Отрасли психологии Скачать
презентацию
<<  Возрастная психология Семейная психология  >>
Возрастная психология
Возрастная психология
Рецензенты
Рецензенты
Предмет возрастной психологии
Предмет возрастной психологии
Задачи возрастной психологии
Задачи возрастной психологии
Принципы возрастной психологии
Принципы возрастной психологии
Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии
Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии
Детство как предмет психологического исследования
Детство как предмет психологического исследования
Детство – счастливая пора
Детство – счастливая пора
Детство – счастливая пора
Детство – счастливая пора
Что такое детство
Что такое детство
Детство - период, продолжающийся от новорожденности
Детство - период, продолжающийся от новорожденности
Исследователи
Исследователи
XIX век
XIX век
XIX век
XIX век
XIX – XX век
XIX – XX век
XIX – XX век
XIX – XX век
XIX – XX век
XIX – XX век
Филипп Ариес
Филипп Ариес
Детские образы в живописи
Детские образы в живописи
Детские образы в живописи
Детские образы в живописи
Безразличие к детству
Безразличие к детству
Безразличие к детству
Безразличие к детству
«Тройка»
«Тройка»
«Тройка»
«Тройка»
Преодоление безразличия к детству
Преодоление безразличия к детству
Преодоление безразличия к детству
Преодоление безразличия к детству
Одежда
Одежда
Одежда
Одежда
Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда
Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда
Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда
Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда
Крестьянские дети
Крестьянские дети
Крестьянские дети
Крестьянские дети
Исторические взгляды: выводы
Исторические взгляды: выводы
Детство как предмет науки
Детство как предмет науки
Ключевым понятием в возрастной психологии является «развитие»
Ключевым понятием в возрастной психологии является «развитие»
Специфика психического развития ребёнка
Специфика психического развития ребёнка
Теоретические основы возрастной психологии
Теоретические основы возрастной психологии
Теория рекапитуляции С. Холла
Теория рекапитуляции С. Холла
Нормативный подход
Нормативный подход
Методы
Методы
Термен
Термен
Термен
Термен
Теория созревания А. Гезелла
Теория созревания А. Гезелла
К.Бюлер изучал психику ребенка
К.Бюлер изучал психику ребенка
Теория трёх ступеней К.Бюлера
Теория трёх ступеней К.Бюлера
Теория конвергенции В.Штерна (1874-1938)
Теория конвергенции В.Штерна (1874-1938)
Теория конвергенции двух факторов В.Штерна
Теория конвергенции двух факторов В.Штерна
Психоаналитические теории детского развития
Психоаналитические теории детского развития
Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев
Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев
Черты личности: аккуратность, опрятность, пунктуальность
Черты личности: аккуратность, опрятность, пунктуальность
Фаллическая стадия
Фаллическая стадия
Генитальная стадия
Генитальная стадия
Психоанализ З. Фрейда
Психоанализ З. Фрейда
Психоанализ детства
Психоанализ детства
Линии развития
Линии развития
Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону)
Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону)
Психосоциальная теория развития личности
Психосоциальная теория развития личности
Предпосылки возникновения
Предпосылки возникновения
Уотсон Джон
Уотсон Джон
Классификация реакций
Классификация реакций
Подкрепление
Подкрепление
Наказание
Наказание
Психоанализ
Психоанализ
Мотивация
Мотивация
Мотивация
Мотивация
Фазы развития ребёнка
Фазы развития ребёнка
Зависимость
Зависимость
Зависимость
Зависимость
Формирование зависимого поведения
Формирование зависимого поведения
Бандура
Бандура
Дж. Гервирц
Дж. Гервирц
Симптомы
Симптомы
Аронфрид Ставит под сомнение утверждение Скиннера
Аронфрид Ставит под сомнение утверждение Скиннера
Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже
Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
Психолого-педагогические идеи Д.Б. Эльконина
Психолого-педагогические идеи Д.Б. Эльконина
Различия между представлениями зарубежных и отечественных ученых
Различия между представлениями зарубежных и отечественных ученых
Возрастная периодизация
Возрастная периодизация
Период новорожденности
Период новорожденности
Период новорожденности
Период новорожденности
Характерные признаки периода новорожденности
Характерные признаки периода новорожденности
Безусловные рефлексы новорожденного
Безусловные рефлексы новорожденного
Виды чувствительности новорожденного
Виды чувствительности новорожденного
Виды чувствительности новорожденного
Виды чувствительности новорожденного
Врождённые предпосылки общения
Врождённые предпосылки общения
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция
Младенчество
Младенчество
Младенчество
Младенчество
Развитие общения на первом году жизни
Развитие общения на первом году жизни
Развитие речи на первом году жизни
Развитие речи на первом году жизни
Развитие общения и речи на первом году жизни
Развитие общения и речи на первом году жизни
Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни
Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни
Развитие двигательной сферы на первом году жизни
Развитие двигательной сферы на первом году жизни
Ребёнок находится на сенсомоторном периоде развития интеллекта
Ребёнок находится на сенсомоторном периоде развития интеллекта
Явления, характеризующие кризис одного года
Явления, характеризующие кризис одного года
Раннее детство
Раннее детство
Раннее детство
Раннее детство
Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства
Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства
Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста
Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста
Развитие предметной деятельности в раннем детстве
Развитие предметной деятельности в раннем детстве
Зарождение новых видов деятельности
Зарождение новых видов деятельности
Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве
Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве
Развитие речи в раннем детстве
Развитие речи в раннем детстве
Главные направления усилий по активизации речи ребёнка
Главные направления усилий по активизации речи ребёнка
Кризис трёх лет
Кризис трёх лет
Второй пояс симптомов кризиса трёх лет
Второй пояс симптомов кризиса трёх лет
Дошкольное детство
Дошкольное детство
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности
Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности
Главные линии влияния игры на развитие психики
Главные линии влияния игры на развитие психики
Другие виды деятельности в дошкольном возрасте
Другие виды деятельности в дошкольном возрасте
Познавательное развитие дошкольника
Познавательное развитие дошкольника
Основные направления речевого развития
Основные направления речевого развития
Общение со взрослыми и сверстниками
Общение со взрослыми и сверстниками
Основные психологические новообразования
Основные психологические новообразования
Кризис семи лет
Кризис семи лет
Кризис семи лет
Кризис семи лет
Психологическая готовность к обучению в школе
Психологическая готовность к обучению в школе
Психологическая готовность к обучению в школе
Психологическая готовность к обучению в школе
Младший школьный возраст
Младший школьный возраст
Младший школьный возраст
Младший школьный возраст
Анатомо-физиологическое созревание организма
Анатомо-физиологическое созревание организма
Социальная ситуация развития младшего школьника
Социальная ситуация развития младшего школьника
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
Степени адаптации ребенка к обучению в школе
Степени адаптации ребенка к обучению в школе
В. В Давыдов и Д.Б. Эльконин
В. В Давыдов и Д.Б. Эльконин
Характеристики оценки и отметки
Характеристики оценки и отметки
Действие контроля
Действие контроля
Виды учебных действий
Виды учебных действий
Типы учебных действий
Типы учебных действий
Учебная задача решается на основе следующих учебных действий
Учебная задача решается на основе следующих учебных действий
Основные причины трудностей в обучении
Основные причины трудностей в обучении
Основные причины трудностей в обучении
Основные причины трудностей в обучении
Внимание и восприятие
Внимание и восприятие
Память
Память
Память
Память
Мышление
Мышление
Мышление
Мышление
Развитие речи
Развитие речи
Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте
Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте
Эмоционально-волевая сфера младших школьников
Эмоционально-волевая сфера младших школьников
Эмоционально-волевая сфера младших школьников
Эмоционально-волевая сфера младших школьников
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Особенности взаимоотношений младшего школьника
Основные особенности личности младшего школьника
Основные особенности личности младшего школьника
Подростковый возраст
Подростковый возраст
Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость
Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость
Подростковый возраст называют пубертатным возрастом
Подростковый возраст называют пубертатным возрастом
Культурно-историческая концепция подросткового возраста Э. Шпрангера
Культурно-историческая концепция подросткового возраста Э. Шпрангера
Поиск биологического смысла подросткового возраста
Поиск биологического смысла подросткового возраста
Классические исследования подросткового возраста
Классические исследования подросткового возраста
Новые тенденции в изучении отрочества
Новые тенденции в изучении отрочества
Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки организма
Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки организма
Самоопределение в системе ценностей общения
Самоопределение в системе ценностей общения
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность
Возникновение и развитие самосознания
Возникновение и развитие самосознания
Самосознание
Самосознание
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Объективная и субъективная взрослость
Чувство взрослости – это стремление
Чувство взрослости – это стремление
Основные тенденции в личностном развитии подростков
Основные тенденции в личностном развитии подростков
Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
Кризис 13 лет
Кризис 13 лет
Специфические особенности психики и поведения подростка
Специфические особенности психики и поведения подростка
Умственное развитие подростка
Умственное развитие подростка
Ранняя юность
Ранняя юность
Ранняя юность
Ранняя юность
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа
Ведущая деятельнось
Ведущая деятельнось
Развитие личности старшеклассника
Развитие личности старшеклассника
Цитата
Цитата
Нравственное становление личности старшеклассника
Нравственное становление личности старшеклассника
«Кто я?»
«Кто я?»
«Какой я?»
«Какой я?»
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
Юность — это период, которому свойственны противоречивые переживания
Юность — это период, которому свойственны противоречивые переживания
Старшеклассник и остальные взрослые
Старшеклассник и остальные взрослые
Планы на будущее
Планы на будущее
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие
Главная задача старшей школы
Главная задача старшей школы
Склонность моя к отвлеченным размышлениям
Склонность моя к отвлеченным размышлениям
Юность - период жизни человека
Юность - период жизни человека
Взрослый возраст (с 18 до 60 лет)
Взрослый возраст (с 18 до 60 лет)
Взрослость как психологический период
Взрослость как психологический период
Критерии достижения взрослости
Критерии достижения взрослости
Поздняя юность – начальный период взрослости
Поздняя юность – начальный период взрослости
Поздняя юность – начальный период взрослости
Поздняя юность – начальный период взрослости
Общество признает социальную зрелость молодежи
Общество признает социальную зрелость молодежи
Профессиональное образование
Профессиональное образование
Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи развития
Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи развития
Социально-профессиональная компетентность
Социально-профессиональная компетентность
Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности
Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности
Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности
Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности
Социальная ситуация развития личности в молодости
Социальная ситуация развития личности в молодости
Кризис 30 лет
Кризис 30 лет
Кризис 40 лет
Кризис 40 лет
Пути развития человека в период кризиса сорока лет
Пути развития человека в период кризиса сорока лет
Зрелый возраст (с 40-45 до 55-60 лет)
Зрелый возраст (с 40-45 до 55-60 лет)
Зрелый возраст (с 40-45 до 55-60 лет)
Зрелый возраст (с 40-45 до 55-60 лет)
Социальная ситуация развития в период зрелости
Социальная ситуация развития в период зрелости
Ведущая деятельность в зрелом возрасте
Ведущая деятельность в зрелом возрасте
Многообразие проявлений личности
Многообразие проявлений личности
Пожилой возраст (с 55-60 до 75 лет)
Пожилой возраст (с 55-60 до 75 лет)
Пожилой возраст (с 55-60 до 75 лет)
Пожилой возраст (с 55-60 до 75 лет)
Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию)
Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию)
Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел
Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел
Период выхода на пенсию
Период выхода на пенсию
«Поиск себя» в новом качестве, проба своих сил
«Поиск себя» в новом качестве, проба своих сил
Пенсионный кризис
Пенсионный кризис
Варианты развития в период пенсионного кризиса
Варианты развития в период пенсионного кризиса
Старческий возраст (от 75 до 90 лет)
Старческий возраст (от 75 до 90 лет)
Старческий возраст (от 75 до 90 лет)
Старческий возраст (от 75 до 90 лет)
Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития
Досуговое увлечение
Досуговое увлечение
Теории старения
Теории старения
Долгожители (более 90 лет)
Долгожители (более 90 лет)
Долгожители (более 90 лет)
Долгожители (более 90 лет)
Психофизиологические потребности
Психофизиологические потребности
Варианты долгожительства
Варианты долгожительства
Кризис смерти
Кризис смерти
Стадии приспособления к мысли о смерти
Стадии приспособления к мысли о смерти
Литература
Литература
Картинки из презентации «Предмет возрастной психологии» к уроку психологии на тему «Отрасли психологии»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Предмет возрастной психологии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2206 КБ.

Скачать презентацию

Предмет возрастной психологии

содержание презентации «Предмет возрастной психологии.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Возрастная психология. Электронное учебное пособие для 74реакцией страха. Певучее гуление с цепочками звуков, смех,
студентов высших учебных заведений. Составители: Андреева С.Н, хныкание. 6. Чёткая ориентировочная реакция, при виде матери
Белянина В.Б. беспокоится или оживляется, рассматривает окружающие предметы и
2Рецензенты: И.Е. Дрёмина, кандидат психологических наук, людей. Короткие лепетные звуки. 7. Внимательно рассматривает
доцент кафедры психологии развития и образования МарГУ. В.А. взрослых прежде чем вступить в контакт; реакция страха сменяется
Сокольникова, кандидат психологических наук, декан познавательным интересом; дифференцирует «своих» и «чужих».
психологического факультета, зав. кафедрой психологии МФ МОСА. Активный лепет. 8. Игровой контакт со взрослыми; лепет и жест
3Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной как средство коммуникации; чётко дифференцирует «своих» и
психологии: пренатальная психология психология младенца, «чужих». Активный интонационно-выразительный лепет. 9. Игровой
психология раннего возраста, дошкольная психология, психология контакт со взрослыми; различные эмоциональные реакции при
младшего школьника, психология подростка, психология юношеского контакте с матерью. В лепете интонационно-мелодическая имитация
возраста, психология среднего возраста, геронтопсихология - фразы. 10. Реакция неудовольствия на различные ситуации, голосом
психология старости. Возрастная психология – это отрасль сигнализирует о биологических нуждах; игровой контакт со
психологической науки, изучающая факты и закономерности развития взрослым, подражает жестам. Подражание звукам и слогам;
человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения разнообразие звуковых сочетаний и лепет. 11. Реакция торможения
возрастной психологии – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе при слове «нельзя», выполняет некоторые просьбы; избирательное
нормальный здоровый человек. Предмет возрастной психологии – отношение к окружающему, понимает названия отдельных предметов.
возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от Подражает слогам и звукам; говорит лепетные слова «мама».
одного возрастного периода к другому, общие закономерности и «да-да», «тятя». 12. Избирательное отношение к окружающим;
тенденции, темп и направленность психического развития в общается со взрослыми при помощи звукосочетаний; подчиняется
онтогенезе. Онтогенез ( от греч on, род. падеж ontos – сущее, некоторым инструкциям; обращает внимание на лицо говорящего.
genesis - рождение, происхождение) - процесс развития Говорит пять-шесть лепетных слов, выражена интонация просьбы;
индивидуального организма. соотнесение лепетных звуков с лицами и предметами.
4Задачи возрастной психологии. Теоретические задачи 75Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни.
возрастной психологии: 1.Изучение движущих сил, источников и 1. Кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое
механизмов психического развития на всём протяжении жизненного сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как
пути человека; 2. Периодизация психического развития в реакция на взрослого. 2. Слежение за движущейся в горизонтальной
онтогенезе; 3. Изучение возрастных особенностей и плоскости игрушкой, слуховое сосредоточение. 3. Плавно следит за
закономерностей протекания (возникновения, становления, игрушкой во всех направлениях; поворот головы и глаз к источнику
изменения, совершенствования, деградации, компенсации) звука, направляет руку к объекту. 4. Тянется к игрушке,
психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.); 4. рассматривает свои руки4 локализует звук в пространстве. 5.
Установление возрастных возможностей, особенностей, Переводит взгляд с предмета на предмет, тянется к игрушке и
закономерностей осуществления различных видов деятельности, захватывает её, тянет игрушку в рот, реакция беспокойства или
усвоения знаний; 5. Исследования возрастного развития личности, оживления на голос матери. 6. Зрительный контроль движений рук,
в том числе в конкретных исторических условиях. Практические поворачивается на звук. 7. Перекладывает предмет из руки в руку,
задачи возрастной психологии: 1. Определение возрастных норм похлопывает рукой по игрушке, узнаёт голоса близких. 8.
психических функций, выявление психологических ресурсов и Отталкивание предмета, кидание, стук. Различает лица людей,
творческого потенциала человека; 2. Создание службы знает своё имя. 9. Отвечает действием на словесные инструкции;
систематического контроля за ходом психического развития, ищет спрятанную игрушку; берёт мелкие предметы двумя пальцами.
психического здоровья детей, оказания помощи родителям в 10. Подражательные движения рук – «ладушки», «до свидания»,
проблемных ситуациях; 3. Возрастная и клиническая диагностика; вкладывает пальцы в отверстие под контролем зрения, показывает
4. Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в части тела другого человека, захватывает игрушки пальцами. 11.
кризисные периоды жизни человека; 5. Наиболее оптимальная Выбрасывает игрушки из кровати, подражательные движения –
организация учебно-образовательного процесса, непрерывного перелистывание странички, показывает части своего тела. 12.
образования ( в том числе ориентированного на людей среднего и Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку,
пожилого возраста). узнавание картинок; пользуется ложкой и расчёской по назначению.
5Принципы возрастной психологии. Принцип детерминизма Возраст в месяцах. Сенсорные и сенсомоторные акты.
