Научное педагогическое исследование |
Научное исследование
Скачать презентацию |
||
<< Уровни научного исследования | Научно-исследовательская деятельность >> |
Автор: admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Научное педагогическое исследование.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 186 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Научное педагогическое исследование. ОЭР в педагогической | 20 | (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, |
практике. Алексеева Е.В. | опытная работа). 11. Проведение контрольных срезов. 12. Анализ и | ||
2 | Научное педагогическое исследование. Процесс формирования | обобщение полученных результатов, формулировка теоретического | |
новых педагогических знаний Вид познавательной деятельности, | обоснования проведенного исследования. | ||
направленный на открытие объективных закономерностей обучения, | 21 | Логика научного Исследования (алгоритм). 13. Выработка | |
воспитания и развития. | практических рекомендаций. 14. Оформление и литературная | ||
3 | Сложность педагогического исследования. Неповторимость, | редакция текста. | |
неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений | 22 | Методы педагогического исследования. Методы ПИ – способы и | |
Зависимость педагогического процесса от личности педагога, | приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания | ||
исследователя и других субъективных факторов Трудности в | и развития. | ||
использовании лабораторных методов исследования и замеров | 23 | Методы педагогического исследования. Методика ПИ – | |
получаемых результатов Ограниченность использования методов | упорядоченная совокупность приемов, способов организации и | ||
математической статистики Достаточно обобщенный характер | регуляции педагогического исследования, порядок их применения и | ||
полученных выводов. | интерпретация полученных результатов при достижении определенной | ||
4 | Уровни педагогического исследования. Эмпирический | научной цели. | |
(практический) Теоретический Методологический. | 24 | Принципы отбора Методов исследования. Принципы отбора | |
5 | Эмпирический уровень. Устанавливаются новые факты в науке и | Методов исследования. Использование разнообразных | |
выводятся эмпирические закономерности Накопление, отбор, | взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки | ||
сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и | на большом материале получаемых результатов, длительных | ||
качественная обработка полученных в ходе практического | наблюдений. Соответствие методов исследования существу | ||
исследования педагогических факторов. | изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых. | ||
6 | Теоретический уровень. Выдвигаются и формулируются основные, | Запрет применения методов исследования, противоречащих | |
общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее | нравственным нормам, способным нанести вред участникам | ||
открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и | исследования, учебно-воспитательному процессу. | ||
факты. | 25 | Методологическим обоснованием методов ПИ в отечественной | |
7 | Методологический уровень. На базе эмпирических и | науке являются подходы. Деятельностный Личностный Системный. | |
теоретических исследований формулируются общие принципы и методы | 26 | Группы общенаучных методов, используемых в педагогике. | |
исследования педагогических явлений, построения теории | Общетеоретические: анализ и синтез, сравнение, индукция и | ||
Исследования этого уровня называют фундаментальными Они | дедукция, абстракция и конкретизация, классификация. | ||
представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область. | Социологические: анкетирование, интервьюирование, рейтинг. | ||
8 | Методологические принципы НПИ. Объективность и | Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг. | |
обусловленность педагогических явлений определенными условиями, | Математические: ранжирование, шкалирование, корреляция. | ||
факторами, причинами Целостный подход в изучении педагогических | 27 | Группы методов ПИ. Теоретические сравнительно-исторический | |
явлений и процессов Изучение явлений в его связях и | анализ, методы моделирования, анализ литературы и документов; | ||
взаимодействии с другими явлениями Изучение явления в его | анализ базовых понятий исследования; методы | ||
развитии. | причинно-следственного анализа изучения явлений; | ||
9 | Основные компоненты НПИ. Тема исследования – лаконичное и | прогнозирование. | |
четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна | 28 | Группы методов ПИ Эмпирические. Методы сбора и накопления | |
быть актуальной, т.е. ее разработка должна вызываться | данных: наблюдение, опросы (беседа, анкетирование, тестирование, | ||
объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен | интервью); анализ документов и продуктов деятельности, изучение | ||
иметь уже разработанного ответа в науке. | и обобщение педагогического опыта и др. | ||
10 | Основные компоненты НПИ. Объект исследования – сфера | 29 | Группы методов ПИ Эмпирические. Методы оценивания: |
(область) поиска. Объектами ПИ могут быть педагогические | самооценка, рейтинг методов обобщения независимых характеристик, | ||
системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, | педагогический кронсилиум и др. | ||
формирование личности, коллектива). | 30 | Группы методов ПИ Эмпирические. Методы изучения | |
11 | Основные компоненты НПИ. Предмет исследования – ограниченный | педагогического процесса в измененных и точно учитываемых | |
аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или | условиях: педагогический эксперимент (естественный, | ||
реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, | лабораторный; пилотный, констатирующий, формирующий); опытная | ||
отношений. | проверка выводов исследования в условиях массовой школы. | ||
12 | Основные компоненты НПИ. Проблема исследования – тот вопрос, | 31 | Группы методов ПИ Эмпирические. Методы контроля и измерения: |
