Нравственное воспитание Скачать
презентацию
<<  Нравственное воспитание личности Нравственное воспитание младших школьников  >>
Воспитание школьников
Воспитание школьников
Воспитание школьников
Воспитание школьников
План
План
План
План
Введение
Введение
Исследования
Исследования
Исследования
Исследования
Исследовательские подходы
Исследовательские подходы
Этические проблемы
Этические проблемы
Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической
Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической
Объект исследования: социальные отношения младшего школьника
Объект исследования: социальные отношения младшего школьника
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи
Методологической основой исследования являются:
Методологической основой исследования являются:
В теоретическом плане использовались:
В теоретическом плане использовались:
Этапы и методы исследования
Этапы и методы исследования
Этапы работы
Этапы работы
Совокупность методов
Совокупность методов
Основные методы
Основные методы
Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека
Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи человека
Теоретическая значимость
Теоретическая значимость
Практическая значимость
Практическая значимость
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Основные положения
Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс
Нравственное воспитание как целостный социально-педагогический процесс
Мораль имеет три основные стороны:
Мораль имеет три основные стороны:
По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали
По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру морали
Из справочника…
Из справочника…
Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи
Для понимания регулятивной природы нравственности исследователи
Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что
Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено, что
Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная
Изучая нравственность, исследователи выявили, что нравственная
Уровни
Уровни
Вывод
Вывод
Вывод
Вывод
Вопросы для самоконтроля
Вопросы для самоконтроля
Вопросы для самоконтроля
Вопросы для самоконтроля
Источники
Источники
Картинки из презентации «Нравственное воспитание школьников» к уроку педагогики на тему «Нравственное воспитание»

Автор: Zver. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Нравственное воспитание школьников.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 491 КБ.

Скачать презентацию

Нравственное воспитание школьников

содержание презентации «Нравственное воспитание школьников.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Воспитание школьников. Аннотация. Волынкина Елена 18детьми основных нравственных норм, курс «Я и другие»,
Анатольевна, преподаватель педагогики, истории. Работа выполнена ориентированный на углубление познания и освоения нравственных
в рамках проекта «Повышение квалификации различных категорий отношений как вида социальных отношений; разработана программа
работников образования и формирование у них базовой спецкурса для студентов «Формы организации нравственного
педагогической ИКТ-компетентности» По программе «Информационные воспитания школьников» и методические рекомендации для педагогов
технологии в деятельности учителя-предметника». по совершенствованию форм, методов и технологий нравственного
2План. 1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая воспитания школьников.
задача школы. 2. Содержание нравственного воспитания. Сущность 19Основные положения. 1 .Нравственное воспитание младшего
нравственности личности. 3. Нравственное воспитание как процесс школьника как социально-педагогический процесс обеспечивает
организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у эффективное формирование совокупности нравственных знаний,
них нравственных качеств. 4. Показатели нравственной чувств и опыта поведения школьника в обществе в результате
воспитанности. целенаправленного включения личности в педагогически
3Введение. Актуальность исследования. Объективная сопровождаемые социальные отношения, обеспечивая переход внешних
социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, нравственных норм в устойчивые личностные ориентиры. 2.Модель
характеризуется изменением традиционных нравственных норм и нравственного воспитания младшего школьника как субъекта
правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением социальных отношений, созданная на основе
устойчивости нравственных убеждений и отношений, приводит к социально-педагогического подхода, базирующаяся на принципах
нежелательным последствиям в нравственном становлении социальной адекватности; гуманистической направленности;
подрастающего поколения России: наблюдается слабая мотивация к социализации; учета социально-психологической ситуации развития
нравственному самосовершенствованию; размытость критериев добра личности; создания воспитывающей среды; интегрируя целевой,
и зла; низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы организационный и результативный компоненты, обеспечивает
личности. В этой связи необходима организация нравственного целостность процесса нравственного воспитания и повышение уровня
воспитания, предусматривающего включение школьников в позитивные нравственной воспитанности младшего школьника.
нравственные отношения; формирование нравственных знаний и 20Основные положения. 3.Основными социально-педагогическими
представлений; обогащение опыта социально одобряемого поведения; средствами нравственного воспитания, активизирующими социальные
развитие способности к рефлексии и нравственному развитию отношения младшего школьника, являются: объекты материальной и
личности. Младший школьный возраст характеризуется духовной культуры и социума (устное народное творчество,
доминированием эмоциональных переживаний социально-нравственного природа, искусство, детская литература); специально
характера; чувствительностью и эмпатийностью; тревожностью о организованная педагогом нравственно значимая деятельность
социальном соответствии; потребностью в гуманизме межличностных (социально-этические ситуации; познание и детское творчество);
отношений и справедливости поступков и действий, что создает социально-активные методы и социально-направленные формы
благоприятные предпосылки для своевременной педагогической воспитания (индивидуальные, коллективные, игровые, тренинговые).
помощи и организации нравственного опыта преодоления младшим 21Основные положения. 4.Эффективность нравственного воспитания
школьником характерного разрыва между сознанием и поведением. младшего школьника как субъекта социальных отношений
4Исследования. Социологические, психологические и обеспечивается следующими педагогическими условиями:
педагогические исследования показали, что сложность решения -целенаправленное педагогическое моделирование нравственного
проблемы обусловлена рядом причин: субъективных, касающихся воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника;
личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих —использование комплекса социально-педагогических средств,
его внутренний мир, отношения, мотивацию, сознание и поведение, позволяющих обогатить нравственные знания и личностный опыт
и объективных: неоднозначным влиянием социальных, экономических, социальных отношений младшего школьника; -реализация
педагогических факторов и условий на осуществление процесса психолого-педагогического сопровождения нравственного
нравственного воспита- 4 ния младшего школьника; неготовностью воспитания, интегрирующего диагностику динамики нравственности
многих педагогических коллективов результативно осуществлять личности и своевременную корректировку социальных отношений
нравственное воспитание в значительно изменившихся социальных младшего школьника.
условиях; недостаточной ориентированностью традиционных 22Нравственное воспитание как целостный
положений теории нравственного воспитания на современную социально-педагогический процесс Нравственное воспитание как
социально-педагогическую действительность. целостный социально-педагогический процесс тесно связан с
5Исследовательские подходы. Анализ научных трудов, обращенных понятиями «нравственность» и «мораль». Современные социологи и
к проблеме нравственного воспитания, позволил выделить различные философы трактуют мораль как нормы, принципы, правила поведения
исследовательские подходы: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков,
И. Болдырев и др.); оценочно-эмоциональный (В. П. Вахтеров, П. результаты деятельности), чувства, суждения, в которых
Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. Ф. выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и
Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)
и др.); поведенческий (деятельностный) (К. Н. Вентцель, С. И. Мораль, рассматриваемая в рамках нравственного воспитания, - это
Гессен, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова и др.); форма общественного сознания и вид общественных отношений,
целостный (О. С. Богданова, И. А. Каиров, С. В. Черенкова и направленных на утверждение самоценности личности, равенства
др.). Значимыми для нашего исследования стали работы классиков всех людей и их стремлений к счастливой и достойной жизни,
педагогики, раскрывающие ценность нравственного воспитания (Я. выражающих идеал человечности; социальный институт, выполняющий
А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. функцию регулирования поведения человека. Особенность ее состоит