подразумевает, что все психические явления связаны по закону 76Развитие двигательной сферы на первом году жизни. 1. Лёжа на
причинно-следственных связей. Принцип системности описывает и животе кратковременно поднимает голову. 2. Лёжа на животе
объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, удерживает голову в вертикальном положении непостоянно . 3. Лёжа
сферами психического. Принцип развития утверждает, что психика на животе опирается на согнутые под острым углом предплечья, в
постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватным вертикальном положении хорошо удерживает голову. 4. Лёжа на
способом ее изучения является исследование закономерностей этого животе опирается на согнутые под прямым углом предплечья, лёжа
генезиса, его видов и стадий. Существует два пути развития на спине поворачивается со спины на бок. 5. Лёжа на животе
психики – филогенетический и онтогенетический. Согласно этому опирается на вытянутые руки, на одну руку; на спине – при
принципу, любое психическое явление мы рассматриваем как процесс потягивании за руки тянется за руками, уверенно поворачивается
в системе трех координат: актогенез (развитие процесса или со спины на бок. 6. Лёжа на животе опирается на вытянутые руки,
возникновение явления в ответ на воздействие конкретного на одну руку; на спине – при потягивании за руки садится,
раздражителя). онтогенеза и историогенеза. Принцип единства поворачивается со спины на живот. 7. Посаженный ребёнок сидит,
сознания и поведения устанавливает: 1) связь психического опираясь на руки; ползает на животе, стоит при поддержке;
развития и ведущей деятельности 2) необходимость изучения детей поворачивается со спины на живот. 8. Садится и сидит, не
в процессе их обучения и воспитания 3) необходимость для полной опираясь; становится на четвереньки; ухватившись за опору
и адекватной оценки уровня психического развития ребенка становится на колени. 9. Сохраняет равновесие, сидя при
фиксации и анализа его поведения и действий в рамках трех типов манипуляциях с предметами, встаёт, ухватившись за опору;
деятельности: ведущей; зарождающейся в ведущей новой, более переступает поддерживаемый за руки. 10. Стоит самостоятельно,
прогрессивной формы деятельности; сохраняющейся наряду с ведущей ходит. держась одной рукой. 11. Уверенно стоит без опоры;
«прошедшей» формы деятельности. Принцип объективности приседает; ходит, держась одной рукой, делает несколько шагов
реализуется в: 1) учете социально-экономических, исторических, без опоры. 12. Ходит без поддержки, приседает и встаёт. Возраст
этнопсихологических различий при сравнении детей по уровню в месяцах. Двигательныефункции.
психического развития; 2) максимально возможной эквивалентности 77Согласно Пиаже, ребёнок находится на сенсомоторном периоде
экспериментальной и контрольной групп при исследовании новых развития интеллекта. Она включает 6 стадий, 4 из них приходятся
методов обучения и воспитания, резервов психического развития. на первый год жизни. Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все
6Стратегии, методы и схема организации исследования в навыки, которыми обладают в данный период развития. Это
психологии развития и возрастной психологии. Стратегии безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Первичные
исследования в психологии развития. Стратегии исследования в круговые реакции (1-4 месяца). Вторичные круговые реакции (4-8
психологии развития. Стратегия формирования психических месяцев). Координация вторичных схем (8-12 месяцев).
процессов. Методы исследования. Методы исследования. Методы 78Явления, характеризующие кризис одного года. Появление
исследования. Методы исследования. Методы исследования. прямо- хождения. Проявление аффекта и воли. Появление автономной
Наблюдение. По условиям осуществления /полевое и лабораторное/; речи.
по характеру взаимодействия с объектом /включенное и 79Раннее детство. Возраст от 1 года до 3 лет называют ходячим
невключенное/; по целям /целенаправленное и случайное. детством.
Эксперимент. Лабораторный проводится в преднамеренно созданных 80Социальная ситуация развития, характерная для раннего
условиях, с использованием специальной аппаратуры, действия детства может быть обозначена формулой: Ребёнку всё хочется
испытуемого определяются инструкцией; Естественный эксперимент потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к
проводится в привычных условиях. Он был предложен А.Ф. взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением
Лазурским. Тесты. Тесты, предполагающие правильный ответ (тесты поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения
интеллекта, способностей...); Тесты, правильных ответов на – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой
которые нет (личностные ...);вербальные и невербальные, закрытые практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с
и открытые опросники. Анализ продуктов деятельности. Анализ предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со
рисунков, аппликаций, конструирования, музыкального взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным
литературного творчества. Сравнительный. Близнецовый метод предметами и действием с ними. Ребёнок. Предмет. Взрослый.
исследует роль наследственности, среды и воспитания в 81Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского
психическом развитии личности; кросс-культурный метод возраста со взрослыми. Инициативность по отношению к старшему,
исследования предполагает сравнение и выявление особенностей стремление привлечь его внимание к своим действиям; Предпочтение
психического развития подрастающего поколения в различных предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование
культурах. Схемы организации исследования. Схемы организации от взрослого соучастия в своих делах; Доверчивость, открытость и
исследования. Метод продольных срезов (лонгитюдинальное эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей
исследование). Нацелен на прослеживание изменения любви и охотный отклик на ласку; Чувствительность к отношению
психологических качеств одних и тех же людей на протяжении взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в
длительного времени. Метод поперечных срезов. Возможно сравнение зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и
людей разного возраста одновременно. Констатирующая. Стратегия порицания; Активное использование речи во взаимодействии.
выявления уровня формирования. Формирующая (генетическая). 82Развитие предметной деятельности в раннем детстве.
7Детство как предмет психологического исследования. Д.Б. Анализируя процесс усвоения предметных действий, Д,Б. Эльконин
Эльконин на основе изучения этнографических материалов показал, выделили следующие закономерности: Ребёнок производит те или
что детство возникает тогда, когда ребёнка нельзя иные действия потому, что они представляют собой совместную со
непосредственно включить в систему общественного взрослым деятельность или выполняются по поручениям взрослого.
воспроизводства, поскольку он ещё не может овладеть орудиями Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий – взрослый
труда в силу их сложности. Л.С. Выготский. В контексте и совместная деятельность с ним. 2.Ребёнок в начале усваивает в
культурно-исторической психологии изучать детское развитие новых действиях наиболее общее: цель, смысл, основной рисунок,
исторически – значит изучать переход ребёнка от одной возрастной т.е. то, что делает действия осмысленными и целенаправленными.
ступени к другой, изучать изменение личности внутри каждого Лишь позднее совершенствуется техническая сторона действий,
возрастного периода, происходящее в конкретных исторических отрабатывается их операционально- технический состав. 3.
условиях. Ф. Ариес изучал, как в ходе истории в сознании Критерий правильности употребления орудий – не фактический
писателей, художников и учёных складывалось понятие детства и результат, а соответствие образцу действия. 4. Процесс
чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Он пришёл к формирования предметного действия у ребёнка сопровождается
выводу, что вплоть до 13 века искусство не обращалось к детям. отождествлением себя с взрослым. 5.Взрослый – образец для
Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они подражания, руководитель, контролёр, а также источник
изображались как уменьшённые взрослые. Тогда не было знания об эмоциональной поддержки.
особенностях и природе детства. Детство - период, продолжающийся 83Зарождение новых видов деятельности. Игра. Рисование. Ранняя
от новорожденности до полной социальной и, следовательно, форма игры – предметная игра – представляет собой многократное
психологической зрелости; это период становления личности воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование
ребёнка, превращения его в полноценного члена человеческого функций предмета в реальном практическом действии. Предметная
общества. Анализируя портретные изображения детей на старинных игра постепенно перерастает в сюжетно- отражательную, когда
картинах и описание детского костюма в литературе, Ариес ребёнок воспроизводит в своих действиях свои собственные
выделяет три тенденции в эволюции детской одежды: архаизация – наблюдения повседневной жизни. В конце второго - начале третьего
одежда детей в данное; историческое время запаздывает по года жизни в поведении ребёнка можно наблюдать феномен «роль в
сравнению со взрослой модой и во многом повторяет взрослый действии». Роль в раннем детстве возникает из фактически
костюм прошлой эпохи; феминизация – костюм для мальчиков во производимых ребёнком в игре действий имитационного характера.
многом повторяет детали женской одежды; Использование для детей Рисование – это знаковая символическая деятельность, поскольку
высших сословий обычного взрослого костюма низших сословий. любое, даже самое несовершенное изображение представляет собой
Изменения продолжительности детства в нашей стране: 1) От 0 до знак предмета. Стадии рисования: 1.Каракули 2. Узнавание
лет – продолжительность детства связана с введением предмета в случайном сочетании линий 3. Изображение по замыслу,
обязательного начального образования для всех детей –1930 г.; по словесно сформулированному намерению ( изобразительная
2)От 0 до 15 лет – продолжительность детства увеличилась деятельность).
благодаря принятию закона о неполной средней школе – 1959 г.; 3) 84Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве. Внимание и
От 0 до 17 лет – продолжительность детства в настоящее время, память носят непроизвольный характер и вплетены в другую
которое характеризуется представленностью всех детских возрастов деятельность. Восприятие Зрительное восприятие носит
и их чёткой дифференциацией. непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на
8Детство – счастливая пора! Исторический анализ. случайные признаки. Возникает зрительная ориентировка,
9Что такое детство? Детство - этап онтогенетического развития целенаправленный выбор предмета по образцу. Развивается слуховое
индивида, включающий период от его рождения и до появления восприятие и Фонематический слух. Мышление. Для детей раннего
возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации детского возраста характерно наглядно- действенное мышление. В
производства и повышения культурного уровня происходит раннем детстве происходит формирование обобщения. Обобщение
постепенное сдвигание верхних возрастных границ. В детстве предметов первоначально возникает в действии , а затем
обычно выделяют период младенчества, раннее детство, дошкольный закрепляется в слове.
возраст и младший школьный возраст. Детство сменяют отрочество и 85Развитие речи в раннем детстве. Речь начинает выступать в
юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости. роли основного средства познания. Этапы развития речи. Этап
Психологический словарь. автономной детской речи. Появление первых активных слов.(
10Что такое детство? Детство - период, продолжающийся от Примерно во второй половине второго года жизни ребёнок начинает
новорожденности до полной социальной и, следовательно, говорить.) Усвоение грамматического строя речи. (расширяется
психологической зрелости; это период становления ребенка круг общения, повышается речевая активность, возрастает интерес
полноценным членом человеческого общества. При этом к детской речи). Феномен автономной речи впервые описал Ч.
