Обучение математике Скачать
презентацию
<<  Деятельность учащихся на уроке математики Проекты по математике  >>
Приёмы учебной деятельности в обучении математике
Приёмы учебной деятельности в обучении математике
Приёмы учебной деятельности в обучении математике
Приёмы учебной деятельности в обучении математике
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Это положение позволяет сформулировать концептуальные контуры
Это положение позволяет сформулировать концептуальные контуры
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,
Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в
Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в
Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в
Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в
Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных
Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных
Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных
Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных
Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности
Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности
Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности
Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности
Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется
Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется
И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»
И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»
И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»
И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»
Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных
Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.2. Общие приемы учебной деятельности по математике
4.2. Общие приемы учебной деятельности по математике
4.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны
4.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны
4.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие специальные
4.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие специальные
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением
1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением
1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением
1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой
В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой
В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой
В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися
Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися
Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися
Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний
Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний
Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний
Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний
25
25
25
25
25
25
Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого
Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого
Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого
Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
6. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся надо
6. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся надо
В нашем исследовании разработана следующая методическая схема
В нашем исследовании разработана следующая методическая схема
В нашем исследовании разработана следующая методическая схема
В нашем исследовании разработана следующая методическая схема
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
Заключение
Заключение
Заключение
Заключение
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Приёмы учебной деятельности» к уроку математики на тему «Обучение математике»

Автор: sol. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока математики, скачайте бесплатно презентацию «Приёмы учебной деятельности.pps» со всеми картинками в zip-архиве размером 1395 КБ.