А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой и др.). Научный анализ социальных в том, что моральные принципы, нормы, правила, которыми
отношений содержится в фундаментальных трудах Л. И. Божович, Л. руководствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают форму
Колберга, А. А. Люблинской, В. Н. Мясище-ва, Г. В. Осипова, Ж. безличного ко всему, ни от кого не исходящего поведения, при чем
Пиаже и др. выполнение их — внутренняя потребность человека, контролируемая
6Этические проблемы. нравственных отношений личности общественным мнением. Теоретические аспекты нравственного
исследовали Е. В. Бондаревская, С. П. Винокурова, А. А. воспитания младших школьников.
Гуссейнов, Ю. В. Согомонов, А. И. Титаренко и др. Процесс 23Мораль имеет три основные стороны: нравственная деятельность
диагностики нравственного воспитания исследовали Л. М. Фридман, - поведение людей, особым образом мотивированные поступки;
П. А. Шевандрин, Н. Е. Щуркова и др. Проблемы организации моральные отношения людей: характерный для нравственности способ
нравственного воспитания школьников рассматриваются в регулирования поведения, проявляющийся в различных формах
современных диссертационных исследованиях С. В. Богдан, Т. А. должест-вования, требований к человеку; моральное (нравственное)
Ильиной, В. И. Новиковой, Н. В. Перчун, В. М. Пустовалова, М. И. сознание, отражающее эти отношения в 14 виде соответствующих
Шемшуриной и др. Логика настоящего исследования базируется на представлений Исследователями выявлено, что мораль выступает как
ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными
социально-педагогического подхода и необходимость гармонического нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности
сочетания в нравственном воспитании социализации и личностного общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя
развития учащащегося как субъекта жизнедеятельности, протекающей ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии
в постоянно изменяющемся социуме (М. А. Галагузова, А. Я. со своим идеалом. Мораль поддерживается силой общественного
Журкина, Р. А. Литвак, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль
Сальцева и др.). оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих,
7Анализ теоретических подходов, реальная ситуация как следует поступать. Из всего этого, мы можем сделать вывод,
педагогической деятельности по нравственному воспитанию младшего что человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной
школьника как субъекта социальных отношений выявляют ряд ситуации, «не ударив в грязь лицом».
противоречий между: - потребностью развивающегося общества в 24По мнению А. П. Скрипника, исторически конкретную меру
нравственной личности и недостаточной педагогической морали фиксирует нравственность. Нравственность является одним
организацией социальных отношений школьников, благоприятствующих из основных типов социальной регуляции. Объективные потребности
нравственному воспитанию личности; - потребностью детей младшего общества, фиксируясь в нравственности, принимают форму оценок и
школьного возраста в гуманных, нравственных социальных общих правил. Фиксируя те требования, которые общественное бытие
отношениях и недостаточным использованием педагогами предъявляет к сознательно действующим индивидам, нравственность
разнообразия социально-педагогических средств нравственного выступает как способ практического ориентирования людей в
воспитания; - имеющимся потенциалом социальных отношений общественной жизни . Мыслители разных веков трактовали понятие
школьника с миром и людьми для эффективного нравственного нравственности по-разному. В трудах Аристотеля о нравственном
воспитания и недостаточной научной разработанностью человеке говорилось, что нравственно прекрасным называют
программно-методического обеспечения его реализации в человека совершенного достоинства, ведь о нравственной красоте
педагогической практике. Стремление найти пути разрешения данных говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут
противоречий определило проблему нашего исследования, которая справедливого, мужественного, благоразумного и вообще
заключается в теоретическом осмыслении и практической реализации обладающего всеми добродетелями человека. Аристотель отметил,
педагогических условий, форм и методов нравственного воспитания что нравственность говорит нам не о том, что представляют собой
младшего школьника как субъекта социальных отношений. предметы, а о том, что следует человеку добиваться и чего
8Объект исследования: социальные отношения младшего избегать. Концепция нравственности Аристотеля была воспринята
школьника. . Предмет исследования: процесс нравственного всей последующей этической мыслью .
воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений. 25Из справочника… В справочной литературе слово «мораль»
Цель исследования: обосновать педагогические условия трактуется как нравственное ученье, правила для воли, совести
нравственного воспитания младшего школьника. Гипотеза человека. Нравственный - противоположный телесному, плотскому,
исследования: социальные отношения обеспечивают эффективность духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта
нравственного воспитания личности, если: — происходит вещественного, относящийся к одной половине духовного быта,
целенаправленное педагогическое моделирование нравственного противоположный умственному, но составляющий общее с ним
воспитания, активизирующее субъектную позицию школьника; — духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к
используется комплекс социально-педагогических средств, нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный,
позволяющий обогатить нравственные знания и личностный опыт благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с
социальных отношений младшего школьника; — реализуется достоинством человека, с долгом честного и чистого сердцем
психолого-педагогическое сопровождение нравственного воспитания, гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной
интегрирующее диагностику динамики нравственности личности и нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок
своевременную корректировку социальных отношений младшего нравственный, доброй нравственности, доблести. Исследователи А.
школьника. А. Гусейнов и А. П. Скрипник считают, что мораль регулирует
9В соответствии с целью и гипотезой исследования были отношения между личностью и обществом, и определяют регулирующую
определены задачи исследования: 1.Уточнить содержание основных функцию морали в нравственном воспитании в соответствии с
понятий исследования: нравственное воспитание и социальные «золотым правилом» нравственности (ставить себя на место
отношения младшего школьника. 2.Разработать модель нравственного другого, делать по отношению к нему те действия, которые
воспитания младшего школьника как субъекта социальных отношений. вызывают приятные ощущения; руководствоваться правилами, которые
3.Выявить комплекс социально-педагогических средств воспитания, мы предъявляем другим; поступать по отношению к другим так, как