продолжительность детства в первобытном обществе не равна Дарвин. Эта речь отличается по звучанию и значению. Она не
продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. совпадает с речью взрослых. В усвоении грамматического строя
Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же русского языка в раннем детстве выделяют два периода: первый
подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя период – от 1 года 3 месяцев до 2 лет. Это время предложений,
изучать детство ребенка и законы его становления вне развития состоящих из слов, которые употребляются в неизменном виде.
человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Второй период – от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В этот период
Продолжительность детства находится в прямой зависимости от происходит интенсивное усвоение грамматической структуры
уровня материальной и духовной культуры общества. предложения, связанное с формированием грамматических категорий
11Исследователи. Уже у Аристотеля встречаются мысли, и их внешнего выражения. «Речепорождающая» ситуация
посвященные детям. Теоретически вопрос об историческом взаимодействия должна представлять предметное сотрудничество
происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. взрослого с ребёнком. Смысловым центром взаимодействия на первом
Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. О детском развитии этапе является предмет, на втором - взрослый, а на третьем –
также писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие слово.
другие. 86Главные направления усилий по активизации речи ребёнка.
12XIX век. В литературе XIX века многочисленны свидетельства Обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный
отсутствия детства у пролетарских детей. Например, в ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или
исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс деловой); Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не
ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;
1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в
иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек
шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом;
родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать
продолжалось 14-16 часов. яркие, красивые картинки, книжки; Стимулировать стремление
13XIX – XX век. Принято считать, что статус детства ребёнка заговорить, для чего давать поручения (сказать,
пролетарского ребенка формируется лишь в XIX-XX веках, когда с сообщить, позвать).
помощью законодательства об охране детства начал запрещаться 87Кризис трёх лет. Л.С. Выготский выделил первый пояс
детский труд. Разумеется, это не означает, что принятые («семизвездие») симптомов кризиса трёх лет. Негативизим.
юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся Проявления в поведении ребёнка, когда он не хочет что-нибудь
низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего, делать только потому, что это предложили взрослые, т.е. это
девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые для реакция не на содержание действия, а на предложение взрослых.
общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние Упрямство. Реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не
работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, потому, что ему сильно этого хочется, а потому, что он это
хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя потребовал. Мотивом упрямства является то. что ребёнок связан со
говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в своим первоначальным решением. Строптивость. Безличная
социальной структуре общества. поведенческая реакция направлена против ном воспитания,
14Филипп Ариес. Благодаря работам Филиппа Ариеса интерес к установленных для ребёнка, против образа жизни; выражается в
истории детства в зарубежной психологии значительно возрос. Ф. своеобразном детском недовольстве; направлена вовне, по
Ариеса интересовало, как в ходе истории в сознании художников, отношению к внешнему и вызвана стремлением настоять на
писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно собственном желании. Своеволие. Тенденция ребёнка к
отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования в самостоятельности, ребёнок хочет всё делать сам независимо от
области изобразительного искусства привели его к выводу, что своих возможностей, умений, навыков. Протест-бунт. Наличие в
вплоть до XIII века искусство не обращалось к детям, художники поведении ребёнка отдельных проявлений протестующего характера.
даже не пытались их изображать. Всё поведение ребёнка приобретает черты протеста, как будто
15Детские образы в живописи. Детские образы в живописи XIII ребёнок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном
века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это конфликте с ними. Обесценивание. Резкое изменение отношения
ангелы, младенец Иисус и нагое дитя как символ души умершего. ребёнка к игрушкам, к близким взрослым, обесценивание их
Изображение реальных детей долго отсутствовало в живописи. личности. Деспотизм. Стремление к деспотическому подавлению
Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе окружающих. Требование постоянного внимания к себе, ревность или
человеческую личность. Если же в произведениях искусства и агрессивность к младшему ребёнку и др. Симптом кризиса.
появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые. Характеристика симптома.
Тогда не было знания об особенностях и природе детства. Слово 88Второй пояс симптомов кризиса трёх лет. Внешние и внутренние
"ребенок" долго не имело того точного значения, конфликты Невротические реакции Ночные страхи Неспокойный сон
которое придается ему сейчас. Так, характерно, например, что в Резкие затруднения в речи, заикание Крайнее обострение
средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом негативизма, упрямства, гипобулические припадки.
для понятия "дурак". 89Дошкольное детство. Дошкольный возраст от 3 до 6-7 лет.
16Безразличие к детству. Детство считалось периодом быстро Ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста –
проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по сюжетно-ролевая игра.
мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической 90Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ребёнок
ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и – взрослый (обобщённый, общественный). В конце раннего детства
большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии
детству, как считает французский демограф, служит появление в «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в
XVI веке портретов умерших детей. особом типе деятельности дошкольника - в игре. Обобщённый
17«Тройка». взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель,
18Преодоление Безразличия к детству. Преодоление равнодушия к милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.
детям происходит, если судить по живописи, не раньше XVII века, 91Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности детей
когда впервые на полотнах художников начинают появляться первые дошкольного возраста. Игровые действия – способы выполнения
портретные изображения реальных детей. Как правило, это были роли. Они носят обобщённый характер. Игра – это особая форма
портреты детей влиятельных лиц и царственных особ в детском освоения социальной действительности путём её воспроизведения.
возрасте. Таким образом, открытие детства началось в XIII веке, Содержание игры – это то. что ребёнок выделяет как основной
его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, момент деятельности и отношений взрослых. Сюжет - отражаемая в
но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце игре область, сторона действительности. Л.С Выготский говорил, о
XVI и в течение всего XVII столетия. расхождениии видимого пространства и смыслового поля как
19Преодоление безразличия к детству. Важным символом изменения наиболее существенной характеристики воображаемой ситуации. Игра
отношения к детству служит одежда. В средние века, как только осуществляется не в видимом, а в смысловом поле.
ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, 92Главные линии влияния игры на развитие психики. Развитие
ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего мотивационно-потребностной сферы. Развитие произвольности
социального положения. поведения и психических процессов. Развитие идеального плана
20Преодоление безразличия к детству. Только в XVI-XVII веках сознания: стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в
появляется специальная детская одежда, отличающая ребенка от плане представлений, к умственному действию. Преодоление
взрослого. Интересно, что для мальчиков и девочек в возрасте 2-4 познавательного эгоцентризма ребёнка. Развитие чувства,
лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица. эмоциональной саморегуляции поведения. Внутри игры первоначально
Иначе говоря, для того, чтобы отличить мальчика от мужчины, его возникают другие виды деятельности ( рисование, конструирование,
одевали в костюм женщины, и этот костюм просуществовал до начала учебная деятельность). Развитие речи, игра способствует развитию
нашего столетия, несмотря на изменение общества и удлинение знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.
периода детства. Отметим, что в крестьянских семьях до революции 93Другие виды деятельности в дошкольном возрасте. Продуктивные
дети и взрослые одевались одинаково. виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Учебная и
21Крестьянские дети. трудовая деятельность. Конструирование требует специальной
22Исторические взгляды: выводы. Позже, в XX веке, Первая организации деятельности, поскольку в нём предъявляются
мировая война породила феномен "молодежного сознания", выраженные требования к точности восприятия и пониманию
представленного в литературе "потерянного поколения". соотношения частей конструкции. До 5 лет в рисунках изображается
"Так, на смену эпохе, не знавшей юности, пришла эпоха, в ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают
которой юность стала наиболее ценимым возрастом... Все хотят графические шаблоны, заимствованные у взрослых. В возрасте 5-6
вступить в него пораньше и задержаться в нем подольше". лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается
Каждый период истории соответствует определенному зависимость содержания рисунков от пола, места проживания,
привилегированному возрасту и определенному подразделению общественной ситуации. В дошкольном возрасте важно сформировать
человеческой жизни: "Молодость - это привилегированный мотивационную основу учения – развитие познавательных интересов.
возраст XVII века, детство - XIX, юность - XX". Прежде Становлению собственно познавательной, учебной деятельности
всего, как говорил Л.С. Выготский, "чтобы осознать, нужно способствует особая форма игры – дидактическая игра.
иметь то, что должно быть осознано". Детально изучая 94Познавательное развитие дошкольника. Л.С. Выготский считал,
процесс осознания, Ж. Пиаже подчеркивал, что существует что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память.
неизбежное запаздывание и принципиальное различие между Память носит непроизвольный характер. К концу дошкольного
становлением реального явления и его рефлексивным отражением. Возраста начинают складываться произвольное, преднамеренное
23Детство как предмет науки. Возраст. Наука о психическом запоминание и припоминание. Внимание, восприятие и память
развитии ребёнка – детская психология – зародилась как ветвь становятся Высшими психическими Функциями, приобретают
сравнительной психологии в конце 19 века. Точкой отсчёта для опосредованный характер. Основные средства, которыми овладевает
систематических исследований психологии ребёнка служит книга В. ребёнок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны.
Прейера «Душа ребёнка». В ней Прейер описывает результаты наглядные модели, представления и схемы. Мышление. В дошкольном
ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая возрасте формируется наглядно- действенное мышление. К концу
внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и дошкольного возраста складывается логическое мышление.
