Формы и методы обучения |
Методы обучения
Скачать презентацию |
||
<< Методы обучения в школе | Технологии и методы обучения >> |
Автор: Glebov. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Формы и методы обучения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 93 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Понятие методов, приемов обучения. Функции обучения, | 9 | упражнений в процессе закрепления и повторения, упражнений |
требования к ним. Проблема классификации методов обучения в | проверочных и контрольных работ, а также для самоконтроля. | ||
современной педагогике Характеристика основных словесных, | 10 | Демонстрация объектов – демонстрация приборов, наглядных | |
наглядных и практических методов обучения. Активные методы | пособий, инструментов, постоянно сопровождает практическую | ||
обучения. Проблема выбора методов обучения. | учебную деятельность. Требования к демонстрации: Объект должен | ||
2 | Понятие методов обучения. Поиск различных форм учебного | быть хорошо виден всем; В момент объяснения следует показывать | |
материала начинается с осознания цели, задачи урока. Метод – это | необходимое пособие и после объяснения его убирать, нельзя | ||
форма теоретического и практического усвоения учебного | допускать предварительного осмотра экспозиции. Методы | ||
материала, способ достижения цели, определенным образом | программированного обучения – учебный материал подразделяется на | ||
упорядоченная деятельность. Реализация образовательной, | отдельные порции, каждая из которых может быть усвоена | ||
воспитательной и развивающей функции обучения зависит от выбора | предлагаемыми приемами, действиями, операциями, причем каждая | ||
метода. Усвоить материал можно только в определенных формах | последующая порция может быть усвоена только в том случает, если | ||
познавательной теоретической и практической деятельности. Методы | ученик овладел предыдущей. | ||
обучения – это способы обучающей работы учителя и организации | 11 | Репродуктивные, объяснительно – иллюстративные, проблемные, | |
учебно-познавательной деятельности учащихся, направленные на | частично – поисковые и исследовательские методы. Репродуктивные | ||
решение задач обучения, т.е. дидактических задач и овладением | методы – форма овладения учениками учебным материалом | ||
изучаемым материалом. М.О. отражают: Способы обучающей работы | преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. | ||
учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи. | Эти методы обычно используются при закреплении, повторении, | ||
Специфику их работы по достижению различных целей обучения. | обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного | ||
3 | Понятие приемов обучения. Прием обучения – это составная | материала. Объяснительно – иллюстративные методы – находят | |
часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по | применения в различных формах изучения нового содержания | ||
отношению к общему понятию «метод». Приемы – это отдельные | (объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательства и т.д.). | ||
операции, умственные или практические действия учителя или | Проблемные формы овладения учебным материалом – в сознании | ||
учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, | ученика формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая | ||
предлагаемую данным методом. Приемы обучения подразделяются на: | научный поиск. Ученик пытается сам найти ответ на вопрос, | ||
Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, | разрешить проблемное задание. Частично-поисковые методы – форма | ||
внимания, памяти, восприятия, воображения; Приемы, | овладения учебным материалом, которая включает постановку | ||
способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в | отдельных проблемных вопросов, высказывание учениками своих | ||
мыслительной деятельности школьников. Приемы, активизирующие | предложений, самостоятельность рассуждений, расчленение общей | ||
переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного | задачи на ряд частных, эвристическую беседу и т.д. | ||
материала; Приемы контроля, самоконтроля, самообучения | Исследовательские методы – учащиеся под руководством учителя | ||
школьников; Приемы управления в учебном процессе коллективными и | выполняют отдельные исследовательские задания и работы. Можно | ||
личными взаимоотношениями учащихся. Одни и те же приемы могут | дать задания для самостоятельных наблюдений, их записей и | ||
быть включены в различные методы обучения. | анализа результатов. | ||
4 | Словесные методы (методы изложения). Изложение учебного | 12 | Характеристика методов обучения. Словесные, наглядные и |
материала может быть в виде объяснения или описания. Объяснение | практические методы. Словесные методы - если ученики получают | ||