Скачать презентацию

Приёмы учебной деятельности

содержание презентации «Приёмы учебной деятельности.pps»
Сл Текст Сл Текст
1Приёмы учебной деятельности в обучении математике. 1. 18преобразований привести уравнение к простейшему; 4) решить
2Педагогическая наука и практика характеризуют современную известным способом (по формуле, алгоритму) полученное уравнение;
отечественную систему образования как кризисную, связанную с 5) если нужно, сделать проверку, исследование; 6) записать
кризисом общества. Наряду с этим наблюдается развитие ответ. Проследим, как изменятся действия в составе этого приема,
научно-исследовательской и инновационной деятельности в области если его специализировать. Например, состав специального приема
образования с целью создания такой системы обучения, которая алгебраического решения уравнений примет следующий вид: 18.
обеспечивала бы образовательные потребности каждого ученика в 19Частные приемы решения уравнений различных видов получаются
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, и из специального конкретизацией второго и третьего действий. Для
этот процесс затрагивает все ее компоненты – цели, содержание, этого указывают конкретные преобразования, которые следует
методы, формы и средства обучения. Однако в своей основе применить для преобразования данного вида уравнений. 19.
методическая система обучения математике остается традиционно 20В качестве примера запишем состав частного решения уравнения
ориентированной на деятельность учителя. 2. первой степени с одной переменной. 1) определить, является ли
3Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит уравнение линейным; если «да», то п. 4, если «нет» – п. 2; 2)
не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе установить, какие из следующих тождественных и равносильных
самостоятельного осуществления им полного цикла преобразований нужно выполнить, чтобы привести уравнение к
учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, линейному: раскрытие скобок, приведение к общему знаменателю,
осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации перенесение членов уравнения из одной части в другую, приведение
новых знаний и способов деятельности). Знания приобретаются и подобных; 3) привести с помощью выбранных преобразований
проявляются только в деятельности, за умениями и навыками всегда уравнение к линейному ax = b; 4) найти x = b/a при a № 0 и
стоит действие с определенными характеристиками; результат сделать вывод при других значениях параметров; 5) если нужно,
учебной деятельности – развитие ученика, качественные изменения сделать проверку, исследование; 6) записать ответ. Один и тот же
в его психике. Чтобы научить учащихся учиться, надо дать им прием деятельности в различных ситуациях может выступать как
знания того, как рационально организовать и осуществить свою частный по отношению к более общему приему и как обобщенный по
учебную деятельность и предоставить возможность применить эти отношению к еще более узким приемам. С накоплением теоретических
знания на практике. 1. Анализ ключевых категорий деятельности. знаний у учащихся расширяется «поле поиска» решения задач. Это
3. создает условия как для обобщения приемов их решения, так и для
4Это положение позволяет сформулировать концептуальные специализации и конкретизации этих приемов учебной деятельности.
контуры Перепроектирования методической системы обучения 20.
математике, основная идея которого состоит в ее переводе на язык 21По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики
деятельности и необходимости включения в учебный процесс по следующие группы приемов учебной деятельности учащихся: 1.
математике учебной деятельности учащихся, а более конкретно, Приемы восприятия новых знаний и способов деятельности. 2.
такого ее компонента, как приемы учебной деятельности учащихся. Приемы переработки и осмысления новых знаний и способов
4. деятельности. 3. Приемы запоминания и закрепления изученного
5Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта материала. 4. Приемы применения знаний и способов деятельности в
деятельности, а не в изменении предмета деятельности. Учебная различных ситуациях. 5. Приемы обобщения и систематизации
задача – это переформулированная обобщенная цель учебной изученного. 6. Приемы самоконтроля и самооценки своей
деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного деятельности. 21.
учебного задания; решая ее, учащиеся овладевают соответствующими 22Приемы, входящие в состав первой классификации, используются
знаниями и умениями, развивают свои личностные качества, учащимися на различных этапах полного цикла УПД и, претерпевая
направленные на «умение учиться», т.е. достигают поставленной перестройку, образуют приемы, входящие в состав второй
цели. Учебные задания выполняются при решении конкретных классификации. Например, на этапе восприятия нового понятия
предметных задач (математических) и, таким образом, представляют учащимся необходим общий прием определения понятия через
собой синтез предметной задачи (задач) и учебной цели (целей. 2. указание рода и видовых отличий; в дальнейшем этот прием
Основным структурным элементом учебной деятельности является видоизменяется и на его основе строятся и используются приемы
учебная задача. 5. подведения под понятие и запоминания определения понятия. При
6Решение учебных задач складывается из системы учебных этом в каждой группе приемов учебной деятельности есть простые и
действий, направленных на достижение цели. Учебные действия сложные приемы. 22.
включают в себя конкретные способы преобразования учебного 235. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что
материала в процессе выполнения учебных заданий: восприятие приемы учебной деятельности являются не только достаточным
сообщений, наблюдение, актуализация опорных знаний, условием овладения учащимися способами решения учебных задач, но
предметно-практические действия, изучение содержания предметной и необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в
задачи и преобразование ее условия, выдвижение и проверка процессе обучения. В реальном процессе обучения математике в
гипотез, составление плана решения, проведение эксперимента, настоящее время формирование определенных программой умений и
выполнение упражнений, самоконтроль и самооценка действий и навыков в большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл
т.д.. Богатство освоенных способов и гибкость их применения учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие
определяют степень сложности учебной деятельности для ученика. приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно
6. сказывается на ее результатах. 5. В исследованиях Е.Н.
7Схема действий или операций (состав приема) может быть Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной деятельности
представлена в виде правила, инструкции, предписания. Правильный являются не только достаточным условием овладения учащимися
прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию. способами решения учебных задач, но и необходимой основой
обладает свойством переносимости на другую задачу, его можно формирования умений и навыков учащихся в процессе обучения. В
перестроить и создать на этой основе другой прием. 3. реальном процессе обучения математике в настоящее время
Совокупность действий и операций называется приёмом формирование определенных программой умений и навыков в
деятельности. 7. большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл
8Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие
конкретных действий по решению учебных задач, и это отличает их приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно
от алгоритмов. Под алгоритмом понимается общепонятное и сказывается на ее результатах. 23.
однозначное предписание, определяющее процесс последовательного 24Специальные исследования показывают, что уровень усвоения
преобразования исходных данных в искомый результат. Алгоритм, знаний напрямую зависит от уровня сформированности приемов
таким образом, предполагает жесткое выполнение шагов, а прием учебной деятельности, и их сочетание можно, на наш взгляд,
дает общее направление деятельности по решению задач, не назвать уровнем учебной деятельности. Они показаны в таблице;
регламентируя каждый ее шаг. 8. при этом названия уровней мы взяли такие, которые используются
9Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и сейчас в образовательных стандартах и практике обучения. 24.
обобщенности. Более сложный прием состоит из большего числа 2525.
действий, включает в себя в качестве составляющих действий 26Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся
другие приемы, он необходим для решения более сложных задач. нулевого уровня не умеют учиться и не усваивают материал никаким
Прием деятельности называется обобщенным, если он получен на другим способом; учащиеся первого уровня тоже не умеют учиться,
основе анализа менее общих (частных) приемов путем выделения но стихийно, по ходу изучения материала и решения задач,
общего (инвариантного) содержания деятельности по решению запоминают отдельные (как правило, частные) приемы учебной
конкретных (частных) учебных задач. 9. деятельности, которые остаются для них недостаточно осознанными
10Сознательное владение каким-либо приемом деятельности и необобщенными, а поэтому ограниченными в применении; усвоение
называется умением. Умение, доведенное до реально возможного и запоминание материала формальное, часто достигается зубрежкой;
автоматизма, характеризуется как навык. Таким образом, термины учащиеся второго уровня обращают внимание на способы решения
«умение» и «навык» отражают разный уровень сформированности учебных задач в конкретных ситуациях, стараются их понять,
соответствующих действий и операций. Понятие «уровень» относится запомнить и использовать в готовом виде, но не обобщают;
и к программе деятельности в целом. На основе того, структуру учащиеся третьего уровня стараются научиться учиться осознанно и
каких компонентов деятельности они отражают, выделяют программы рационально, достигают умения переносить усвоенные обобщенные
трех уровней: 1) только исполнительских, 2) информационных и приемы в новые ситуации; учащиеся четвертого уровня не только
исполнительских компонентов, 3) мотивационно-целевых, самостоятельно применяют усвоенные приемы деятельности (часто в
информационных и исполнительских. 10. свернутом виде), но и умеют самостоятельно обобщить их,
11И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и составить новые приемы решения незнакомых и нестандартных задач.
«способ». Прием в виде образца, алгоритма, правила должен 26.
входить в содержание знаний и описываться в учебнике или 27Специальные исследования показывают, что несформированность
задаваться учителем. Способ – это открытие самого ученика, в нем умений и навыков учебной деятельности является одной из причин
проявляется накопленный учеником опыт познания; это – устойчивое неумения мыслить, а это ведет к перегрузке учащихся,
индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и неуспеваемости, нежеланию учиться. Результатом неумения учиться
операционную сторону познавательной деятельности, – является лень; задержки в развитии психики, обостряющиеся в
характеризует индивидуальную избирательность ученика к условиях совместного влияния таких неблагоприятных факторов, как
проработке учебного материала разного научного содержания, вида рост заболеваемости, увеличение объема изучаемого материала по
и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования годам обучения; преступность несовершеннолетних и другие
знаний. 11. явления. 27.
12Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных 286. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся
общеучебных умений и навыков, соответствующих структуре учебной надо вооружать системой общих и специфических приемов
деятельности и процессу усвоения знаний: 1) деятельности – как умственной, так и практической. В
учебно-организационные (определение задач , рациональное исследованиях проблемы «учить школьников учиться» выделяется
планирование, создание благоприятных условий деятельности), 2) проблема формирования общеучебных умений и навыков, носящих
учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками универсальный характер; владение совокупностью основных
информации, библиографический поиск, наблюдение), 3) общеучебных умений и навыков называют «умением учиться». В
учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, практике обучения можно видеть, как учитель побуждает ученика
осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, использовать для решения учебной задачи некоторое правило или
самоконтроль учебно-познавательной деятельности). 4. Среди инструкцию. Но «единовременное» и попутное использование правил
приёмов учебной деятельности выделяются виды и категории. 12. и инструкций не исчерпывает всей целенаправленной работы по
134.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета формированию приемов учебной деятельности в процессе обучения. В
математики Эту группу можно разделить на две подгруппы: 1) психолого-педагогических исследованиях показано, что она
приемы общей (внешней) организации учебной деятельности - приемы содержит ряд этапов. 5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер
слушания, наблюдения, рассматривания, измерения, переписывания, показано, что приемы учебной деятельности являются не только
зарисовывания, планирования работы с учебником и другими достаточным условием овладения учащимися способами решения
средствами информации, пересказа информации, самоконтроля, учебных задач, но и необходимой основой формирования умений и
организации учебного общения, организации домашней работы и навыков учащихся в процессе обучения. В реальном процессе
т.п.; их можно также назвать приемами управления учебной обучения математике в настоящее время формирование определенных
деятельностью; 2) приемы познавательной (внутренней) программой умений и навыков в большинстве случаев лишено опоры
деятельности - приемы внимания, запоминания; оперирования как на полный цикл учебно-познавательной деятельности, так и на
образами, представлениями, понятиями, суждениями, соответствующие приемы учебной деятельности учащихся, что
умозаключениями, мыслительными операциями и действиями; приемами отрицательно сказывается на ее результатах. 28.
словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или 29В нашем исследовании разработана следующая методическая
проблем ; приемы рефлексии и др. 13. схема формирования обобщенных приемов учебной деятельности в
144.2. Общие приемы учебной деятельности по математике процессе обучения математике: В нашем исследовании разработана
(общематематические приемы), используемые (и следующая методическая схема формирования обобщенных приемов
формируемые)математическихдисциплинах. Это 1) например, приемы учебной деятельности в процессе обучения математике: 29.
работы с математической книгой и математическими таблицами, Диагностика сформированности необходимых приемов учебной
организации самостоятельной работы по математике, ведения деятельности - анализ существующего положения, готовности
тетради по математике, приемы заучивания и воспроизведения учащихся к выполнению необходимой для усвоения нового материала