языка. В. Прейер изучал ранние годы жизни ребёнка и ввёл в Воображение выполняет аффективно-защитную и познавательную
детскую психологию объективное наблюдение. Объективные условия функцию В 3-4 года у детей Аффективное воображение . Оно
становления детской психологии сложились к концу 19 века. 1. позволяет защищаться от различных страхов. В 4-5 лет воображение
Интенсивное развитие промышленности, новый уровень общественной включается в процесс планирования. К 6-7 годам возникает
жизни; 2. Интерес учителей к воспитанию и обучению детей; 3. творческое воображение. Интеллект. По данным Ж. Пиаже период от
Родители и учителя перестали рассматривать физическое наказание 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного
как эффективный метод воспитания; 4. Интерес учёных, которые интеллекта к первоначальным логическим формам Мышления. Основное
считали, что только через изучение психологии ребёнка лежит путь Интеллектуальное достижение возраста – ребёнок начинает мыслить
к пониманию того, что собой представляет психология взрослого в уме, во внутреннем плане.
человека. И.М. Сеченов писал о том, что психология не может быть 95Основные направления речевого развития. Убывание
ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических эгоцентризма детской речи; Развитие функций речи: речь как
процессов. В психологию идеи генетического исследования проникли орудие общения ( ситуативная, связная, контекстная речь), речь
очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, как орудие мышления, как средство перестройки психических
занимающегося проблемами общей психологии, который бы процессов; Развитие фонематического слуха и осознания словесного
одновременно не занимался детской и генетической психологией. В состава речи.
этой области работали Д. Уотсон, В.Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, 96Общение со взрослыми и сверстниками. В трёх-четырёхлетнем
К. Левин, А. Валлон, З. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. возрасте возникает внеситуативно- познавательное общение.
Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А. Р. Ведущий мотив этой формы общения – познание. Ребёнок задаёт
Лурия,А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др. Хронологический, или множество вопросов о природе, животных, планетах и т.
паспортный, возраст – это лишь координата отсчёта, та внешняя д.(«возраст почемучек»). Развитие общения ребёнка со
сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития сверстниками. В возрасте 3-4 лет сверстни к для дошкольника
ребёнка, становление его личности. Психологический возраст, по является участником совместной практической деятельности. В 4
определению Л.С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл года сверстник становится предпочитаемым партнёром общения. В
детского развития, имеющий свою структуру и динамику. 4-5 лет сверстник рассматривается как зеркало собственного
Продолжительность возраста определяется его внутренним познания и оценки при сравнении с ним и противопоставлением себя
содержанием: есть периоды развития, и в некоторых случаях ему. К 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах
«эпохи», равные одному году, трём, пяти годам. ребёнка и становится значимым лицом общения. В шести-семилетнем
24Ключевым понятием в возрастной психологии является возрасте происходит переход к внеситуативно-личностной форме
«развитие». В отечественной психологии «развитие» – это процесс общения. Личностный мотив общения Проявляется в новых темах для
необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье,
возникновению количественных, качественных и структурных детях.
преобразований психики и поведения человека. Развитие – процесс 97Основные психологические новообразования. Личностное
изменения психических функций и личности в целом под влиянием развитие в дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов ( выделение
взаимодействия с другими людьми при овладении ведущей главных и второстепенных мотивов). Иерархия мотивов означает
деятельностью. Развитие на разных этапах становления этого появление волевого поведения. Произвольность поведения (
понятия рассматривалось как рост, созревание, совершенствование, подчинение поступков ориентирующему образцу). Умение осмысленно
дифференциация, научение, запечатление, социализация. . Факторы ориентироваться на позицию другого человека. Систематическая
развития. Развитие – изменения, происходящие со временем в картина мира, природы и общества. Ребёнок стремится объяснить и
строении тела, психике и поведении человека в результате упорядочить окружающий мир в воображении. Первичные этические
биологических процессов в организме и воздействий окружающей инстанции ( усвоение этических норм, моральных чувств,
среды (Г.Крайг). Среда является ведущим фактором в теориях следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими
ассоцианизма, бихевиоризма. в теории экологических систем. людьми). Самооценка, в содержание которой входят оценка
теории конвергенции двух факторов. Существуют две точки зрения собственных умений выполнять практическую деятельность и
на процесс развития ребёнка в целом: 1.Процесс развития моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении
непрерывен; 2.Процесс развития дискретен. Наследственность правилам, принятым в данной социальной группе.
является ведущим фактором в теориях преформизма, рекапитуляции, 98Кризис семи лет. Симптомы кризиса. Потеря детской
созревания. Преформизм – концепция психического развития, непосредственности: между желанием и действием вклинивается
согласно которой все свойства и характеристики индивида в его переживание того, какое значение это будет иметь для самого
зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и ребёнка. Симптом «горькой конфеты»: ребёнку плохо. Но он
присутствуют уже в клетках зародыша. Ст.Холл – теория старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания:
рекапитуляции и ее влияние на З.Фрейда, А.Гезелла, Ж.Пиаже, ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
Э.Эриксона. Классический вариант теории созревания – теория трех Манерничанье: ребёнок что-то из себя строит, что-то уже скрывает
ступеней К.Бюлера. (уже душа закрыта). Другие поведенческие характеристики:
25Специфика психического развития ребёнка. Типы развития. возникновение паузы между обращением к ребёнку и его ответной
Регрессивное – процессами дезорганизации, сопровождающимися реакцией; появление оспаривания со стороны ребёнка необходимости
замедлением и прекращением роста и накопления психических выполнить родительскую просьбу или отсрочивание её выполнения;
способностей; Аномальное – частичными или сплошными нарушениями непослушание как отказ от выполнения привычных дел и
процесса роста, дифференциации и организации психических обязанностей; хитрость как нарушение сложившихся правил в
функций, что сопровождается уменьшением способности к скрытой форме; демонстративная «взрослость», иногда вплоть до
формированию и функционированию. Х.Вернер, Л.С. Выготский и др. карикатуры; обострённое внимание к своему внешнему облику и
описали основные критерии развития: дифференциацию, расчленение одежде, главное, чтобы не выглядеть как маленький. Позитивные
явления, ранее бывшего единым; появление новых сторон, новых проявления: Заинтересованность в общении со взрослым и внесение
элементов в самом развитии; перестройку связей между различными в него новых тем; Самостоятельность в занятиях-хобби и в
сторонами объекта. Прогрессивное развитие характеризуется выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по
возрастающей дифференциацией и организацией психических собственному решению; Рассудительность.
процессов, сопровождающейся совершенствованием функционирования 99Психологическая готовность к обучению в школе. Уровень
и формирования;. Непреформированный тип развития не развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы Наличие
предопределён заранее, с самого начала неизвестны все стадии познавательных интересов. Стремление занять своё особое место в
развития и его конечный результат. Непреформированный тип системе социальных отношений, выполнять важную оцениваемую
развития наиболее распространён на нашей планете. По этому типу деятельность – быть школьником. «Внутренняя позиция школьника» -
происходит развитие галактики, Земли, процесс биологической сплав познавательной потребности и потребности занять взрослую
эволюции, развитие общества. Преформированный тип – это такой социальную позицию. Развитие познавательной сферы: произвольного
тип, когда в самом начале заданы как стадии, которые пройдёт внимания. произвольной памяти, умения действовать по образцу, по
явление (организм), так и конечный результат, который будет им правилу, по принятому намерению. Интеллектуальная готовность.
достигнут. Здесь всё дано от природы. Примерами служат Ориентировка в окружающем мире, запас знаний. Уровень развития
эмбриональное развитие, физическое развитие ( от рождения до восприятия и наглядно-образного мышления. Умение обобщать и
старения). дифференцировать предметы и явления. Развитие речевой сферы.
26Теоретические основы возрастной психологии. ТЕОРИЯ Двигательная готовность. Мелкая моторика. Крупные движения (рук,
РЕКАПИТУЛЯЦИИ Стенли Холл(1846-1924) Американский психолог, один ног, всего тела). Уровень развития предпосылок учебной
из основателей педологии и американской экспериментальной деятельности: умение внимательно слушать и точно выполнять
психологии, автор работ по детской и педагогической психологии, последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать
в которых использовал результаты созданных им опросников детей по заданию, ориентироваться на систему условий задачи,
различных возрастов. С.Холл перенес биогенетический закон на преодолевая отвлечение на побочные факторы.
процесс онтогенетического развития ребенка. Ребенок в своем 100Младший школьный возраст. Вершина детства. Именно так
развитие кратко повторяет развитие человеческого рода. Развитие называют младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет). Ребенок
детского рисунка отражает стадии изобразительного творчества в сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд
истории человечества. Игра - необходимое упражнение для утраты на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую
рудиментарных функций. Рекапитуляция от лат. Recapitulatio – непосредственность в поведении и у него появляется другая логика
повторение) в биологии – явление повторения в индивидуальном мышления.
