Работа исследования |
Исследовательская работа
Скачать презентацию |
||
<< Этапы исследовательской работы школьников | Исследовательская работа >> |
Автор: andrey. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Работа исследования.pps» со всеми картинками в zip-архиве размером 2007 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Проект «Методика организации научно-исследовательской | 19 | формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны. 2. |
деятельности учащихся». Министерство Образования Чувашской | Тема должна быть понятна не только учителю, но и ученику. | ||
Республики Республиканский институт повышения квалификации | 3.Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже | ||
учителей. Автор: Любимова Татьяна Сергеевна, учитель сш №54 г. | известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития | ||
Чебоксары. Научный руководитель: Кондратьева Елена Порфирьевна, | научного познания. В конце работы тема может поменяться. | ||
доцент, кандидат педагогич. наук. Чебоксары - 2006. | 20 | Обоснование актуальности темы. Обосновать актуальность | |
2 | Автор проекта. Любимова Татьяна Сергеевна, учитель высшей | выбора темы исследования – значит, объяснить необходимость | |
категории, стаж работы 23 года. Место работы: г.Чебоксары, | изучения данной темы в контексте общего процесса научного | ||
средняя школа №54. Закончила Канашское педучилище, ЧГПИ. В | познания. Главные правила: 1 Тема исследования выбирается с | ||
работе использует новые информационные технологии, в | учетом ее актуальности в современной науке. 2. Главную помощь | ||
совершенстве владеет компьютером, прошла курсы | при выборе оказывает научный руководитель. 3 Показателем | ||
«Intel-обучение».В своей работе использует проектное обучение и | актуальности является наличие проблемы в данной области | ||
научно-исследовательскую деятельность. Ее ученики и дети | исследования. (Проблема- некая противоречивая ситуация, | ||
являются победителями между-народных, российских, городских | требующая разрешения). 4. Освещение актуальности не должно быть | ||
конкурсов. | многословным - одна страница. | ||
3 | Аннотация. Процесс бурной информатизации общества требует | 21 | Изучение научной литературы. Приступая к проведению научно- |
реформирования системы образования. В новых условиях особое | исследовательской работы, необходимо изучить научную литературу | ||
значение для развития человека приобретают умения собирать | по данному вопросу. Поначалу может сложиться впечатление, что | ||
необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить | трудно найти в большом количестве книг, газет и журналов именно | ||
элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, | то, что надо по теме. Это затруднение будет достаточно легко | ||
умозаключения, что так актуально в современных условиях развития | преодолено, если вы выберете верный метод ознакомления с | ||
общества.. Всему этому учит такое направление в обучение, как | источниками. Работая с литературой по теме, учащийся должен | ||
организация научно-исследовательской деятельности При | владеть различными типами чтения, предполагающими различную | ||
организации научно-исследовательской деятельности кардинально | степень глубины проникновения в материал. Он должен различать: | ||
меняется функция педагога: он перестает быть основным источником | 1.Просмотровое чтение. 2. Ознакомительное (выборочное) чтение. | ||
информации для учеников и становится организатором их собственно | 3. Изучающее чтение. Освоенный алгоритм работы позволит ученику | ||
познавательной деятельности. Легко ли это? Как организовать | в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной | ||
научно-исследовательскую деятельность учащихся? Возникла идея | для исследования теме. Правила работы с научной литературой вы | ||
создания проекта под названием «Методика организации | можете прочитать здесь. | ||
научно-исследовательской деятельности учащихся». Цель: | 22 | Определение гипотезы. Гипотеза ( древнегреч.) -это | |
Познакомить учителей с теорией и практикой организации и | «основание, предположение». В современной научной практике | ||
проведения научно-исследовательской работы как одним из | гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об | ||
эффективных способов активизации познавательной деятельности | условиях решения проблемы. Гипотеза должна соответствовать ряду | ||
школьников. Проект ориентирован на учителей, родителей, | требований: - быть проверяемой; - содержать предположение; - | ||
учащихся. Он поможет познакомиться не только с теорией, но и с | быть логически непротиворечивой; - соответствовать фактам. При | ||
работами учащихся – результатами научно-исследовательской | формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции | ||
деятельности. | вида: «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…». | ||