– форма овладения теоретическим учебным материалом. | основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и | ||
Используется: Когда учитель сообщает о тех фактах, о которых | доказательств учителя или текстов учебных книг (беседа, рассказ, | ||
ученики ничего не знают; Для повторение уже изученного материала | описание, разъяснение и др.). Словесные методы преподавания | ||
(учитель подводит итоги или помогает закрепить материал). | вызывают соответствующие словесные формы усвоение материала. | ||
Особенности: Постановка познавательной задачи; Ясно осознаваемое | Словесные методы используются преимущественно при изучении | ||
теоретическое положение; Строгий, тщательный подбор фактического | нового материала и дают хороший эффект в обучении, если | ||
материала; Определенную форму рассуждений: анализ и синтез, | сочетаются с другими формами овладения знаниями. Наглядные | ||
наблюдения и анализ выводов, индукцию и дедукцию; Иллюстративный | методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в | ||
материал: картины, рисунки, схемы и т.д. Формулировку выводов; | существенной зависимости от применяемых в процессе обучения | ||
Дополнительные разъясняющие моменты. | наглядных пособий и технических средств. Наглядные пособия | ||
5 | . Рассказ – форма изложения учебного материала который носит | помогают систематизации и обобщению знаний, а также активизации | |
преимущественно описательный характер. Рассказ – это словесное | мыслительной деятельности учащихся. Практические методы – формы | ||
описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в | овладения учебным материалом на основе упражнений, | ||
жизни отдельного человека или группы людей. Виды рассказа: | самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ. | ||
рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение | 13 | Требования к методам обучения. Направленность метода | |
Требования к рассказу: Определенность темы и содержания; | обучения на выполнения задач воспитания школьников. Научность | ||
Эмоциональность; Наличие плана; Соблюдение структуры; Сочетание | методов. Доступность метода его соответствие | ||
с другими методами обучения. Рассказ может занимать | психолого-педагогическим возможностям развития школьников. | ||
самостоятельное место а может быть включен в процесс объяснения | Результативность метода обучения, его направленность на прочное | ||
на разных его стадиях. Продолжительность рассказа не более 10-15 | овладение учебным материалом. Необходимость систематически | ||
мин. в начальных классах, 30-40 мин.- для старших. | изучать, использовать в своей работе инновационные методы. | ||
6 | Беседа – представляет собой вопросо-ответную форму овладения | 14 | Проблема классификации методов обучения. Всякая |
учебным материалом. Требования к беседе: Строгая система | классификация имеет определенное основание. Методы обучения | ||
продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся; Умение | подразделяются на группы по определенному признаку. | ||
мысленно выделить конкретное содержание и сосредоточить на нем | Классификации бывают: По преимущественному источнику получения | ||
внимание школьников. Беседа – это всегда система вопросов, не | знаний (словесные, наглядные, практические); По формам | ||
простой набор элементов. Вопрос должен быть четким и ясным по | деятельности учителя (методы преподавания) и учащихся (методы | ||
форме. Избегать однообразия, монотонной манеры беседы. Беседа, | учения); По характеру мыслительной деятельности и познавательной | ||
как метод обучения удобна для получения обратной связи. Учитель | активности (репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, | ||
легко может определить степень усвоения материала. Беседа – | проблемно-поисковые, исследовательские). | ||
неэкономный и сложный метод обучения. | 15 | Проблема выбора методов обучения. М.О. зависят: От общих и | |
7 | Беседы бывают: По назначению: Вводные или организующие; | конкретных целей обучения. От психологических, возрастных | |
Сообщения новых знаний (катехизические, эвристические, | особенностей школьника. От анатомо-физических особенностей | ||
сократические, герменические); Синтезирующие или закрепляющие; | организма учащихся, работоспособности, утомляемости, особенности | ||
Контрольно-коррекционные. | нервной, сосудистой и т.д. систем организма. От | ||
8 | Работа учащихся с учебником, книгой – является одной из форм | материально-технической оснащенности школы. От сложившихся | |
овладения учебным материалом. Требования: Каждый ученик должен | традиций в педагогике, в школе, в опыте учителей. | ||
иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь | 16 | Классификация методов обучения И. Лернера и М.Н.Скаткина. По | |
