Развитие личности Скачать
презентацию
<<  Ранний возраст Психология юношеского возраста  >>
Юношеский период
Юношеский период
Юношеский период
Юношеский период
Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации
Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации
Физическое развитие
Физическое развитие
Когнитивное развитие
Когнитивное развитие
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие мышления
Развитие мышления
Развитие мышления
Развитие мышления
Развитие мышления
Развитие мышления
Развитие мышления
Развитие мышления
Основные характеристики мышления:
Основные характеристики мышления:
Когнитивное развитие
Когнитивное развитие
Эмоционально-личностное развитие
Эмоционально-личностное развитие
Эмоционально-личностное развитие
Эмоционально-личностное развитие
Эмоционально-личностное развитие
Эмоционально-личностное развитие
Основные функции дневника:
Основные функции дневника:
Коммуникативная сфера
Коммуникативная сфера
Табл
Табл
Коммуникативная сфера
Коммуникативная сфера
Коммуникативная сфера
Коммуникативная сфера
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Развитие самосознания
Формирование идентичности
Формирование идентичности
Линии развития неадекватной идентичности:
Линии развития неадекватной идентичности:
Этапы и статусы идентичности по Дж
Этапы и статусы идентичности по Дж
Юношеский кризис самоопределения
Юношеский кризис самоопределения
Картинки из презентации «Юношеский возраст» к уроку психологии на тему «Развитие личности»

Автор: Hall. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Юношеский возраст.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 212 КБ.