который возникает, на который надо ответить; это формулировка | шкалирование, срезы, тесты и др. Методы обработки данных: | ||
того, что неизвестно в изучаемом явлении. | математические, статистические, графические, табличные и др. | ||
13 | Основные компоненты НПИ. Цель исследования – выявление | 32 | Литература. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического |
причинно-следственных связей и закономерностей, разработка | исследования Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического | ||
теорий и методик. | исследования Ковкина Ф.Н. Методика отслеживания хода и | ||
14 | Основные компоненты НПИ. Задачи исследования - конкретизация | промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы Н.Н., | |
целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, | 2000. | ||
проверить в опытной работе (апробировать0 и т.п. | 33 | Литература. Новикаова Т.Г. Проектирование эксперимента в | |
15 | Основные компоненты НПИ. Гипотеза исследования – | образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: | |
предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на | АПКиПРО, 2002. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в | ||
основе всестороннего изучения теоретического и практического | образовании. Учебное пособие для директоров инновационных | ||
состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы | учебных заведений, заместителей директоров по научной и | ||
автор исследования давал новое видение или понимание того, что | экспериментальной работе. М.: АПКиПРО, 2002. Сиденко А.С. Нужен | ||
он исследует. | ли эксперимент практику?//Школьные технологии, 1997, № 1. | ||
16 | Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно | Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента?//Директор | |
вытекать из другого и им определяться. | школы. | ||
17 | Логика научного Исследования (алгоритм). 1. Определение | 34 | Литература. Галеева Н.Л. Учитель в пространстве |
темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования. 2. | педагогического эксперимента//Биология в школе № 7, 2003. | ||
Составление плана исследования и первого варианта плана | Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе | ||
выполнения самой работы. 3. Составление списка литературы по | образовательного учреждения//Дополнительное образование, 2002, | ||
проблеме исследования. | №№ 4, 5, 8, 9. | ||
18 | Логика научного Исследования (алгоритм). 4. Определение | 35 | Литература. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной |
общей методики и методов исследования, базы исследования. 5. | деятельности и оформлению ее результатов. Для студентов и | ||
Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий | аспиратнов. М.: АПКиПРО, 2005. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория | ||
(понятия, на которых строиться исследование). 6. Изучение опыта | и практика организации экспериментальной работы в | ||
решения данной проблемы на практике. | общеобразовательных учреждениях. М.: АПКиПРО, 2004. | ||
19 | Логика научного Исследования (алгоритм). 7. Сбор | 36 | Литература. Диагностика учебных материалов. Методический |
констатирующего материала. 8. Анализ и обобщение полученных | сборник. Выпуск 6. М., 1994 Апробация учебной литературы. | ||
результатов и построение на их основе гипотезы-предположения о | Информационный сборник. Выпуск 5. М., 1994. Шкабара И.Е. Роль | ||
возможном способе разрешения возникающей проблемы. 9. Разработка | аналитической деятельности в педагогическом | ||
методики проверки гипотезы. | мониторинге//Мониторинг образовательного процесса, 2003, № 6. | ||
20 | Логика научного Исследования (алгоритм). 10. Проведение ОЭР | ||
«Научное педагогическое исследование» | Научное педагогическое исследование.ppt |
«Научное педагогическое исследование» - Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг. Эмпирический (практический) Теоретический Методологический. Деятельностный Личностный Системный. Эмпирический уровень. Сложность педагогического исследования. Логика научного Исследования (алгоритм). Научное педагогическое исследование. Методы педагогического исследования.
«Исследовательская деятельность школьников» - Организация исследовательской деятельности младших школьников. Виды исследовательской деятельности: Результаты исследовательской деятельности. Поисково – исследовательская; Экспериментально – исследовательская; Междисциплинарная; Проектная; Техническая; Творческая. Цель учебно – исследовательской деятельности.
«Учебно-исследовательская деятельность» - Подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №3 г. Белгорода»Русинова Е.А. Ричард Олдингтон. Исследование. 5 этап. Выбор и определение темы исследования. 3 этап. -Ученик встал в позицию равную учителю, -был самостоятелен в процессе деятельности. 1 этап. Этапы исследовательской деятельности учащихся.
«Исследование на уроках» - Определите размер стиха, способ рифмовки. Основные методы. Общие цели уроков литературы по модели «Обучение как исследование». 1 группа. Петербург Петербург (город великолепный) (город страшный). Выявите ключевые слова. Урок-исследование. Определите художественно-выразительные средства. Столкновение с проблемой.
«Исследование воды» - 2 тройка игроков. Вода приобретает форму стакана. Нагреваясь, пахнет сосной. Задачи на 3 этапе (3-4 классы). Победитель игры. Вода не имеет вкуса. Эксперименты с водой «Переход в разные состояния». Опыт 2. Очищение воды. Исследование свойств воды. Опыт 1. Получение живой воды. Направления исследовательской деятельности (3-4 классы).
«Урок-исследование» - Д.И. Менделеев. Существуют разные способы зимовки, которые обеспечивают возможность сохранения потомства». А. Дистервег. Чему учатся дети в ходе осуществления исследований? 1-й шаг: Сконструировать проблемную ситуацию. 5-й шаг, организационный: Развитие исследовательских умений младших школьников. Основные этапы (шаги) при конструировании урока-исследования: