Научное педагогическое исследование

Научное исследование Скачать презентацию
<< Уровни научного исследования		Научно-исследовательская деятельность >>

Научное педагогическое исследование	Научное педагогическое исследование	Сложность педагогического исследования	Уровни педагогического исследования	Эмпирический уровень
Теоретический уровень				Методологический уровень
Методологические принципы НПИ	Основные компоненты НПИ	Основные компоненты НПИ	Основные компоненты НПИ	Основные компоненты НПИ
Основные компоненты НПИ	Основные компоненты НПИ	Основные компоненты НПИ	Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из	Логика научного Исследования (алгоритм)
Логика научного Исследования (алгоритм)	Логика научного Исследования (алгоритм)	Логика научного Исследования (алгоритм)	Логика научного Исследования (алгоритм)	Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования	Принципы отбора Методов исследования	Методологическим обоснованием методов ПИ в отечественной науке	Группы общенаучных методов, используемых в педагогике	Группы методов ПИ
Группы методов ПИ Эмпирические	Группы методов ПИ Эмпирические	Группы методов ПИ Эмпирические	Группы методов ПИ Эмпирические	Литература
Литература	Литература	Литература	Литература

Картинки из презентации «Научное педагогическое исследование» к уроку педагогики на тему «Научное исследование»

Автор: admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Научное педагогическое исследование.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 186 КБ.

Скачать презентацию

Научное педагогическое исследование

содержание презентации «Научное педагогическое исследование.ppt»

Сл	Текст	Сл	Текст
1	Научное педагогическое исследование. ОЭР в педагогической	20	(пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты,
1	практике. Алексеева Е.В.		опытная работа). 11. Проведение контрольных срезов. 12. Анализ и
2	Научное педагогическое исследование. Процесс формирования		обобщение полученных результатов, формулировка теоретического
	новых педагогических знаний Вид познавательной деятельности,		обоснования проведенного исследования.
	направленный на открытие объективных закономерностей обучения,	21	Логика научного Исследования (алгоритм). 13. Выработка
	воспитания и развития.		практических рекомендаций. 14. Оформление и литературная
3	Сложность педагогического исследования. Неповторимость,		редакция текста.
	неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений	22	Методы педагогического исследования. Методы ПИ – способы и
	Зависимость педагогического процесса от личности педагога,		приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания
	исследователя и других субъективных факторов Трудности в		и развития.
	использовании лабораторных методов исследования и замеров	23	Методы педагогического исследования. Методика ПИ –
	получаемых результатов Ограниченность использования методов		упорядоченная совокупность приемов, способов организации и
	математической статистики Достаточно обобщенный характер		регуляции педагогического исследования, порядок их применения и
	полученных выводов.		интерпретация полученных результатов при достижении определенной
4	Уровни педагогического исследования. Эмпирический		научной цели.
4	(практический) Теоретический Методологический.	24	Принципы отбора Методов исследования. Принципы отбора
5	Эмпирический уровень. Устанавливаются новые факты в науке и		Методов исследования. Использование разнообразных
	выводятся эмпирические закономерности Накопление, отбор,		взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки
	сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и		на большом материале получаемых результатов, длительных
	качественная обработка полученных в ходе практического		наблюдений. Соответствие методов исследования существу
	исследования педагогических факторов.		изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых.
6	Теоретический уровень. Выдвигаются и формулируются основные,		Запрет применения методов исследования, противоречащих
	общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее		нравственным нормам, способным нанести вред участникам
	открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и		исследования, учебно-воспитательному процессу.
	факты.	25	Методологическим обоснованием методов ПИ в отечественной
7	Методологический уровень. На базе эмпирических и	25	науке являются подходы. Деятельностный Личностный Системный.
	теоретических исследований формулируются общие принципы и методы	26	Группы общенаучных методов, используемых в педагогике.
	исследования педагогических явлений, построения теории		Общетеоретические: анализ и синтез, сравнение, индукция и
	Исследования этого уровня называют фундаментальными Они		дедукция, абстракция и конкретизация, классификация.
	представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область.		Социологические: анкетирование, интервьюирование, рейтинг.
8	Методологические принципы НПИ. Объективность и		Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг.
	обусловленность педагогических явлений определенными условиями,		Математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.
	факторами, причинами Целостный подход в изучении педагогических	27	Группы методов ПИ. Теоретические сравнительно-исторический
	явлений и процессов Изучение явлений в его связях и		анализ, методы моделирования, анализ литературы и документов;
	взаимодействии с другими явлениями Изучение явления в его		анализ базовых понятий исследования; методы
	развитии.		причинно-следственного анализа изучения явлений;
9	Основные компоненты НПИ. Тема исследования – лаконичное и		прогнозирование.
	четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна	28	Группы методов ПИ Эмпирические. Методы сбора и накопления
	быть актуальной, т.е. ее разработка должна вызываться		данных: наблюдение, опросы (беседа, анкетирование, тестирование,
	объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен		интервью); анализ документов и продуктов деятельности, изучение
	иметь уже разработанного ответа в науке.		и обобщение педагогического опыта и др.
10	Основные компоненты НПИ. Объект исследования – сфера	29	Группы методов ПИ Эмпирические. Методы оценивания:
	(область) поиска. Объектами ПИ могут быть педагогические		самооценка, рейтинг методов обобщения независимых характеристик,
	системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие,		педагогический кронсилиум и др.
	формирование личности, коллектива).	30	Группы методов ПИ Эмпирические. Методы изучения
11	Основные компоненты НПИ. Предмет исследования – ограниченный		педагогического процесса в измененных и точно учитываемых
	аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или		условиях: педагогический эксперимент (естественный,
	реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей,		лабораторный; пилотный, констатирующий, формирующий); опытная
	отношений.		проверка выводов исследования в условиях массовой школы.
12	Основные компоненты НПИ. Проблема исследования – тот вопрос,	31	Группы методов ПИ Эмпирические. Методы контроля и измерения:
	который возникает, на который надо ответить; это формулировка		шкалирование, срезы, тесты и др. Методы обработки данных:
	того, что неизвестно в изучаемом явлении.		математические, статистические, графические, табличные и др.
13	Основные компоненты НПИ. Цель исследования – выявление	32	Литература. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического
	причинно-следственных связей и закономерностей, разработка		исследования Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического
	теорий и методик.		исследования Ковкина Ф.Н. Методика отслеживания хода и
14	Основные компоненты НПИ. Задачи исследования - конкретизация		промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы Н.Н.,
	целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить,		2000.
	проверить в опытной работе (апробировать0 и т.п.	33	Литература. Новикаова Т.Г. Проектирование эксперимента в
15	Основные компоненты НПИ. Гипотеза исследования –		образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.:
	предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на		АПКиПРО, 2002. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в
	основе всестороннего изучения теоретического и практического		образовании. Учебное пособие для директоров инновационных
	состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы		учебных заведений, заместителей директоров по научной и
	автор исследования давал новое видение или понимание того, что		экспериментальной работе. М.: АПКиПРО, 2002. Сиденко А.С. Нужен
	он исследует.		ли эксперимент практику?//Школьные технологии, 1997, № 1.
16	Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно		Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента?//Директор
16	вытекать из другого и им определяться.		школы.
17	Логика научного Исследования (алгоритм). 1. Определение	34	Литература. Галеева Н.Л. Учитель в пространстве
	темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования. 2.		педагогического эксперимента//Биология в школе № 7, 2003.
	Составление плана исследования и первого варианта плана		Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе
	выполнения самой работы. 3. Составление списка литературы по		образовательного учреждения//Дополнительное образование, 2002,
	проблеме исследования.		№№ 4, 5, 8, 9.
18	Логика научного Исследования (алгоритм). 4. Определение	35	Литература. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной
	общей методики и методов исследования, базы исследования. 5.		деятельности и оформлению ее результатов. Для студентов и
	Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий		аспиратнов. М.: АПКиПРО, 2005. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория
	(понятия, на которых строиться исследование). 6. Изучение опыта		и практика организации экспериментальной работы в
	решения данной проблемы на практике.		общеобразовательных учреждениях. М.: АПКиПРО, 2004.
19	Логика научного Исследования (алгоритм). 7. Сбор	36	Литература. Диагностика учебных материалов. Методический
	констатирующего материала. 8. Анализ и обобщение полученных		сборник. Выпуск 6. М., 1994 Апробация учебной литературы.
	результатов и построение на их основе гипотезы-предположения о		Информационный сборник. Выпуск 5. М., 1994. Шкабара И.Е. Роль
	возможном способе разрешения возникающей проблемы. 9. Разработка		аналитической деятельности в педагогическом
	методики проверки гипотезы.		мониторинге//Мониторинг образовательного процесса, 2003, № 6.
20	Логика научного Исследования (алгоритм). 10. Проведение ОЭР
«Научное педагогическое исследование» \| Научное педагогическое исследование.ppt