Скачать презентацию

Юношеский возраст

содержание презентации «Юношеский возраст.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Юношеский период. 17взрослые” – постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии.
2Юношеский период. 2 ЭТАПА: 15-18 лет – РАННЯЯ ЮНОСТЬ 18 - Продолжается эмансипация от родителей. К старшим классам
23-25 лет – ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ. поведенческая автономия, как правило, велика: самостоятельное
3Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации. распределение своего времени, выбор друзей, проведение досуга.
Главная социальная задача - выбор профессии. Основные «Конфликт отцов и детей» При всем стремлении к
новообразования: личностное и профессиональное самоопределение. самостоятельности, имеется острая потребность в жизненном опыте
Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная. и помощи старших.
4Физическое развитие. Биологически это период завершения 18Табл. 1. Потребность старшеклассников в общении и реальное
физического созревания. Большинство юношей и девушек вступают в общение (в %).
него уже постпубертатными. На долю этого периода выпадает задача 19Коммуникативная сфера. Общение со сверстниками - это: важный
устранения диспропорций в развитии, обусловленных специфический канал информации специфический вид межличностных
неравномерностью созревания. К концу этого периода основные отношений специфический вид эмоционального контакта. Психология
процессы биологического созревания обычно завершены, так что общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе
дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как двух противоречивых потребностей: обособления (приватизации)
принадлежащее к циклу взрослости. принадлежности (аффилиации).
5Когнитивное развитие. Основные характеристики внимания: 20Коммуникативная сфера. Меняется представление о содержании
внутреннее противоречие развития внимания: объем, переключение такого понятия, как одиночество – оно приобретает
растут, но внимание становится более избирательным, зависит от психологический смысл, при этом имея не только отрицательную, но
направленности интересов. трудности концентрации, рассеянность и положительную сторону. При этом сохраняется потребность в
неумение сосредоточиваться, отвлекаться от каких-то стимулов, группировании со сверстниками. Типичная черта подростковых и
раздражителей (Д.Хэмилтон: «невоспитанность» внимания). юношеских групп – высокая конформность. Неокрепшее, диффузное
6Развитие памяти. Ведущим является произвольное и осмысленное “Я” нуждается в сильном “Мы”, которое утверждается в
запоминание вербального и невербального материала Расцвет противоположность каким-то “Они”. Возникают неформальные группы.
вербальной памяти (особенно при запоминании отдельных слов) 21Развитие самосознания. Развитие самосознания – центральный
Использование стратегий запоминания материала. психический процесс в подростковом и юношеском возрасте. Встают
7Развитие мышления. По Ж. Пиаже мышление достигло стадии вопросы: “Кто я?”, “Кем я стану?”, “Каким я хочу и должен
формальных операций: гипотетико-дедуктивное мышление способность быть?”. Главное приобретение ранней юности – открытие своего
к абстракции способность формировать и перебирать альтернативы, внутреннего мира. Идет активное развитие Я-концепции, особенно
гипотезы способность анализировать собственные мысли способность ее когнитивного компонента. Это отражается в самоописаниях: они
отделять логические операции от самих объектов. становятся разнообразнее, глубже, субъективнее, психологичнее.
8Развитие мышления. Формально-логическое мышление - не Самооценка становится адекватнее, приобретает автономию от
синоним формальной логики! Задача Р. Уэйсона: Дано 4 карточки: внешних оценок. Уровень притязаний стабилизируется. После 15 лет
Е(3), К(5), 4(У), 7(А) Инструкция: «Каждая из этих карточек отмечается рост самоуважения.
имеет на одной стороне букву, на другой – число. Правило: если 22Развитие самосознания. Вместе с осознанием своей
на одной стороне карточки стоит гласная, то на другой должно уникальности приходит чувство одиночества. “Я” еще расплывчато,
быть четное число. Скажите, какие карточки нужно перевернуть, отсюда - смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,
чтобы проверить, соблюдается ли это правило. Переворачивать надо которую необходимо чем-то заполнить. Растет потребность в
только те карточки, которые могут нарушить правило!». общении и в то же время повышается его избирательность.
9Развитие мышления. Свои новые способности подростки и юноши Большинство исследований подтверждают, что переходный возраст
применяют выборочно, к тем сферам деятельности, которые для них сопряжен со значительными изменениями в Я-концепции, причем в
наиболее значимы и интересны. Для выявления реального основном в области будущего “Я” (оценка своих возможностей и
интеллектуального потенциала следует выделить сферу перспектив).
преобладающих интересов личности! 23Развитие самосознания. Временная перспектива расширяется:
10Развитие мышления. А.Арлин: Ж. Пиаже заканчивает развитие как вглубь - охватывает отдаленное прошлое и будущее, так и
интеллекта стадией решения проблем. Но есть и более высокий вширь - включает уже не только личные, но и социальные
уровень - способность находить и ставить проблемы. Свойства этой перспективы. Близкая перспектива становится менее значимой по
стадии: нестандартный подход к уже известным проблемам умение сравнению с подростковым возрастом. Идет сближение личного и
включать частные проблемы в общие постановка плодотворных общих исторического времени. Ускоряется субъективная скорость течения
вопросов даже на основе плохо сформулированных задач. . времени. Э.Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в
11Основные характеристики мышления: склонность юношеского юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к детскому
стиля мышления к отвлеченному теоретизированию (Ж.Пиаже, состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не
И.С.Кон, Н.С.Лейтес) интеллектуальное экспериментирование, воспринималось осознанно.
интеллектуальные игры Отвлеченные рассуждения также необходимы, 24Развитие самосознания. Идея необратимости времени
как «почему?» дошкольника! Это новая стадия развития интеллекта, наталкивает на тему смерти. Тема смерти звучит остро, но
когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее неоднозначно: возрождение иррациональных, безотчетных детских
действительности. *Отсюда - увлечение научной фантастикой, страхов новая интеллектуальная проблема, связанная с идеей
фэнтэзи, Толкиеном, интерес к оккультизму, к измененным времени, которое кажется одновременно циклическим и необратимым
состояниям сознания и т.п. экзистенциальный аспект: ничего еще не сделано! Встает вопрос о
12Когнитивное развитие. Юношеский возраст - период активного смысле жизни. Даже в позднем юношеском возрасте многие
развития и проявления творческих способностей. Это связано с решительно отказываются примириться с идеей собственной смерти.
поиском себя, развитием сознания и личности, другое объяснение - Да и вера в собственное физическое бессмертие не проходит сразу.
сублимация. К 15 годам формируются когнитивные стили как Отсюда – игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной
индивидуальные способы переработки информации, идет формирование уверенности, что все обойдется.
индивидуальных стилей умственной деятельности. Продолжает 25Формирование идентичности. Формирование идентичности -
совершенствоваться метапознание (информационный подход) В процесс самоопределения. Идентичность может быть понята в двух
возрасте 18 лет отмечается микровозрастной спад по большинству измерениях: временное - обеспечивает преемственность прошлого,
психофизиологических функций! настоящего и будущего. ситуативно-ролевое - удерживает в
13Эмоционально-личностное развитие. Период повышенной единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек.
эмоциональности: легкая возбудимость, страстность, частая смена Формирование идентичности требует переосмысления своих связей с
настроений, высокая эмоциональная лабильность. По данным окружающими, особенно с родителями.
психиатра А.А. Меграбяна, после 13-14 лет резко возрастает число 26Линии развития неадекватной идентичности: Уход от
личностных расстройств. По мнению психиатра А.Е. Личко, возраст психологической интимности, избегание тесных межличностных
от 14 до 18 лет - критический период для психопатий. В этом отношений размывание чувства времени, неспособность строить
возрасте выражены акцентуации характера, что повышает жизненные планы, страх взросления и перемен размывание
возможность психических травм и отклоняющегося поведения. продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать
Одновременно с этим возрастают возможности психологической внутренние ресурсы и сосредоточиться на чем-то главном
защиты. формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения
14Эмоционально-личностное развитие. Итак, расширяется круг и выбор отрицательных образцов для подражания.
факторов, способных вызвать эмоциональное возбуждение. Но вместе 27Этапы и статусы идентичности по Дж. Марсиа: Диффузная
с этим растет избирательность реакций. Исследование КГР (размытая) идентичность – первый этап. Если рассматривать его
(Г.Джонс, 1971) - 3 типа словесных стимулов: приятные, как форму идентичности, то характерным является состояние
неприятные и безразличные. Общая эмоциональная реакция в избегания решений, отказ от поиска идентичности, продление
юношеском возрасте выше, чем в подростковом. Но главное различие детства. Предрешенность (досрочная идентификация)– принятие на
в избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально себя обязательств, не проходя через кризис идентичности, следуя
заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у чужому мнению, авторитету. Мораторий – как этап – является самым
подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их центром кризисного противоречия. Это собственно период
труднее “завести”. У подростков отмечается “полевая построения своей идентичности, состояние поиска ответов на
реактивность” – для них почти все значимо. вопросы: “Кто я?”, “Какой я?”. Достижение идентичности (зрелая
15Эмоционально-личностное развитие. Продолжается идентичность) – благополучное завершение кризиса идентичности,
дифференциация по силе эмоциональной реакции. Повышается возникновение новой самотождественности. Люди связали себя
саморегуляция эмоциональных состояний. В настоящее время юность обязательствами вследствие сделанного им выбора.
не рассматривается как «невротический» период развития. Симптомы 28Юношеский кризис самоопределения. Проблема юношеского
и тревоги, появляющиеся в юности - часто не столько реакция на самоопределения разбивается на два основных вопроса: кем быть? –
специфические трудности самого возраста, сколько проявление профессиональное самоопределение каким быть? –
отсроченного эффекта более ранних психических травм. Ведение ценностно-смысловое самоопределение, мировоззренческая проблема,
дневника - типичная форма конструктивного преодоления поиск смысла жизни и выбор образа жизни. Именно с процессом
трудностей. самоопределения связан так называемый юношеский кризис. Основное
16Основные функции дневника: Фиксация воспоминаний катарсис противоречие кризиса – между сложностью и важностью жизненного
замена партнера самопознание самовоспитание творчество. выбора, который необходимо сделать, и нехваткой жизненного опыта
17Коммуникативная сфера. Общение со взрослым: Идет смена юноши, незавершенностью процессов становления самосознания.
значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. “Мы и
«Юношеский возраст» | Юношеский возраст.ppt
http://900igr.net/kartinki/psikhologija/JUnosheskij-vozrast/JUnosheskij-vozrast.html
cсылка на страницу

