительная характеристика школы человеческих отношений
Основные проблемы
Основные проблемы
Главный научный вывод школы
Главный научный вывод школы
По А. Маслоу, мотивами человеческих поступков являются в основном не
По А. Маслоу, мотивами человеческих поступков являются в основном не
Поведенческая школа
Поведенческая школа
Основные представители
Основные представители
Основные проблемы
Основные проблемы
Главным выводом создателей школы «поведенческих наук» было утверждение
Главным выводом создателей школы «поведенческих наук» было утверждение
Школы «человеческих отношений» и «поведенческих наук» в современном
Школы «человеческих отношений» и «поведенческих наук» в современном
«Новая школа» управления
«Новая школа» управления
«Новая школа» управления (50-80-е гг
«Новая школа» управления (50-80-е гг
Основополагающие факторы
Основополагающие факторы
Характерной особенностью «новой школы» управления является замена
Характерной особенностью «новой школы» управления является замена
Основные проблемы
Основные проблемы
«Новая школа» управления в современном менеджменте
«Новая школа» управления в современном менеджменте
Школа социальных систем
Школа социальных систем
Школа «социальных систем»
Школа «социальных систем»
Школа «социальных систем» сложилась на базе концепция
Школа «социальных систем» сложилась на базе концепция
Основные представители школы
Основные представители школы
Главная идея школы
Главная идея школы
Школа «социальных систем» в современном менеджменте
Школа «социальных систем» в современном менеджменте
Картинки из презентации «Школы менеджмента» к уроку экономики на тему «Школы управления»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока экономики, скачайте бесплатно презентацию «Школы менеджмента.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 81 КБ.