4 | Научно-исследовательская работа -что это: очередная дань | 23 | Цель и задачи исследования. Цель исследования – это конечный |
моде или попытка реформировать школу? Основополагающий вопрос. | результат, которого хотел бы достичь исследователь при | ||
5 | Цели и задачи проекта. Цель: Познакомить учителей с теорией | завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно | |
и практикой организации и проведения научно-исследовательской | начинать с традиционно-принятых слов: выявить…; установить….; | ||
работы как одним из эффективных способов активизации | обосновать…; уточнить…; объяснить; доказать; разработать…. | ||
познавательной деятельности школьников. Методические: 1. | Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения | ||
Раскрыть роль проведения научных исследований в развитии | цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи | ||
творческой личности. 2. Вооружить учителей теоретическими | необходимо очень тщательно, так как описание их решения в | ||
знаниями о различных формах организации научно-исследовательской | дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются | ||
деятельности учащихся. 3.Сформировать основы практических умений | именно из формулировок задач. | ||
организации научно-исследовательской работы. 4. Познакомить | 24 | Классификация задач исследования. . Служат для иллюстрации | |
учителей с условиями проведения международного конкурса для | какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо | ||
учащихся начальной школы «Я -исследователь». | параметр (например, температура воздуха,) и исследуется | ||
6 | Вопросы для изучения. Вопросы для изучения 1. Проведение | связанное с этим параметром изменение ( понижение температуры,). | |
исследования среди учителей с целью изучения состояния данной | Результат стабилен и не требует анализа. Эти задачи неприменимы | ||
проблемы. 2. Методическая помощь учителю. 3. Практическая часть | в образовательном процессе, так как данные задачи решают ученые, | ||
. Из опыта работы учителя сш №54 г. Чебоксары Любимовой Т. С. 4. | делая великие открытия. Применяются в школах. В них исследуемая | ||
Положение о всероссийском конкурсе научно-исследовательских | величина зависит от нескольких несложных факторов (например, | ||
работ « Я- исследователь». | загрязненность местности зависит от расстояния до трубы завода и | ||
7 | Определение научно-исследовательской деятельности. | метеоусловий, рост растения зависит от температуры воздуха и | |
Научно-исследовательская работа является одной из видов | полива и т.д. ). | ||
интеллектуальной деятельности учащихся. Под исследовательской | 25 | Методы исследования. Метод – это способ достижения цели | |
деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с | исследования. Моделирование Абстрагирование Анализ и синтез От | ||
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с | простого к сложному. Наблюдение Сравнение Эксперимент | ||
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных | Тестирование Интервьюирование. Статистические Сетевое моделиров. | ||
этапов работы, характерных для исследований в науке. Особое | Программирование Визуализация. | ||
внимание в деятельности научно-исследовательской лаборатории | 26 | Виды научно-исследовательских работ учащихся. Виды работ | |
уделяется учителю. При организации научно-исследовательской | учащихся. Информационно-реферативные. Экспериментально | ||
деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает | -творческие. Натуралистические и описательные. Исследовательско | ||
быть основным источником информации для учеников и становится | -творческие. Проблемно - реферативные. | ||
организатором их собственно познавательной деятельности. Главная | 27 | Виды работ учащихся. Информационно- реферативные Это | |
функция современного учителя – управление процессом обучения, | творческие работы, написанные на основе нескольких литературных | ||
воспитания и развития личности ученика. Ученые отмечают, что | источников с целью наиболее полного освещения какой - либо | ||
научная ценность исследовательской работы учителей школ | проблемы Проблемно - реферативные Это творческие работы, | ||
относительно невелика. По данным Г.И. Лицман, только 9,2% | написанные на основе нескольких литературных источников, | ||
российских учителей находятся на высоком, | предполагающие сопоставление данных разных источников и на | ||
теоретико-методологическом уровне исследования, 20,8% – на | основе этого собственную трактовку поставленной проблемы | ||
методическом, 41,7% – на технологическом. Мы решили проверить | /элементы исследовательской работы/. Экспериментально - | ||
данные ученых и с целью изучения состояния | творческие Это работы, написанные на основе выполнения | ||
научно-исследовательской работы провести исследовательскую | эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. | ||
работу среди учителей .В июне 2006 года среди учителей начальных | Носят скорее иллюстративный характер, предполагают | ||