обогащающий нравственные знания и личностный опыт социальных желаем, чтобы поступали с нами).
отношений младшего школьника. 26Для понимания регулятивной природы нравственности
10Методологической основой исследования являются: идея исследователи выделяют следующие существенные моменты: - она
гуманистической направленности воспитания; теория формирования представляет собой ценностное отношение к миру; - является
личности в деятельности и общении; фундаментальные исследования выражением активности человеческого сознания; - нравственные
социальных отношений и нравственного воспитания младших взгляды и представления в единстве с практическими социальными
школьников; принципы объективности, целостного изучения явлений отношениями. Нравственность, по мнению философов, заключается в
в их развитии и взаимной связи. Обоснованность и достоверность добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и
результатов исследования обеспечена всесторонним анализом действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями
проблемы на междисциплинарном уровне, методологической сограждан, их интересами и достоинством всего общества в целом.
обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений Добровольность и самодеятельность согласования отличают всякое
науки, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям явления нравственности. Сущность нравственности является
и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных предметом этики. Нравственность - это внутренние, духовные
данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной качества, которыми руководствуется человек, этические нормы,
работе. правила поведения, определяемые этими качествами; совокупность
11В теоретическом плане использовались: идеи причинной норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе
обусловленности с позиции диалектики (Л. М. Архангельский, О. Г. общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение
Дробницкий, Л. П. Буева и др.); историко-культурная теория и деятельность. Нравственность человека представляет собой
социального развития ребенка (Л. С. Выготский); комплекс научных объективную историческую необходимость. Разумное, благородное
идей о человеке как активном субъекте, преобразующем окружающий бытие, составляющее суть цивилизованного общества, предполагает
мир и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. высокий уровень отношений человека к людям .
Рубинштейн); психолого-педагогические исследования отношений (Л. 27Исследователями И. П. Подласым, М. Г. Тайчиновой выявлено,
И. Божович, С. П. Винокурова, Я. Л. Коломинский, А. А. что нравственность содержит аксиологический, когнитивный и
Люблинская, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. И. Титаренко и поведенческий компоненты. Аксиологический компонент
др.); идеи нравственного воспитания в ряде концепций воспитания нравственности человека характеризуется принятием человеком
личности (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, Л. Н. таких понятий, как Добро, Совесть, Милосердие как
Толстой, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др.); общечеловеческих ценностей и стремлением к проявлению этих
социально-педагогические теории (В. Г Бочарова, А. В. Мудрик, Е. нравственных качеств в различных видах деятельности. Этим
И. Холостова и др.). База исследования. ценностям нет альтернативы, ибо это ценности человеческого
12Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в три счастья. Когнитивный компонент включает в себя нравственные
этапа с 2000 г. по 2005 г. На первом этапе (2000 - 2001 гг.) был знания, то есть понимание содержания понятий; сформированность
осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и представлений о моральных нормах; способность к нравственным
предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, суждениям, то есть умение оценить свой собственный поступок или
понятийный аппарат; дано методологическое обоснование; выдвинута поступок других людей с точки зрения морали; способность к
рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и 8 осознанию мотивов этих поступков, что в дальнейшем
учебно-методическая литература; определены исходные позиции трансформируется в нравственные убеждения человека.
настоящей работы; разрабатывалась программа Поведенческий компонент нравственности человека включает в себя
опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции нравственные поступки и действия, которые И. П. Подласый считает
исследования; проведен констатирующий эксперимент, в ходе определяющим критерием нравственного развития личности. По
которого было определено реальное состояние рассматриваемой определению М. Г. Тайчинова, поведение представляет собой
проблемы; уточнено содержание и структура понятий «нравственное систему действий сознательной личности, в которой проявляются в
воспитание» и «социальные отношения». первую очередь ее взаимоотношения со средой. Нравственность,
13Этапы работы. На данном этапе использовался комплекс таким образом, есть способ практической ориентации поведения.
методов: теоретический анализ - сравнительно-сопоставительный, 28Изучая нравственность, исследователи выявили, что
обобщающий; диагностические методы -целенаправленное нравственная структура личности включает знания, чувства и
педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, отношения, поведение, воплощающиеся в нравственных идеалах,
интервьюирование, прогнозирование. Второй этап (2001 - 2004 гг.) этических нормах и ценностях, моральной мотивации и этической
был связан с разработкой модели нравственного воспитания оценке. Нравственным является тот человек, для которого нормы
младшего школьника как субъекта социальных отношений, с ее морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы
экспериментальной апробацией; определением педагогических поведения . С. И. Варюхина выделяет три уровня морального
условий реализации модели; корректировкой и проверкой сознания человека, или нравственного мира личности:
социально-педагогических средств нравственного воспитания мотивационно-побудительный, эмоционально-чувственный и
младших школьников; разработкой и апробацией программы рациональный, или умственный. Каждый из этих уровней состоит из
нравственного воспитания младшего школьника, способствующей элементов, составляющих суть нравственного мира человека (37).
повышению нравственной воспитанности; анализом и систематизацией Мотивационно-побудительный уровень содержит мотивы поступков,
полученных данных. нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание
14Совокупность методов. При этом использовалась совокупность только тогда носит позитивный характер, когда в основе его лежит
методов: теоретическое моделирование; формирующий эксперимент, побуждение человека к развитию, когда сам ребёнок проявляет
педагогическое наблюдение, анкетирование, тестовая беседа, активность в своём нравственном развитии, то есть, когда он сам
проектирование социально-педагогических ситуаций и способов их хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь
разрешения, ранжирование, метод экспертных оценок. На третьем коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые
этапе (2004 - 2005 гг.) анализировались, обрабатывались и людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.
обобщались количественные и качественные результаты проведённого 29Уровни. Чувственно-эмоциональный уровень состоит из
исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, нравственных чувств и эмоций. Эмоции могут быть положительными
проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались (радость, благодарность, нежность, любовь, восхищение и т. п.) и
научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. отрицательными (гнев, зависть, злость, обида, ненависть). Эмоции
15Основные методы. Основными методами, используемыми на данном необходимо облагораживать, окультуривать, то есть - воспитывать.
этапе, были: анализ, обобщение и систематизация полученных Нравственные чувства (отзывчивость, сочувствие, сострадание,
данных, методы математической обработки результатов сопереживание, жалость) непосредственно связаны с эмоциями. Эти
исследования. Научная новизна уточнено содержание нравственного чувства приобретаются человеком в результате воспитания и
воспитания младших школьников как социально-педагогического являются важнейшими составными доброты . Рациональный, или
процесса, формирующего в единстве нравственные знания, умственный, уровень содержит моральные знания -понятия о смысле
переживания и опыт поведения личности на основе акцентирования жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме
значимости социальных отношений, которые обеспечивают переход понятий, моральные знания включают также принципы, идеалы, нормы
внешних нравственных норм в устойчивые личностные ориентиры; поведения, моральны.
16Раскрыта сущность социальных отношений как объективной связи 30Вывод. Таким образом, исследованы отдельные аспекты
человека и реальной действительности, на основе совокупности нравственного воспитания школьников, в связи с чем в
норм и правил морали регулирующих взаимодействие людей в педагогической теории обнаруживается недостаточность обоснования
обществе, и определяющих нравственный облик человека в социальной обусловленности нравственного воспитания личности,
совокупности его нравственных качеств, моральной рефлексии и формирующейся в активных действиях и отношениях в условиях
гуманных поступков; разработана модель нравственного воспитания принципиально новых изменений взаимодействия школьника и
младшего школьника на основе социально-педагогического подхода, социума.
отражающая во взаимосвязи цель, задачи, содержание, средства и 31Вопросы для самоконтроля. 1) Чем обуславливается большая
условия, и определяющая логику деятельности педагога по важность нравственного воспитания как составной части
активизации субъектной позиции школьника в реализации его всестороннего развития личности? Дайте краткие определения
социальных отношений; обоснован комплекс понятий: мораль, нравственные знания, чувства, нравственное
социально-педагогических средств нравственного воспитания воспитание, нравственное развитие. 2) Раскройте содержание
младшего школьника как субъекта социальных отношений, нравственных отношений, которые необходимо формировать у
включающий: объекты материальной и духовной культуры и социума; учащихся. 3) Почему нравственное воспитание необходимо понимать
педагогически инструментованные социально-этические ситуации; как процесс организации деятельности по формированию моральных
социально-активные методы и социально-направленные формы качеств личности? 4) Какого человека следует считать
воспитания. Научная новизна. нравственным?
17Теоретическая значимость. Теоретическая значимость 32Вопросы для самоконтроля. 5) Раскройте важность патриотизма
исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные и культуры межнациональных отношений в нравственном развитии
подтверждают результативность исследования и реализации личности. Какая деятельность организуется в школе по
нравственного воспитания школьников на основе формированию у учащихся патриотического поведения и культуры
социально-педагогического подхода; уточняют и расширяют межнациональных отношений? 6) Какие педагогические условия и
сложившиеся в педагогике теоретические положения о связи методы способствуют формированию у учащихся потребности в
нравственного воспитания школьников и социальных отношений; соблюдении правил дисциплины и культуры поведения? Как
доказывают эффективность педагогических условий организации формируется активная жизненная позиция? 7) Разработайте конспект
нравственного воспитания школьника как субъекта социальных этической беседы и проведите её в группе.
отношений, включающих: целенаправленное педагогическое 33Источники. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.
моделирование нравственного воспитания, активизирующее Конспект-пособие для студентов – педагогов и учителей. М., 1999.
субъектную позицию школьника; использование комплекса с.61-65. Гавриловец К.В., Казимирская И.И.
социально-педагогических средств, позволяющего обогатить Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988.
нравственные знания и личностный опыт социальных отношений Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения
младшего школьника; реализацию психолого-педагогического старшеклассников. М., 1988. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс
сопровождения нравственного воспитания, интегрирующее лекций. Учебное пособие для студентов педагогических заведений.
диагностику динамики нравственности личности и своевременную М., 1996. с.235-248, 263-281. Подласый И.П. Педагогика. Новый
корректировку социальных отношений младшего школьника. курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.,
18Практическая значимость. разработано 1999. – кн.2., с.157-168. Сластёнин В.А. и др. Педагогика.
критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования Учебное пособие. М., 2002. с.300-315. Сухомлинский В.А.
нравственной воспитанности младшего школьника, включающее Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.,1980. – т.2.
когнитивный, мотивационно-эмоциональный, поведенческий и с.161-211. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.,
рефлексивный критерии и соответствующие показатели, позволяющие 1983. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997.
поэтапно отслеживать его результативность; разработана с.332-354, 371-384. Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Воспитание
комплексная программа нравственного воспитания младших сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.,
школьников по ступеням обучения в школе, включающая курс «Азы 1985. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного
нравственности», являющийся базовым для изучения и раскрытия воспитания. М., 1986.
«Нравственное воспитание школьников» | Нравственное воспитание школьников.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov/Nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov.html
cсылка на страницу