Скачать презентацию

Школы менеджмента

содержание презентации «Школы менеджмента.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Становление менеджмента. Школы менеджмента. 23руководства; 6) подчинение частных интересов общим; 7)
2Школа научного управления. вознаграждение по труду; 8) централизация и децентрализация; 9)
3Школа научного управления (1885-1920). Ф. Тейлор Г. Эмерсон иерархия руководства; 10) порядок; 11) справедливость; 12)
Г. Гантт Л. Гильберт Ф. Гилберт Г. Форд А. Файоль Дж. Муни М. постоянство состава персонала; 13) инициатива; 14) единение
Вебера и др. персонала (корпоративность).
4Основные проблемы. Вопросы эффективности труда на основе 24Файоль выделил шесть групп операций, производимые на любом
анализа содержания работы и ее элементов (на уровне ниже предприятии. Технические, коммерческие, финансовые, страховые,
управленческого). учетные, административные, предвидение, организацию,
5Ключевые положения школы. Научные принципы организации распорядительство, координирование и контроль.
труда; рационализация трудовых операций; нормирование труда; 25Классическая школа управления в современном менеджменте.
разделение труда в управлении; разделение ответственности между Заложила фундамент мировой управленческой науки. рассмотрение
менеджерами и рабочими. управления как процесса, состоящего из взаимосвязанных функций,
6Представители этой школы полагали, что, используя изложение основных принципов управления, разработка концепции
наблюдения, замеры, логику и анализ можно усовершенствовать «менеджмента персонала».
многие операции ручного труда, добиваясь их более эффективного 26Школа человеческих отношений.
выполнения, но при этом учитывался и человеческий фактор. 27Школа человеческих отношений (1930-1960). Г. Мюнстерберг М.
7Использование стимулирования с целью заинтересовать Фоллет Э. Мэйо Ч. Бернард Ф. Ротлисбергер Г. Саймон А. Райс Р.
работников в увеличении производительности и объемов Черчмен Е. Арноф и др.
производства люди которые производят больше, вознаграждаются 28Основная отличительная характеристика школы человеческих
больше. отношений. Перенос центра тяжести в управлении с выполнения
8Тейлор. задач на регулирование производственных отношений между людьми
9Главная причина низкой производительности в несовершенной Концепция «экономического человека», считавшую главным стимулом
системе стимулирования рабочих. Разработал систему материальных человеческой деятельности лишь материальную заинтересованность
(не только денежных) стимулов. была подвергнута критике. Анализ психологической деятельности
10По утверждению Тейлора, именно награда представляет собой индивидуума и выдвинула требование «человек – главный объект
тот принцип, которым следует овладеть всякому, кто хочет внимания управления».
эффективно управлять человеком. 29Основные проблемы. Социальная ответственность руководства
11Г. Ганнт. Интересовался производственными процессами в перед работником; индивидуальная психология; консультации с
целом. Объяснил низкую производительность тем фактом, что задачи работниками; совершенствование труда в самой системе управления;
и методы их решения формируются на основе того, что сделано стимулирование у работников инициативы в достижении целей
ранее, или вследствие чьего-нибудь мнения относительно того, как организации; обеспечение единства целей и усилий членов
выполнять работу. коллектива.
12Согласно Г. Ганнту, «основные различия между наилучшей 30Главный научный вывод школы. Повышение эффективности
сегодняшней и прежними системами состоят в способах планирования организации обеспечивается повышением эффективности человеческих
и распределения задач, а также способах распределения поощрений ресурсов.
за их выполнение». Следуя этому принципу, Ганнт поставил цель 31По А. Маслоу, мотивами человеческих поступков являются в
усовершенствовать механизмы функционирования предприятий за счет основном не экономические стимулы, а потребности людей.
обновления систем формирования задач и распределения поощрений и 32Поведенческая школа. Концепция управления с позиции науки о
премий. поведении (бихевиористская школа).
13Данная школа выступала в защиту отделения управленческих 33Основные представители. К. Арджирис Р. Лайкерт Д. Мак-Грегор
функций обдумывания и планирования от фактического выполнения Ф. Герцберг М. Вебер и др.
работы. Тейлор и его современники фактически признавали, что 34Основные проблемы. Социальное взаимодействие в коллективе;
работа по управлению - это определенная специальность и что мотивация к труду; авторитет и лидерство в коллективе;
организация в целом выиграет, если каждая группа работников формальные и неформальные организации; коммуникации в
сосредоточится на том, что она делает успешнее всего. организациях; изменение содержания работы; качество трудовой
14Тейлоризм - это классическая геометрия труда, важнейшими жизни.
аксиомами которой являются организационная гармония и 35Главным выводом создателей школы «поведенческих наук» было
экономическая и психологическая целесообразность. Основные его утверждение того, что правильное применение науки о поведении
положения актуальны и сегодня. Проблема эффективности всегда всегда будет способствовать повышению эффективности труда, как
занимала Тейлора, так же как Ганнта и Гилбертов, но последние не отдельного работника, так и организации в целом. Как показала
посвятили себя всецело этому предмету в ранний период развития практика, выводы теории оказались эффективными в ограниченном
менеджмента, как это сделал, например, Г. Эмерсон. Он считал, числе случаев, связанных с конкретной ситуацией.
что проблему неэффективности труда можно решать двумя способами. 36Школы «человеческих отношений» и «поведенческих наук» в
Во-первых, для того чтобы быть эффективными, нужно использовать современном менеджменте. отношение к работникам организации как
такие методы, которые позволили бы людям добиваться максимальных к активным человеческим ресурсам; использование факторов
результатов, на которые они способны при решении задач или коммуникации, групповой динамики, мотивации лидерства; учет роли