классов было проведено исследование по следующему плану: 1. | самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости | ||
Анкетирование. 2.Обработка данных. 3 Результаты 4.Выводы | от изменения исходных условий. Натуралистические и описательные | ||
Результаты данного исследования приведены ниже. | Это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное | ||
8 | Анкета для учителей. 1. Используете ли вы в работе с | описание какого - либо явления, могут иметь элемент научной | |
учащимися метод научно-исследовательской деятельности? 2. Что | новизны. Отсутствие количественной методики исследования | ||
мешает вам заниматься с учащимися научно-исследовательской | /общественно - экологическая направленность, социология и | ||
деятельностью? 3. Какие проблемы позволяет решать проведение | демография, психология и социальная среда и т. д. | ||
научно- исследовательской деятельности в работе учителя?. 4. С | 28 | II.Проведение научного исследования. 1.Чтобы четко уяснить | |
какими трудностями вы сталкиваетесь при организации научно- | себе последовательность проведения исследования, желательно | ||
исследовательской деятельности? | составить рабочий план работы. В нем указываются: сроки | ||
9 | 1. Используете ли вы в работе с учащимися | проведения исследования, намечаются пути их реализации, | |
научно-исследовательскую деятельность? Вывод: Используют-62%, не | записывается нужный инвентарь для опытов и т.д.. План | ||
используют-38%. | исследования поможет шаг за шагом позволяет познать новые факты | ||
10 | 2.Что мешает вам заниматься с учащимися | и закономерности. Когда план составлен, переходят ко второму | |
научно-исследовательской деятельностью? Просто не хочу -9%. Не | этапу работы – проведение исследования и обработки результатов | ||
знают сам процесс работы-62%. Боязнь того, что ученики не | (измерений, анкетированию и т.д.). Анализируя данные, смотрят: | ||
справятся с научной деятельностью- 9%. Боязнь того, что сами | насколько выдвинутая в начале исследования гипотеза | ||
плохо не справятся -18%. | соответствует поставленным целям. В ходе проведенных | ||
11 | 3. Какие проблемы позволяет решать научно- исследовательская | исследований первоначальная тема может измениться. | |
деятельность ? 1. 2. 3. 4. 65%- позволяет творческому развитию | 29 | Правила работы учителя с учениками при проведении | |
личности ученика; 20% – профессионально-квалификационный рост | исследовании. Известный специалист в области «исследовательского | ||
учителя-исследователя; 10% - повышается статус учебного | обучения» Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся | ||
заведения; 5% – возможность получить качественно новое знание | выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать | ||
(инновацию). | следующие правила. 1.He занимайтесь наставлениями; помогайте | ||
12 | 4.С какими трудностями вы сталкиваетесь при организации | детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций | |
научно-исследовательской деятельности? 1. Отсутствие у учителя | относительно того, чем они должны заниматься. 2. Не делайте | ||
свободного времени - 44%. 2. Не хватает знаний по организации | скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и | ||
научно - исследовательской деятельности, недостаток | оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует | ||
методической, научной, психолого- педагогической, специальной | полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми | ||
литературы -44% 3. Большая загруженность учащихся -12%. | навыками и знаниями. 3. Не сдерживайте инициативы детей и не | ||
13 | Выводы исследования. Исходя из проведенных исследований, | делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться | |
можно сделать следующие выводы: 1. Учителя признают, что в | делать) самостоятельно. 4. Научитесь не торопиться с вынесением | ||
современных условиях развития современного общества | суждения. 5. Научите детей прослеживать межпредметные связи. 6. | ||
научно-исследовательская деятельность является одной из | Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, | ||
направления развития творческой личности учащегося. 2. | исследования и анализа ситуации. 7. Используйте трудные | ||
Научно-исследовательская деятельность помогает развиваться не | ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область | ||
только личности ученика, но и личности учителя. 3. Учителя | приложения полученных навыков в решении задач 8. Помогайте детям | ||
признают, что заниматься научно-исследовательской деятельностью | научиться управлять процессом усвоения знаний. 9. Подходите ко | ||
с учащимися им мешает слабое владение методикой научного | всему творчески. | ||
исследования, а так же недостаток методической, научной, | 30 | III. Оформление научно- исследовательской работы. Принято | |
психолого-педагогической, специальной литературы по данной теме | считать, что оформление – незначительный, чисто формальный этап | ||