математического материала и т.д. Они незначительно отличаются от учебной деятельности; постановка целей учебной деятельности и
соответствующих общеучебных приемов, но все-таки имеют свои принятие их учащимися - мотивация той ее стороны, которая
особенности, связанные со спецификой математики; 2) приемы направлена на овладение необходимыми приемами этой деятельности,
познавательной деятельности в сфере математических объектов - возбуждение интереса к ней; введение приема (нескольких приемов)
приемы оперирования математическими понятиями, суждениями - инструктаж о способах учебной деятельности, направленный на
(аксиомами и теоремами разных видов), умозаключениями усвоение учащимися состава приема; для этого он должен быть
(индуктивными и дедуктивными доказательствами теорем), приемы сформулирован и представлен в качестве предмета специального
характерных для математики мыслительных операций (анализа, усвоения; отработка введенного приема, в процессе которой на
абстрагирования, обобщения и др.) в их специфической форме и основе его осознания формируется умение; оперативный контроль и
т.д. 14. коррекция процесса формирования приема (текущий контроль)
154.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны выявление пробелов и организация необходимой помощи учащимся в
математическим дисциплинам (арифметике алгебре, геометрии, начал их устранении, уточнение задач учебной деятельности и средств их
математического анализа), - это такие общематематические приемы решения; применение нового приема (в типичных, стандартных)
деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии ситуациях, отчего умение становится все более
со спецификой содержания курса и особенностями его задач; они автоматизированным, т.Е. Превращается в навык; обобщение и
используются (и формируются) во всех темах этого курса. перенос усвоенного приема, к которому учащиеся , по существу,
Например, в школьном курсе алгебры - это приемы тождественных постепенно подводятся на предыдущих этапах; действительно,
преобразований выражений, приемы рационализации вычислений с формулировка каждого приема учебной деятельности есть обобщение
использованием тождественных преобразований выражений, приемы (первичное) способа решения нескольких конкретных учебных задач
решения уравнений , приемы решения задач с помощью уравнений и в результате анализа составляющих действий; дальнейший анализ
т.д.; в курсе геометрии - это приемы построения геометрических самих приемов позволяет выделить общее содержание деятельности
фигур, выполнения чертежа по условию задачи, чтения чертежа и по решению учебных задач и сформулировать обобщенный прием;
т.д.. Без усвоения специальных приемов учебной деятельности закрепление обобщенного приема; этот этап сливается с
невозможна выработка сознательных умений и навыков, которые, с повседневной учебной деятельностью учащихся; обучение нахождению
точки зрения теории учебной деятельности, формируются только на новых приемов учебной деятельности на основе изученного,
основе усвоенных приемов. 15. необходимых для использования обобщенного приема в новых
164.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие (незнакомых, нестандартных) ситуациях.
специальные приемы, которые конкретизированы для решения самых 305. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что
узких (частных) задач, они используются (и формируются) только в приемы учебной деятельности являются не только достаточным
определенных темах курса. 16. условием овладения учащимися способами решения учебных задач, но
17Покажем на примере соотношение между различными типами и необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в
приемов. Рассмотрим состав общего приема решения математической процессе обучения. В реальном процессе обучения математике в
задачи. Здесь используется вариант обозначения действий в настоящее время формирование определенных программой умений и
составе приема соответствующей фигуркой, аналогичной фигурам в навыков в большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл
блок-схеме алгоритма; при этом незаштрихованная фигура учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие
обозначает начальный этап действия, а заштрихованная – приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно
конечный.) 1) изучить содержание задачи (выделить данные и сказывается на ее результатах. Выделенные здесь этапы
искомые, сделать чертеж и т.п.); 2) если нужно, провести анализ формирования приемов учебной деятельности в реальном учебном
– поиск решения (вспомнить, есть ли специальный прием анализа процессе не отделены четко друг от друга и взаимодействуют и
или решения задач данного типа, известны ли похожие задачи и переплетаются в самых различных сочетаниях. С другой стороны,
способ их решения, нужен ли общий анализ); 3) на основе анализа например, при закреплении одних приемов может происходить
составить план решения или сформулировать известный план решения обобщение других и т.п., что образует диалектическую связь всех
задачи данного типа (при этом следить, все ли данные задачи рассмотренных этапов . Наконец, для формирования общеучебных
использованы, нельзя ли преобразовать данные или искомые задачи приемов нет этапа обобщения, так как сами они носят достаточно
для более быстрого составления плана); 4) решить задачу по общий характер. Этапы формирования общеучебных приемов несколько
составленному плану (при этом проверять правильность каждого меняются и должны быть следующими: диагностика, постановка
шага, правильно заменять термины и символы их определениями, целей, введение приема, отработка приема, оперативный контроль,
использовать свойства данных в задаче объектов); 5) записать применение, специализация (от общеучебных к общематематическим и
решение, используя приемы записи; 6) если нужно, проверить или специальным приемам), закрепление приемов учебной деятельности.
исследовать решение (проверить ход решения, вычисления и Однако обобщение как мыслительная операция присутствует на всех
результат, решить задачу другим способом, использовать этих этапах в единстве с процессами сравнения и абстрагирования
специальные способы проверки и исследования задач данного типа); , так как это единство – предпосылка всякого теоретического
7) рассмотреть другие способы решения, выбрать наиболее мышления. 30.
рациональный; 8) записать ответ; 9) проанализировать информацию, 31Заключение. Приведенные этапы формирования приемов учебной
полученную в ходе решения задачи, выделить главное, обобщить, деятельности соотносятся с этапами полного цикла
включить в систему прежнего знания о приемах работы над задачей. учебно-познавательной деятельности учащихся; то и другое – со
17. структурой учебного процесса (этапами учебного занятия). Этот
181) определить, является ли данное уравнение простейшим факт позволяет проектировать управляющую деятельность учителя в
уравнением какого-либо вида; если «да», выполнять п. 4, если процессе обучения математике и формировать его методический
«нет» – п. 2; 2) установить, какие и в каком порядке необходимо инструментарий (выбирать методы, формы и средства обучения) на
выполнять тождественные и равносильные преобразования (общие для основе диагностики сформированности приемов учебной деятельности
всех видов уравнений и специальные для данного вида), чтобы учащихся. 31.
привести уравнение к простейшему; 3) с помощью выбранных 32Спасибо за внимание. Творческих Вам успехов! 32.
«Приёмы учебной деятельности» | Приёмы учебной деятельности.pps
http://900igr.net/kartinki/matematika/Prijomy-uchebnoj-dejatelnosti/Prijomy-uchebnoj-dejatelnosti.html
cсылка на страницу