достижении поставленных целей. Для этого необходимы тщательный факторов, влияющих на эффективность труда Социальные Возрастные
анализ всех элементов труда и обучение рабочих оптимальным Половые Этнические и другие.
способам выполнения любой работы. Во-вторых, необходимо 37«Новая школа» управления.
выработать способы постановки целей, требующих максимальной 38«Новая школа» управления (50-80-е гг.) «количественная» и
производительности, на которую способны люди. «управленческая» школа. Л. Берталанфи Д. Форестер Р. Люс А.
15По убеждению Эмерсонa, «работать напряженно - значит Гольдбергер М. Месарович Л. Клейн В. Леонтьев и др.
прилагать к делу максимальные усилия; работать проuзводuтельно - 39Основополагающие факторы. применение ЭВМ математические
значит прилагать к делу усилия минимальные». Таким образом, по методы в управлении экономико-математический аппарат теория
Эмерсону, «эффективность это основа хозяйственной деятельности и систем достижения кибернетики и вычислительной техники, с
установления заработной платы, эффективности не следует ожидать помощью которых осуществляется интеграция математического
от переутомленных, низкооплачиваемых и ожесточенных людей». анализа и субъективных решений менеджера.
Эффективность достигается тогда, когда «нужная вещь сделана 40Характерной особенностью «новой школы» управления является
надлежащим образом, подходящим работником, в нужном месте, в замена словесных рассуждений моделями, символами и
нужное время». Иными словами, эффективность находит свое количественными значениями.
выражение в усовершенствовании, при котором люди работают с 41Основные проблемы. Управление и оптимизация запасов ресурсов
большей производительностью, но не перенапрягаясь. организации и их распределение; использование теории игр при
16Одним из наиболее существенных отличий идей Эмсрсона от принятии решений; системный анализ целей организации; выбор
представлений других авторов школы научного менеджмента является стратегии поведения в условиях неопределенности; статистические
его взгляд на связь между эффективностью и организационной методы анализа и оценки различных ситуаций; сетевое
структурой. Он считал, что сокращение числа уровней в планирование; прогнозирование и др.
организационной иерархии предприятия позволило многим фирмам 42«Новая школа» управления в современном менеджменте. Развитие
усовершенствовать коммуникационную связь и выработать новые и использование современных количественных методов обоснования
подходы, например, организовать рабочие группы, что в решений путем внедрения в науку управления аппарата точных наук
совокупности может устранить издержки масштаба. Издержки и компьютеров. Теория управленческих решений математическое
масштаба представляют один из примеров того, о чем говорят моделирование процессов выработки решений в коллективах,
«чересчур много хорошего», когда предприятия становятся алгоритмы выработки оптимальных решений с применением теории
настолько крупными и сложными, что ими уже нельзя эффективно статистики, теории игр, количественных прикладных и абстрактных
управлять. Спасительными средствами становятся децентрализация и математических моделей экономических явлений. Системный подход в
уменьшение размеров ради более высокой эффективности до тех пор, управлении.
пока не будет найдена оптимальная величина предприятия. Особое 43Школа социальных систем.
внимание Эмерсон уделял идее стандартов (т. е. предварительно 44Школа «социальных систем». Ряд ученых школ «человеческих
установленных наборов правил), стандартизации учета издержек и отношений» и «поведенческих наук» пришли к выводу, что
нормативов времени и премиального вознаграждения. эффективность труда индивида зависит не только от его
17Школа научного управления в современном менеджменте. психологии, но и от системы групповых (социальных)
Управление самостоятельная область научных исследований методы взаимоотношений внутри организации.
науки эффективны и в практике достижения целей организации 45Школа «социальных систем» сложилась на базе концепция
научный подход к менеджменту и его принципам анализ содержания структурно-функционального анализа, общая теория систем (Т.
работы и способов ее выполнения нормирование труда работа с Парсонс, Р. Мертон, Л. Берталанфи, А. Рапопорт).
кадрами мотивация труда работников. 46Основные представители школы. Ч. Бернард Ф. Селзник Г.
18Классическая или административная школа. Саймон Д. Марч А. Этциони М. Хейра индустриальный социолог Э.
19Классическая, или административная, школа в управлении Триест.
возникла на основе идей школы научного управления. 47Главная идея школы. Социальная организация как комплексная
20Основные представители. А. Файоль Дж. Муни Л. Урвик Р. организационная система с ее составляющими индивид, формальная и
Дейвис М. Вебер Ч. Бернард. неформальная структуры, внешнее окружение, технические средства
21Основные проблемы. Общие функции и принципы управления труда. Работник рассматривается как социально-ориентированный
принципы и функции менеджмента; принципы работы и функции индивид, потребности которого влияют на среду в организации,
менеджеров всех уровней управления; построение организации которая в свою очередь влияет на работника.
(структура и управление работниками); процессный подход к 48Школа «социальных систем» в современном менеджменте.
управлению; власть и ответственность; справедливость оплаты Применение анализа частей (элементов, подсистем) социальной
труда. организации и взаимодействия их между собой. Конфликтология,
22Главной целью школы была разработка универсальных принципов рассматривающая конфликт как проявление природы организации.
управления. Идея иерархии потребностей человека человек достигнув
23А. Файоль выделил 14 основных принципов управления. 1) удовлетворения одного уровня потребностей, стремится к
разделение труда; 2) власть и ответственность; 3) дисциплина; 4) достижению следующего, более высокого уровня.
единство распорядительства (единоначалие); 5) единство
«Школы менеджмента» | Школы менеджмента.ppt
http://900igr.net/kartinki/ekonomika/SHkoly-menedzhmenta/SHkoly-menedzhmenta.html
cсылка на страницу