(44%). О том, как правильно организовать | создания рукописи научного исследования. На самом деле, это не | ||
научно-исследовательскую работу с учениками , обращайтесь в | так. Оформление результатов исследования – один из самых | ||
раздел «Методическая помощь учителю». | трудоемких этапов работы. Написать работу на черновике -это 30% | ||
14 | Методическая помощь учителю. Специфика | успеха, а вот правильно оформить работу, последовательно изложив | |
научно-исследовательской деятельности Этапы проведения научного | найденный материал и свои научные исследования, при этом | ||
исследования Список методической литературы, рекомендуемый для | правильно раскрыв тему исследования - это 70 % работы. | ||
прочтения учителям по проблеме организации научного | Существуют общие правила не только к оформлению текста | ||
исследования. 4.Примеры научно-исследовательских работ учеников | исследовательской работы, но и к срокам представления данной | ||
4 «А» класса сш№54 5 Положение о всероссийском конкурсе | работы в комиссию для изучения материала (например, на конкурс). | ||
научно-исследовательских работ «Я- исследователь». | С основными требования и правилами оформления | ||
15 | Специфика научно- исследовательской деятельности. Главная | научно-исследовательской работы вы можете ознакомиться здесь. | |
цель НИД – самореализация личности ученика на основе полученных | 31 | IV. Защита результатов исследования. Основные формы | |
исследовательских навыков. Под руководством научного | представления результатов: -сообщение, -полный текст учебного | ||
руководителя(учителя) происходит развитие личности ученика в 3 | исследования , -тезисы, -научная статья (описание хода работы), | ||
направлениях(см. диаграмму): В ходе научно-исследовательской | -отчет, -план исследования, -устный доклад, -стендовый доклад | ||
деятельности приобретаются и развиваются следующие качества | (оформление наглядного материала ) -реферат проблемного | ||
ученика: - навык самостоятельной исследовательской деятельности; | характера, -компьютерная программа, -прибор с описанием его | ||
- навык работы с научно-познавательной литературой; - инициатива | действия, -видео- и аудиоматериалы. Уровни представления работ: | ||
и творчество; - использование, расширение и углубление школьных | -Внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные. С | ||
знаний; - навык совместной работы со специалистами; - | основными правила защиты результатов исследований вы можете | ||
самоутверждение учащихся в данной предметной области и т.д. | ознакомиться здесь. | ||
Самосовершенствование. Самопознание. Самовоспитание. Ученик. | 32 | Из опыта работы Любимовой Т.С. Победители городской научной | |
16 | Этапы проведения научного исследования с учениками. I. | конференции «Юный магистр-2006». Реферат «История моей семьи в | |
Подготовка к проведению исследования: 1. Сфера | истории развития города». Рецензия - заведующая кафедрой | ||
научно-исследовательской деятельности 2. Тема исследования а) | философии МГОУ, кандидат педагогических наук Семенова В.И. | ||
Выбор темы. б) Формулировка темы. в) Обоснование выбора темы. 3 | Презентация «О чем хочет сказать умирающий дуб?» Рецензия- канд. | ||
Изучение научной литературы 4. Выработка гипотезы 5. Постановка | биол.наук, главный специалист комитета по охране окружающей | ||
цели и задачи исследования а) Классификация задач исследования | среды г. Чебоксар Журавлева А.Г. Наши награды. Реферат «Мир | ||
6. Методы исследования 7. Виды научно-исследовательских работ II | души» Победитель( «Гран-при») 9 Международного форума «Одаренные | ||
Проведение научного исследования а) Правила работы учителя с | дети». Презентация «Болезнь, которая есть у всех». Памятка для | ||
детьми при проведения исследовании. III Оформление | учащихся– приложение к работе. Врач-стоматолог, кандидат | ||
научно-исследовательской работы IV Защита результатов | биологических наук Романова И.И. 1 место. 1 место. 2 место. | ||
исследования а) Основные формы представления результатов б) | 1место. | ||
Уровни представления работ. | 33 | Что дальше? После участия в городской | |
17 | Сфера научно-исследовательской деятельности. Это | научно-исследовательской конференции «Юный магистр-2006» ребята | |
определенный процесс или явление, порождающие проблемную | решили принять участие и в других конкурсах. Так нами были | ||
ситуацию. Это своеобразный носитель проблемы– то, на что | найдены условия Российского конкурса исследовательских работ для | ||
направлена исследовательская деятельность. Это сфера науки и | младших школьников. С «Положением о проведении конкурса» вы | ||
практики, в которой находится объект исследования. В школьной | можете ознакомиться здесь. | ||
практике она соответствует учебной дисциплине (математике, | 34 | Заключение. Академик Остроградский писал: «Хороший учитель | |