развитии высших органических форм признаков их предков. Открытие 101Анатомо-физиологическое созревание организма: Увеличение
явлений рекапитуляции имело большое значение для доказательства веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет до 95%
теории Ч.Дарвина. Источники Учение Ч.Дарвина. Была четко веса мозга взрослого в 10 лет); Усиливается специализация
сформулирована идея о том, что развитие подчиняется полушарий головного мозга; К 7 годам происходит морфологическое
определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает
теория была связана с поиском законов детского развития. возможности для осуществления целенаправленного произвольного
Г.Геккель, благодаря открытию явления рекапитуляции, поведения, планирования. К 6-7 годам возрастает подвижность
сформулировал биогенетический закон в отношении нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения
эмбриогенеза.«Онтогенез – есть краткое повторение филогенеза». и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают. Возрастает
27Теория рекапитуляции С. Холла. Основной предмет функциональное значение второй сигнальной системы. Развивается
исследования. Поиск закономерностей психического развития костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает
ребёнка. Методы исследования. Анкетирование, сравнение рисунков развитие мелких.
детей и первобытных людей, анализ игр, страхов. Основные 102. Социальная ситуация развития младшего школьника. Ученик. В
понятия. Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология. связи с изменением социальной роли у ребенка появляются новые
Основные идеи. Психическое развитие ребёнка кратко воспроизводит права и обязанности. Ведущим типом деятельности становится
социогенез человечества; выделены периоды (этапы) смены форм учебная деятельность. Сфера социальных отношений. У младшего
поведения детей и генетически заданной последовательности. школьника Выделяется особый тип социальных отношений,
Факторы развития. Биологический фактор, созревание инстинкта. опосредованных задачей: Ребенок-взрослый-задача; Учитель – это
Направления критики. Близость метода исследования к взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением
интроспекции, поверхностность аналогий, мифологичность, чересчур равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой
широкие обобщения. Ценное. Постановка проблемы взаимосвязи между качества учебной работы. ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ Младший школьный
историческим и индивидуальным развитием человека – первая, возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился
ставшая известной теория психического развития в детстве. исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей,
28НОРМАТИВНЫЙ ПОДХОД Основатель тестологического и которые вообще не посещали школу, его не было у тех, для которых
нормативного подхода в детской психологии А. Бине. А.Бине начальная школа была первой и последней ступенью образования.
исходил из предположения, что уровень интеллекта (как врождённая Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего
способность) остаётся постоянным в течение жизни. обязательного неполного и полного среднего образования.
Интеллектуальной нормой считался коэффициент от 70% до 130% . Социальная ситуация развития – это система отношений ребёнка с
Умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одарённые – окружающей действительностью В структуре социальной ситуации
выше 130%. А.Бине экспериментально исследовал этапы развития развития выделяют следующие компоненты: объективные условия
мышления у детей, ставя перед ними задачи определения понятий. (статус детства); социальную роль; ведущий тип деятельности.
Обобщив ответы детей разных возрастов (от 3 до 7 лет) он Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С.
обнаружил три стадии в развитии детских понятий – стадию Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри
перечислений, стадию определения, стадию интерпретации. Каждая определенного возрастного этапа на основе конкретно-исторической
стадия соотносилась с определённым возрастом. А. Бине сделал системы его отношений с окружающей действительностью. Сфера
вывод о существовании определённых нормативов интеллектуального социальных отношений. У дошкольника две сферы социальных
развития. Он разработал метод выделения детей, отстающих в отношений: Ребенок-взрослый; Ребенок-дети. Они связаны игровой
развитии от нормы , создал тесты для диагностики деятельностью. Игра не оказывает влияния на взаимоотношения с
интеллектуального развития детей от 3 до 18 лет. родителями.
29Методы. НОРМАТИВНЫЙ ПОДХОД (А.Гезелл). А.Гезелл(1880-1961) – 1031 сентября.
получил медицинское и педагогическое образование и затем более 104Степени адаптации ребенка к обучению в школе. Происходит в
30 лет работал в Йельской психоклинике, на основе которой был течение первой четверти обучения в школе. Происходит в течение
создан «Гезелловский институт детского развития». Разработал первого полугодия обучения в школе. Происходит в течение первого
практическую систему диагностики психического развития ребенка года обучения в школе. Трудности, возникающие на начальном этапе
от рождения до юношеского возраста, базирующуюся на обучения. Трудности, связанные с соблюдением режима дня;
систематических сравнительных исследованиях (НОРМЫ и разных форм трудности, возникающие в межличностных отношениях между детьми и
ПАТОЛОГИИ). Кино-. фоторегистрация возрастных изменений моторной во взаимоотношениях с учителем; трудности, связанные с изучением
активности, речи, приспособительных реакций и социальных учебного материала. Факторы, влияющие на адаптацию ребёнка к
контактов ребенка. Для объективности наблюдений им впервые было школе. Неспособность справиться с учебной нагрузкой; Враждебное
использовано полупроницаемое стекло – «ЗЕРКАЛО ГЕЗЕЛЛА». отношение педагога; Смена коллектива; Неприятие ребенка школьным
Снижение темпов развития с возрастом! Изучал монозиготных коллективом. Этапы адаптации. 1 этап: организм реагирует
близнецов и один из первых использовал близнецовый метод для напряжением всех своих систем (2-3 недели); 2 этап: неустойчивое
анализа отношений между СОЗРЕВАНИЕМ и НАУЧЕНИЕМ. Исследовал приспособление организма; 3 этап: устойчивое приспособление,
психическое развитие слепого ребенка для более глубокого требующие меньшего напряжения всех систем организма. Признаки
понимания особенностей нормального развития. АТЛАС поведения дезадаптации. Функциональные нарушения нервной системы
младенца, содержащий 3200 фотографий, фиксирующих двигательную (наблюдается у 70% детей) ; Астенический синдром (встречается у
активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух 53% детей); Гипердинамический синдром ( имеют 39%
лет (широко применяется в клинической практике). Пытался детей);Соматовегетативные расстройства (имеют 39% детей);
сформулировать ОБЩИЙ ЗАКОН ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Ввел в психологию Реакции страха (наблюдаются у 19% детей).
метод ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОГО изучения психического развития одних и 105В. В Давыдов и Д.Б. Эльконин выделяют в структуре учебной
тех же детей от рождения и до подросткового возраста. деятельности следующие компоненты: Учебная мотивация - это то,
Использовал метод поперечных и продольных срезов, делая упор на что побуждает ученика к учебной деятельности Учебная задача -
количественное изучение сравнительных срезов развития. это то, что ученик должен освоить. Учебные действия – это то,
30IQ. Нормативный подход. Л.Термен(1887-1956) В 1916г. что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства изучаемого
стандартизировал на американских детях тесты А.Бине, расширил их предмета. Контроль – действие, с помощью которого проводится
шкалу и создал новый вариант тестов для измерения умственных проверка соответствия между сделанным и образцом. Оценка –
способностей. Л. Термен ввёл понятие КОЭФФИЦИЕНТА ИНТЕЛЕКТА (IQ) определение того, достиг ли ученик результата или нет. Учебная
и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он деятельность - вид деятельности, направленный на усвоение
остается постоянным на протяжении всей жизни. С помощью тестов знаний, умений и навыков.
получил кривую нормального распределения способностей в 106Характеристики оценки и отметки. Оценка: Имеет два значения:
популяции. Были начаты многочисленные исследования, которые положительное и отрицательное Фиксирует факт усвоения или
ставили задачей выявить зависимость параметров интеллекта от неусвоения материала Дает содержательное и качественное
возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического описание: Показывает причины усвоения или неусвоения; Направляет
статуса семьи, образования родителей. Осуществил одно из самых ученика на устранение недостатков; Побуждает к работе до
длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которое получения положительной оценки. Отметка Имеет 5 или более
продолжалось в течение 50-ти лет. РАЗВИТИЕ НОРМАТИВИЗМА 40-50гг. рангов. Определяет результат учебного процесса. Носит обобщенный
– нормативные исследования эмоциональных реакций у характер. Отражает усердие ученика. Неверное оценивание учителем
детей(А.Джерсилд). 70-е гг. – нормативное изучение детей разного ведет к формированию неуверенности ученика в собственных знаниях
пола (Е.Маккоби, К.Жаклин). Исследования интеллектуального и действиях. Ученик освобождается от собственной оценочной
развития Ж.Пиаже ассимилировались в рамках американской активности. Поэтому младший школьник Затрудняется судить о том,
нормативной традиции (Дж.Брунер, И.Вулвилл, А.Пинар, Г.Бейлин, почему учитель поставил ту или иную отметку.
Д.Элкинд и др.). Было отобрано 1500 одаренных детей с IQ=140 и 107Действие контроля – действие сличения соотношения учебных
выше и прослежено их развитие. Исследование закончилось в действий с заданным образцом. Действие контроля по содержанию.
середине 70-х годов уже после смерти Л.Термена. Результаты Типы действий контроля. Действие контроля по результату.
оказались самыми банальными. «ГЕНИЙ» - ассоциируется с лучшим Действие контроля по планированию.
здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и 108Виды учебных действий. Конкретно-практические. Собственно
достижениями в области образования , чем в остальной популяции ! учебные. Ориентированы на раскрытие общего принципа связи
А.Гезелл и Л. Термен способствовали становлению детской элементов учебной ситуации. Усвоение знаний отделено от их
психологии как нормативной дисциплины. Основной упор делали на применения в конкретных условиях. Продуктом решения задачи
роль наследственного фактора для объяснения возрастных являются обобщенные знания, умения, применяются при решении
изменений. конкретных задач. Ориентированы на получение частного и
31Теория созревания А. Гезелла. Основной предмет исследования. конкретного результата; Усвоение знаний происходит в той форме,
Содержание и темпы психического развития ребёнка от рождения до которая применима для частных случаев через решение ряда задач
полового созревания. Методы исследования. Наблюдение (в усваиваются обобщенные знания и умения.