Школы управления

другие презентации о школах управления

«Самоменеджмент» - Позитивное мышление как основа эффективного самоменеждента. Цели можно разделить на: Чувство удовлетворенности, успеха. ?Личные. Джим Рон. Позитивные утверждения в мыслях и речи. Сложившаяся ситуация сегодня. Проблемы. Хорошо. Самоменеджмент – путь к успеху: Теун Марез. Еремина Светлана Игоревна. Личные и профессиональные цели: противоречие или гармоничное взаимодополнение?

«Модели менеджмента» - Направления эволюции базовых моделей менеджмента. Основные достижения американского менеджмента. Восточная модель. Западная модель. Возможность и пути использования зарубежного опыта менеджмента. (Продолжение). Вопросы лекции: Тема: «Опыт менеджмента за рубежом. Основные факторы формирования национальных моделей менеджмента.

«Школы менеджмента» - Основная отличительная характеристика школы человеческих отношений. Технические, коммерческие, финансовые, страховые, учетные, административные, предвидение, организацию, распорядительство, координирование и контроль. Тейлор. Концепция управления с позиции науки о поведении (бихевиористская школа). Л. Берталанфи Д. Форестер Р. Люс А. Гольдбергер М. Месарович Л. Клейн В. Леонтьев и др.

«Функции менеджмента» - Мотивация. Институци-ональный уровень. Управленческий уровень. Планирование. Ключевые понятия. Коммуникации (обратная связь). XX века. Организация. Сущность менеджмента. Плани-рование. План лекции: Моти-вация. Основные функции менеджмента. Иерархия управления. Органи-зация. Процесс управления. Менеджмент.

«Школы управления в менеджменте» - Как и разделение труда, централизация является естественным порядком вещей. XX в. и существует, совершенствуясь, до настоящего времени. Классическое направление менеджмента. Порядок. Принципы управления Анри Файоля. Стабильность рабочего места для персонала. Единоначалие. Где даются полномочия — там возникает ответственность.

«Стратегическое управление» - Структура курса «Стратегический менеджмент». Причины появления стратегического менеджмента. Базовые подходы к определению стратегического менеджмента. Долгосрочное планирование – прогнозирование благоприятных возможностей. 1. Стратагемы. Бюджетирование – финансовое планирование.

Урок

Экономика

124 темы
Картинки
Презентация: Школы менеджмента | Тема: Школы управления | Урок: Экономика | Вид: Картинки