физике, биологии). Это конкретная часть объекта, внутри которой | рождает хороших учеников». Современный учитель является | ||
ведется поиск. Предметом могут быть: -явления в целом, | важнейший фигурой в организации педагогического процесса. От его | ||
-отдельные их стороны, -отношения между отдельными сторонами, | профессиональной пригодности, педагогического мастерства, | ||
Именно предмет определяет тему работы. («Что такое радуга?»). | творчества, к готовности к инновационной деятельности зависит | ||
18 | Выбор темы исследования. Тема – ракурс, в котором | эффективность педагогической системы. Научно- исследовательская | |
рассматривается проблема. Основные критерии выбора темы: 1. Тема | деятельность – это не дань моде, это попытка реформировать | ||
должна представлять интерес для учащегося не только на данный | систему образования. Как показали исследования зарубежных | ||
момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно | ученых, изменить систему образования сложно, но и оставить ею | ||
выбранной им будущей специальности; 2. Тема интересна не только | такой, как сейчас - нельзя. Поэтому решение проблемы находится в | ||
ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный | изменении педагогического сознания учителя, в обретении им | ||
руководитель занят исследовательской работой и в рамках | современной методологической культуры, исследовательской позиции | ||
избранной им сферы выделяет требующую разработки область для | в обучении и воспитании. А на это и направлена | ||
изучения ее учеником. 3.Тема также должна быть реализуема в | научно-исследовательская деятельность. Таким образом, владение | ||
имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны | учителем методикой организации научно-исследовательской | ||
быть доступны оборудование и литература. Темы исследований. | деятельности учащихся и знание ее основных методов является | ||
Теоретические. Эмпирические, Проведение собственных наблюдений и | основным элементом реформирования школьного образования. | ||
экспериментов. Ориентированы на работу по изучению и обобщению | 35 | Ресурсы. http://olimp.hraniteli.ru | |
фактов, материалов, содержащихся в различных источниках; | http://www.nerungri.edu.ru http://tmn.fio.ru. 4. Головко О. | ||
19 | Формулировка темы. Тема – это визитная карточка | Научно-практическая деятельность школьников // Народное | |
исследования. Формулировка темы в начале работы носит | образование - №3, 2003 г. 5. Ивочкина Т.Организация | ||
предварительный характер (например, «Что такое облака?», | научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное | ||
«Пиктография - это язык прошлого или будущего?» и т.д.) | образование - №3, 2000 г. 6. Журнал "Народное | ||
Требованиях к формулировке темы: 1.Тема должна быть | образование" №12000 г.с.101. | ||
сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее | |||
«Работа исследования» | Работа исследования.pps |
«Исследование учащихся» - Личностно-ориентированное образование: Рефлексия. Основа современных образовательных стандартов - формирование базовых компетентностей современного человека. Роль учителя. Как ты понимал что движешься в правильном направлении? Вторая форма — предпродуктивная. Эмпирические: наблюдение сравнение эксперимент измерение.
«Научное общество учащихся» - Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации. Мыслительные умения и навыки. Умники и умницы. Исследовательская культура школьников. Устав научного общества учащихся. Подготовка лекций для учащихся по оказанию консультативной помощи.
«Шаг в будущее» - Вовлечение школьников в исследовательскую работу в различных областях науки, техники, культуры ; развитие навыков проектной, научной, аналитической работы; практическое применения знаний, полученных в процессе обучения; привлечение общественного внимания к проблемам развития интеллектуального потенциала общества.
«Исследовательский проект» - Работой над проектом может стать задание на лето. Рефлексивные Поисковые (исследовательские) Умения и навыки работы в сотрудничестве Менеджерские Коммуникативные Презентационные Умение отвечать на незапланированные вопросы. Главное - не навязывать детям тему исследования. Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.
«Исследовательская деятельность учащихся» - Результаты деятельности научного общества учащихся. Концептуальные основы разработки данной темы: Способы мотивации учащихся для участия в исследовательской и проектной деятельности. Экспертный совет (руководители школьных методических объединений). Научное общество учащихся = интеллектуальный клуб «Хочу все знать».
«Исследовательская деятельность» - Этап 4. Подбор и освоение методики исследования. - методологическая корректность методики. Проектирование и исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями). культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Формы организации исследовательской деятельности. Задачи учебного исследования.