Обучение математике

другие презентации об обучении математике

«Самостоятельная работа по математика» - Одним из инструментов для развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности учащегося, является самостоятельная работа. Важным звеном процесса обучения математике является контроль знаний и умений учащихся. Лучшим мотивом активной самостоятельной деятельности является интерес к предмету, к выбранной профессии.

«ИКТ на уроках математики» - Непрерывная работа за компьютером должна составлять: Конструирование урока можно осуществить по следующему алгоритму: Информационно-коммуникационные технологии – современный, эффективный инструмент в руках умелого специалиста. Миронова М.Г., методист кафедры математического образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО».

«Контрольные работы» - Контрольная работа №2. Найти все натуральные числа а, b и с из интервала от 1 до 20, для которых выполняется равенство: а+b2=с2. Вариант № 2 Найти сумму нечетных делителей натурального числа. Контрольные работы. Вариант № 4 Найти количество делителей натурального числа, больших К (К ввод. с клавиатуры).

«Обучение математике» - Общие особенности построения современных систем принципов. Примеры систем принципов обучения. В.А. Оганесян Развивающего и воспитывающего обучения Научности и доступности Систематичности и последовательности Связи обучения с жизнью. Специфика некоторых принципов обучения математике с позиции современной образовательной парадигмы.

«Тесты по математике» - Цель – проверить усвоение состава однозначных чисел и терминов. 9. На сколько нужно уменьшить число 9, чтобы получить 3? 7. Выбери число, пропущенное в записи: … - 3 = 6. 6. Выбери разность, значение которой равно 6. 10. 1. Выбери сумму, значение которой равно 7. ТЕСТ по математике. 4. Увеличь число 6 на 3. Какое число получится?

«Неделя математики в школе» - Подготовительный этап. Содержание предметной недели. Демокрит. Кн. для учащихся 7-9 кл.ср. шк. -.: Просвещение, 1990. – 224 с.: ил. – ISBN 5-09-001290 – 3. Пояснительная записка. 1. День истории математики. Особое место в системе внеклассной работы по математике занимает предметная неделя. 2.День занимательной математики.

Урок

Математика

67 тем
Картинки
Презентация: Приёмы учебной деятельности | Тема: Обучение математике | Урок: Математика | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по математике > Обучение математике > Приёмы учебной деятельности.pps