http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Nauchnoe-pedagogicheskoe-issledovanie/Nauchnoe-pedagogicheskoe-issledovanie.html

cсылка на страницу

Научное исследование

другие презентации о научном исследовании

«Научное педагогическое исследование» - Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг. Эмпирический (практический) Теоретический Методологический. Деятельностный Личностный Системный. Эмпирический уровень. Сложность педагогического исследования. Логика научного Исследования (алгоритм). Научное педагогическое исследование. Методы педагогического исследования.

«Исследовательская деятельность школьников» - Организация исследовательской деятельности младших школьников. Виды исследовательской деятельности: Результаты исследовательской деятельности. Поисково – исследовательская; Экспериментально – исследовательская; Междисциплинарная; Проектная; Техническая; Творческая. Цель учебно – исследовательской деятельности.

«Учебно-исследовательская деятельность» - Подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №3 г. Белгорода»Русинова Е.А. Ричард Олдингтон. Исследование. 5 этап. Выбор и определение темы исследования. 3 этап. -Ученик встал в позицию равную учителю, -был самостоятелен в процессе деятельности. 1 этап. Этапы исследовательской деятельности учащихся.

«Исследование на уроках» - Определите размер стиха, способ рифмовки. Основные методы. Общие цели уроков литературы по модели «Обучение как исследование». 1 группа. Петербург Петербург (город великолепный) (город страшный). Выявите ключевые слова. Урок-исследование. Определите художественно-выразительные средства. Столкновение с проблемой.

«Исследование воды» - 2 тройка игроков. Вода приобретает форму стакана. Нагреваясь, пахнет сосной. Задачи на 3 этапе (3-4 классы). Победитель игры. Вода не имеет вкуса. Эксперименты с водой «Переход в разные состояния». Опыт 2. Очищение воды. Исследование свойств воды. Опыт 1. Получение живой воды. Направления исследовательской деятельности (3-4 классы).

«Урок-исследование» - Д.И. Менделеев. Существуют разные способы зимовки, которые обеспечивают возможность сохранения потомства». А. Дистервег. Чему учатся дети в ходе осуществления исследований? 1-й шаг: Сконструировать проблемную ситуацию. 5-й шаг, организационный: Развитие исследовательских умений младших школьников. Основные этапы (шаги) при конструировании урока-исследования:

Урок