специально оборудованным помещении с кино- и фоторегистрацией), 109Типы учебных действий. Предметные. Словесные. Умственные.
тесты, опросы родителей, лонгитюд, сравнение развития близнецов, Моделирования. Сравнения. Сопоставления.
здоровых детей и больных. Основные понятия. Созревание, 110Учебная задача решается на основе следующих учебных
развитие, прирост поведения, последовательность развития, действий: Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего
скорость роста (развития). Основные идеи. Зависимость отношения рассматриваемой системы; Моделирование выделенного
психического развития (всех его компонентов – от моторики до отношения в графической и знаковой форме; Преобразование модели
личности) от созревания нервной системы, неравномерность темпа отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; Выделение и
психического развития, замедление темпа на протяжении детства. построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых
Необходимость контроля за развитием. Факторы развития. общим способом. Контроль за выполнением предыдущих действий;
Биологический фактор, генетически заданное созревание Оценка усвоения общего способа как результата решения данной
(преформизм). Направления критики. Акцентирование биологической учебной задачи.
основы развития – «эмпирический эволюционизм» (Л.С. Выготский), 111Основные причины трудностей в обучении. Лень; Рассеянность;
абсолютизация нормативов, перенос данных, полученных на детях Неуправляемость; Хронические неудачи; Уход от деятельности;
среднего класса, на все остальные. Ценное. Внедрение новых Развитие ребенка по игровому типу; Развитие ребенка по
методов, методик и оборудования для проведения психологических негативистской демонстративности.
исследований. Мощная эмпирическая база. Основательность и 112Внимание и восприятие. Объем внимания 2-3 объекта.
тщательность в описании феноменологии детского развития. Распределение слабое. Переключение затруднено. Устойчивость
Привлечение внимания к важности процессов созревания. Создание низкая. Легко отвлекаемое внимание. Причины отвлечения: новизна
нормативов моторного развития. обстановки, особенности наглядных пособий, однообразие
32К.БЮЛЕР изучал психику ребенка с помощью ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКОГО деятельности, утомление. Условия развития Произвольного внимания
эксперимента. Интеллект. Навык. Инстинкт . ТРИ СТУПЕНИ ДЕТСКОГО Учебная деятельность; Изучение доступного материала; Изучение
РАЗВИТИЯ Карл Бюлер (1879-1963). Немецко-австрийский психолог. эмоционально насыщенного материала; Творческая деятельность.
Входил в Вюрцбургскую школу,где доказал «безобразность» процесса Восприятие. Восприятие младшего школьника определяется
мышления. После первой мировой войны разрабатывал проблемы особенностями самого предмета ( младшие школьники замечают не
развития психики, выдвинув коцепцию трех стадий детского главное, а то, что бросается в глаза); Слабая
развития. ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТУПЕНЕЙ СВЯЗАНО: С созреванием мозга и дифференцированность восприятия; Ситуативность восприятия (они
усложнением отношений с окружающей средой. Развитием аффективных узнают только привычные предметы); Большая эмоциональность
процессов, с переживанием УДОВОЛЬСТВИЯ, связанного с действием. восприятия.
Удовольствие появляющееся на этапе интелекуального решения 113Память. Способы формирования приемов запоминания.
задачи – «предвосхищающее удовольствие». Переход удовольствия «с Многократное прочитывание; Чередование прочитывания с
конца на начало» - есть основная движущая сила развития воспроизведением; Возвращение к прочитанным частям текста с
поведения в филогенезе. К.Бюлер перенес эту схему на онтогенез. целью уяснения их содержания; Мысленное припоминание
На уровне навыков удовольствие переносится на сам процесс прочитанного; Сопоставление развернутого и свернутого плана;
совершения действий – «функциональное удовольствие». Наслаждение Выделение смысловых единиц; Переход от одних элементов текста к
наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности другим и их сопоставление; Оформление результатов группировки в
– после выполнения действий. виде письменного плана. Преобладает непроизвольное запоминание.
33Теория трёх ступеней К.Бюлера. Основной предмет На быстроту и прочность запоминания оказывают влияние эмоции и
исследования. Закономерности психического развития, выделение чувства.
стадий развития детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект). 114Мышление. Ступени овладения понятиями: Усвоение единичных и
Методы исследования. Зоопсихологический эксперимент. Основные общих представлений ( выделяются функциональные признаки
понятия. Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное предмета); Перечисление известных признаков и свойств, не
удовольствие, предвосхищающее удовольствие. Основные идеи. отличая существенные от несущественнного; Выделение общих и
Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое существенных признаков у ряда единичных предметов. Этапы
развитие ребёнка. Рассмотрение психики ребёнка как связующего анализа. Частичный – анализируют отдельные части предмета.
эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого Комплексный – анализируют все части предмета. Системный –
культурного человека. Роль эмоций в развитии. Факторы развития. анализируют части и свойства предмета в определенной системе.
Преформизм, наследственность. Направления критики. Ступени усвоения отношений. 1 ступень – рассматривается отдельно
Биологизаторский подход – игнорирование специфики развития каждый случай выражения понятий; 2 ступень – делаются обобщения,
человека, принижение возможностей ребёнка. Ценное. Применение которое относится к рассматриваемым случаям; 3 ступень –
эксперимента в изучении детского развития, идея развития. полученное обобщение применяется к разным случаям. Этапы
34ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ В.Штерна (1874-1938). Психическое синтеза. Простой, суммирующий – перечисляются признаки. Широкий
развитие – не простое проявление врожденных свойств и не простое и сложный – выделяются новые знания о действительности.
восприятие внешних воздействий. Это результат КОНВЕРГЕНЦИИ 115Развитие речи. Овладение речью идет по разным линиям:
внутренних задатков с внешними условиями жизни при доминирующей Развитие звукоритмической и интонационной стороны речи;
роли фактора наследственности. Среда является фактором Овладение грамматическим строем предложения; Развитие лексики.
ускоряющим или тормозящим реализацию наследственно Задачи развития речи: Обеспечение для учащихся хорошей языковой
предопределенных свойств и особенностей психики. Модели влияния среды; Создание на уроке ситуации общения; Обеспечение
опыта на поведение (по взглядам Дж. Вулвилла) «Больничная койка» правильного усвоения учениками достаточного лексического запаса,
– субъект находится под влиянием среды как беспомощный пациент. грамматических структур; Проведение специальной работы по
«Луна-парк» - субъект выбирает развлечения, но не может изменить развитию речи на различных уровнях (произношение, словарный
их последующего влияния на себя. «Соревнование пловцов» – запас, синтаксис) Развитие желания у учеников говорить
субъект осуществляет свой путь фактически независимо от внешних правильно; Развитие не только говорения, но и аудирования.
стимулов. «Теннисный мяч» - осуществляется постоянное 116Основные психологические новообразования в младшем школьном
взаимодействие между влиянием среды и субъектом. Теория возрасте. Произвольность. Внутренний план действий; Рефлексия.
конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, Этапы формирования произвольности. Выполнение задания в
который складывается под влиянием наследственности и среды. соответствии со словесными указаниями учителя; Самостоятельное
Самая распространенная концепция в современной психологии. Все выполнение учеником в соответствии с собственными интересами и
современные теории отличаются друг от друга лишь тем, как они потребностями. Рефлексия –чувственно переживаемый процесс
трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и осознания своей деятельности. Этапы формирования внутреннего
научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных плана действий. Внешнее практическое действие с реальными
способностей в ходе психического развития. Различная трактовка предметами; Выполнение действия с заместителями предметов
роли опыта в динамике поведения поставила одну из ключевых (изображениями); Выполнение действия в плане «громкой речи»;
проблем психологии – проблему АКТИВНОСТИ субъекта в процессе Выполнение действия в умственном плане. Этапы формирования
развития. Проблема факторов породила интерес к изучению рефлексии: Временная остановка предметной деятельности для
СЕНЗИТИВНЫХ периодов детского развития. анализа алгоритма действий; Восстановление последовательности
35Теория конвергенции двух факторов В.Штерна. Основной предмет выполненных действий; Изучение последовательности действий с
исследования. Развитие психики. Методы исследования. Наблюдение. точки зрения эффективности, соответствия поставленной задаче;
Основные понятия. Задатки, наследственность, одарённость. Формирование результатов рефлексии, гипотезы о предстоящей
Основные идеи. Стадии детского развития, этапы развития деятельности; Проверка гипотез на практике в последующей
мышления, речи и других сторон психики ребёнка. Факторы предметной деятельности.