Развитие личности

другие презентации о развитии личности

«Направленность личности» - А. Человек есть природный, биологический факт. С и н о. Отношение к себе. В ч и с т о м в и д е н е т. Человек – существо биосоциальное! Верны ли следующие суждения о человеке? Характер поведения в социуме во многом определяется ценностной направленностью личности. Вопросы для изучения: Мини – проект «я».

«Человек как личность» - Работа с учебником: С.18-19. Чем человек отличается от животных? Развиваем психологическую зоркость и словарный запас. Закрепление изученного материала. Урок обществознания в 6 классе. Изучение нового материала. Что такое личность. Сильная личность Работа в тетради с таблицей: Ответьте на вопросы:

«Психологический портрет личности» - Наш совет: не перегибайте палку с самоанализом и чрезмерной самокритикой. Скажи, какой кофе ты предпочитаешь, и я скажу какой твой характер. Профессиональная непригодность - отсутствие чуткости и бестактность. Вы, очевидно, доверчивы и легковерны, но в то же время у вас широкая натура. Величественная- родинка, расположенная в центральной области лба.

«Индивид личность индивидуальность» - Чингачук-большой змей. Почему? «Индивид». Неповторимое своеобразие какого-либо явления, включая природные и общественные. Индивид и Индивидуальность. Индивид. Человек. Психологические отличия. От частного к общему. Внутренний анализ. Человек с точки зрения человека. 1.Внешние. 2.Психологичес- кие 3.Социальные 4.Духовно- культурные.

«Индивид и личность» - Воспитание личности. Поэтому, индивидуальность — лишь одна из сторон личности человека. Развитие сфер личности. Понятие личности и индивидуальности не совпадают, но имеют общую область — индивидуальность личности. «Личность» - «индивидуальность». Деформация индивидуальности. Решает задачи развития индивидуальности.

«Структура личности» - Человек – один из наиболее сложных объектов реального мира. К.Г. Юнг (1875-1961). 3. Фрейд. Д.А. Леонтьев. Предмет исследования: теории личности. Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального развития в личности. Данная стратегия представлена прежде всего исследованиями Р. Кэттела, Г. Айзенка и Дж.

Урок

Психология

41 тема
Картинки
Презентация: Юношеский возраст | Тема: Развитие личности | Урок: Психология | Вид: Картинки