Нравственное воспитание

другие презентации о нравственном воспитании

«Нравственное воспитание» - Статья 28. Объект духовно-нравственного воспитания. Принцип светскости государства и образования. Виды деятельности по формированию нравственных качеств личности. Духовность и нравственность. Основные положения концепции духовно-нравственного воспитания. Выбор правильного направления развития личности.

«Духовно нравственное воспитание школьников» - Актуальность проекта. Задачи. Тематические блоки. Традиционные мероприятия. Занятия по интере сам. Подготовка учителей для работу с учащимися. Консультации протоиерея о.Александра Горбунова с учителями, учащимися и родителями. Содержание программы. Факультатив «Основы православной культуры». Внеклассные мероприятия.

«Духовно-нравственное воспитание педсовет» - Духовность. «Региональный компонент в уроках истории» Парфентьева О.А. – учитель истории. Составляющие технологии при определении темы педсовета: Обсуждение данной проблемы на методическом объединении классных руководителей. Проявление в человеке высших общечеловеческих нравственных качеств; стремление к внутреннему совершенствованию, высоте духа.

«Концепция духовно-нравственного воспитания» - Педагогический совет: Семья. Сми. Авторы концепции: А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков. Федеральный государственный Стандарт общего образования. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания. Концепция определяет: Оу. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

«Духовно-нравственное развитие» - Принципы программирования. Воспитательный процесс отделен от учебного. Партнёрство. Общешкольные. 3. Структура программы ДНРиВ обучающихся на ступени НОО. Уроки - совместное изучение информационных технологий. Требования к программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.

«Духовно-нравственное воспитание учащихся» - Духовно-нравственное воспитание учащихся в контексте реализации образовательных проектов ЮНЕСКО. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №15 города Костромы П Р О Е К Т «Культурно-историческое наследие и традиции региона». Ассоциированные школы самостоятельны в выборе форм и содержания учебной и внешкольной работы.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Нравственное воспитание школьников | Тема: Нравственное воспитание | Урок: Педагогика | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Нравственное воспитание > Нравственное воспитание школьников.ppt