тетрадь для записи и др.; Учитель дает точный и краткий | признаку активности детей. Пассивные методы обучения: | ||
инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую | Объяснительно-иллюстративные м.о. (рассказ, лекция, беседа и | ||
тему, вопрос, правило. Нельзя называть только страницу и | т.д.). Учитель рассказывает – дети слушают (восприятие + | ||
параграф; Учащиеся должны ясно представлять характер работы – | память). Репродуктивные (упражнения) (память + восприятие). | ||
какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность | Методы проблемного изложения материалов (проблемная лекция) | ||
учебных операций и т.д.; Учащиеся должны находить главное в | (память + восприятие + мышление). Активные методы обучения: | ||
процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить | Частично поисковый метод (семинары, проблемные семинары) | ||
все подряд; Учитель учит школьников составлять планы, тезисы, | (логическое мышление). Исследовательский метод (рефераты, | ||
краткие конспекты изученного материла. | доклады, курсовые, дипломные) (логическое и творческие | ||
9 | Самостоятельная работа – это такая познавательная учебная | мышление). | |
деятельность, когда последовательность мышления ученика, его | 17 | Классификация методов обучения Махмутова М.И. 1. Методы | |
умственных и практических операций и действий зависит и | преподавания Информационно- сообщающий; Объяснительный; | ||
определяется самим учеником. План самостоятельной работы: | Инструктивно-практический; Объяснительно-побуждающий; | ||
Осознание учащимся учебной задачи, которая решается с помощью | Побуждающий. 2. Методы учения Исполнительный; Репродуктивный; | ||
данной самостоятельной работы; Инструкция для учащихся о том, | Продуктивно-практический; Частично-поисковый; Поисковый. | ||
как её выполнить; Руководство процессом выполнения работы, | 18 | Активные методы обучения. АМО – методы обучения, при которых | |
которая преимущественно состоит в том, чтобы школьники соблюдали | деятельность ученика носит продуктивный характер, творческий | ||
инструктивное указание; Самоанализ, самоконтроль; Проверка работ | характер. Селевко Г.К. АМО – методы стимулирующие познавательную | ||
учащихся, выделение типичных преимуществ и ошибок, их разбор с | деятельность ученика и строящееся на диалогах решение проблем. | ||
учениками. Самостоятельная работа тренирует волю, воспитывает | Демьяненко-Кононерский. АМО – это способ практического | ||
работоспособность, внимание, дисциплину и т.д. Самостоятельная | осуществления процесса передачи знаний, умений, навыков по | ||
работа проводится в виде подготовительных упражнений для | средствам деятельности самого ученика. Активные методы обучения | ||
усвоения нового, упражнений при изучении нового материала, | возникли раньше, чем пассивные. | ||
«Формы и методы обучения» | Формы и методы обучения.ppt |
«Реферат» - 33. Введение. Внутритекстовые сноски являются неразрывной частью основного текста. Требования к оформлению реферата. 26. 20. Включает в себя чтение книг (других источников), ведение записей прочитанного.
«Активные методы обучения» - Взаимообучение. Мотивация. Неимитационные. Признаки методов активного обучения Проблемность. К.психол.н., доц. Эмоциональное воздействие. Неигровые. Игровые. Активные методы обучения: лекции и доклады. 02.08.2011.
«Интерактивные методы обучения» - Карусель Кластер Паучок. Рефлексия в системе интерактива - тоже диалог. Слово «интерактив» (англ.). Учебно-познавательная задача (нр.: узнать, определить…) Коммуникативно-развивающая (нр.: развитие учебных умений) Социально-ориентированная. Разработаны специальные приёмы для интерактива (для работы в парах, группами, коллективно):
«Педагогическая мастерская» - Принцип неопределенности. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера — руководителя мастерской. Что такое педагогическая мастерская? Рефлексия. Педагогическая мастерская как творческий метод реализации философии образования. Право каждого на ошибку - самостоятельное преодоление ошибки — путь к истине.
«Учебная деятельность» - Учебная деятельность - преобразование учебного материала. Основные характеристики учебной деятельности(УД): Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Принцип действия. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Преобразование –это ломка, открытие чего-то совершенно нового. (В.В.Давыдов).
«Технологии и методы обучения» - ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ Начальник отдела развития и качества образования к.т.н. Тарануха С.Н. Инновационные методы и технологии обучения. Таким образом, Интернациональность. Сравнение характеристик инновационных моделей обучения. Охват. Источники конкретных ситуаций. Преимущества дистанционного обучения.