развития. Конвергенция факторов наследственности и среды. 117Эмоционально-волевая сфера младших школьников. Эмоционально
Направления критики. Акцент на наследственности, а среда как стабильные ученики обычно положительно относятся к учёбе. При
внешний фактор, проявляющий уже изначально данное. Ценное. отрицательном отношении к учителю у детей наблюдается
Принцип целостности личности. Взаимодействие, взаимовлияние тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность,
внешних и внутренних факторов развития. возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости,
36Психоаналитические теории детского развития. Психоанализ вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости. Первоклассники
возник как метод лечения, но почти сразу был воспринят как эмоционально возбудимые, отзывчивые и не могут понять
средство получения психологических фактов, которые и стали эмоциональное состояние по выражению лица. В младшем школьном
основой психологической системы. Основные положения: Болезни возрасте формируются высшие чувства (нравственные,
взрослой личности сводятся к детским переживаниям. Детские интеллектуальные и эстетические чувства). У младших школьников
переживания имеют сексуальную природу (чувства любви и ненависти развивается, произвольность и самоконтроль. Ребёнок овладевает
к отцу, матери, ревность к брату или сестре... Детский опыт своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает
оказывает неосознанное влияние на поведение взрослого. нормы поведения дома и в общественных местах. Улавливает
Бессознательное – важнейший детерминант поведения человека. характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает
Сексуальность по Фрейду – все, что достовляет телесное более сдержанно выражать свои эмоции. Нормы поведения
удовольствие. Основы психоаналитического подхода к пониманию превращаются во внутренние требования к себе, что порождает
развития психики в онтогенезе заложены З.Фрейдом (1856-1939). переживания мук совести.
Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных 118Особенности взаимоотношений младшего школьника.
компонента – ОНО, Я и СВЕХ-Я, которые возникают не одновременно. Первоклассники оценивают сверстников по внешним качествам:
ОНО (Ид) Примитивное ядро личности; оно имеет врождённый опрятность-неопрятность, активность-пассивность, готовность
характер, находится в бессознательном и подчиняется принципу поделиться – жадность, усидчивость-драчливость. Второклассники
удовольствия. Ид содержит врождённые импульсивные влечения оценивают по успеваемости-неуспеваемости,
(инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет привлекательности-неряшливости, физическая сила (для мальчиков)
энергетическую основу психического развития. Существуют и плаксивость. Ябедничество (для девочек). В 3-4 классе
инстинкты жизни и смерти, и соответственно личности изначально происходит перестройка межличностных отношений. Дети начинают
свойственны конструктивные и деструктивные тенденции. Я (Эго) острее переживать публичные замечания.
Рациональная и осознаваемая часть личности. Возникает по мере 119Основные особенности личности младшего школьника. Доверие к
биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и учителю. Не задумывается о трудностях и сложностях. Большая
руководствуется принципом реальности. Сверх Я (Супер-Эго) подражательность. Повышенная реактивность и готовность к
представляет собой совесть, строго контролирует соблюдение норм, действию. Самооценка младшего школьника. Неадекватная и
принятых в данном обществе. Супер-Эго формируется между 3 и 6 неустойчивая; Число осознаваемых качеств относительно невелико;
годами жизни. Трудности в анализе поступков;
37ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ продолжается от рождения до 18 месяцев. 120Подростковый возраст. Подростковый возраст- период
основной источник удовольствия (фрустрации) сосредотачивается на онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и
зоне активности, связанной с кормлением. Ранняя фаза (первое юностью (приблизительно от11-12 до 15-16 лет). Промежуточный
полугодие) – ведущая эрогенная область этой стадии – рот, орудие переход между детством и взрослостью, возраст совмещает
питания, сосания, первичного обследования предметов. Ребенок не характеристики того и другого возраста, определяя маргинальность
отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны. Он личности в этот период.
живет в состоянии первичного нарциссизма, при котором он не 121Основная характеристика подросткового возраста - его
осознает существования других объектов в мире. Поздняя фаза противоречивость, что находит выражение в следующих особенностях
(второе полугодие) – с появлением зубов к сосанию добавляется возраста: Подростничество является одновременно возрастом
укус, удовлетворяющий либидозную потребность ребенка, и социализации и индивидуализации (открытия и утверждения своего
придающий его действиям агрессивный характер. Мать не позволяет уникального «Я» в форме развития самосознания и ЭГО-
кусать свою грудь, и стремление ребенка к наслаждению вступает в идентичности). Гетерохронность развития отражена в несовпадении
конфликт с реальностью. Познание ребенком предметов внешнего точек достижения морфологической, половой, интеллектуальной и
мира происходит через мать. При ее отсутствии ребенок испытывает социальной зрелости.
состояние неудовлетворения и благодаря этому начинает выделять 122Подростковый возраст называют пубертатным возрастом, т.е.
мать, так как ее отсутствие – отсутствие наслаждения. возрастом полового созревания. По З.Фрейду, возраст 12-15 лет -
Биологическая связь с матерью вызывает потребность быть любимым, период полового созревания, для которого характерна
которая уже никогда не покидает человека. Мать не может по влюблённость, способность к гетеросексуальным, интимным
первому требованию удовлетворять все желания младенца – при отношениям. Он впервые описал амбивалентность и парадоксальность
самом лучшем уходе неизбежны ограничения. Ограничения – источник характера подростка. С. Холл выделил следующие противоречия,
выделения объекта. Таким образом начинает формироваться присущие подростковому возрасту. У подростков : чрезмерная
представление о другом объекте(матери) как существе, независимом активность может привести к изнурению; безумная весёлость
от него. Разделение между внутренним и внешним в начале жизни сменяется унынием; уверенность в себе переходит в застенчивость
достигается не на основе восприятия объективной и трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью; высокие
действительности, а на основе переживания удовольствия и нравственные стремления сменяются низкими побуждениями; страсть
неудовольствия, связанных с действиями ддругого человека. к общению сменяется замкнутостью; высокая чувствительность
Сначала сосание связано с пищевым наслаждением, но после переходит в апатию; живая любознательность в умственное
некоторого времени сосание становится либидозным действием, на равнодушие; страсть к чтению – в пренебрежение к нему;
почве которого закрепляются инкстинкты ОНО. У новорожденного нет стремление к реформаторству – в любовь к рутине; увлечение
Я. Эта психическая инстанция постепенно дифференцируется от ОНО наблюдениями - в бесконечные рассуждения. С. Холл определял
– инстанция Я часть ОНО, модифицированное под прямым влиянием подростковый возраст как период «бури и натиска», обусловленный
внешнего мира. Я – функционирует по принципу «удовлетворение – разрывом между наступлением социальной и сексуальной зрелости.
отсутствие удовлетворения». Я ребенка находится в постоянном 123Культурно-историческая концепция подросткового возраста Э.
конфликте с ОНО. Недостаток удовлетворения желаний на этой Шпрангера. В 1924 г. Э.Шпрангер выпустил книгу «Психология
стадии развития «замораживает» определенное количество юношеского возраста». Он рассматривал подростковый возраст
психической энергии, происходит фиксация либидо, что яляется внутри юношеского, границы которого он определял между 13-19
препятствием для дальнейшего нормального развития. Формирующиеся годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого
черты личности: Ненасытность; Жадность; Требовательность; возраста – собственно подростковая ограничивается 14-17 годами.
Неудовлетворенность всем предлагаемым; Деление на оптимистов и Содержанием этого возраста является освобождение от детской
пессимистов; независимости. Э.Шпрангер разработал культурно-историческую
38Черты личности: Аккуратность, опрятность, пунктуальность. концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст. По его
Упрямство, скрытность. Накопительство, экономность, склонность к мнению. – это возраст врастания в культуру. Психическое развитие
коллекционированию. Разрушение, жестокость. Эти качества – есть врастание индивидуальной психики в объективный и
следствие отношения ребенка к телесным процессам, которые были нормативный дух данной эпохи. Типы развития отрочества. Первый
предметом его внимания во время приучения его к опрятности. тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда
АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ приходится на возраст 1-1,5 до 3 лет. Либидо отрочество переживается как второе рождение «Я»; Второй тип
концентрируется вокруг ануса, который становится объектом развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток
внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Детская приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьёзных сдвигов в
сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении собственно й личности; Третий тип представляет собой такой
функциями дефекации – выделения. Ребенок встречается со многими процесс развития, когда Подросток сам активно И сознательно
запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли
который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь внутренние тревоги и кризисы. Он дал психологическое описание
конфликтный характер. Социальное принуждение, наказание двух сторон любви – эротики и сексуальности. Выделил три ступени
родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно эротических переживаний: вчувствование, когда юный человек по
представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю
Полностью образована инстанция «Я» и теперь она способна одухотворённую красоту; 2) психическое понимание, которое
контролировать импульсы «ОНО», научается разрешать конфликты, «воспринимает другого как духовное образование, как определённую
находя компромиссы между стремлением к наслаждению и осмысленную форму»; 3) понимающая симпатия или «созвучие душ,
действительностью. Начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как покоящееся на эстетическом отношении, но основывающееся также на
часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние совместном переживании глубоких ценностей». Сексуальность, по
родителей, и взрослых людей, играющих важную роль в жизни Шпрангеру, означает комплекс телесных переживаний и влечений,
ребенка. характеризующихся специфическим чувственным наслаждением., По
39ФАЛЛИЧЕСКАЯ СТАДИЯ (3-5 лет) Высшая ступень детской его мнению, сексуальность и эротика в переживании подростка
сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные резко отделены друг от друга. Первое появление сексуально
органы. Дети начинают испытывать сексуальную привязанность к окрашенных переживаний связано с чувством ужаса, страха перед
взрослым людям. Родители – первые люди, привлекающие внимание чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство
ребенка. Либидозная привязанность к родителям противоположного стыда, связанное с переживанием, хотя и не совсем ясных, но
пола З.Фрейд назвал Эдиповым комплексом – для мальчиков запрещённых вещей. Помочь подростку со страхами может большая и
(испытывает влечение к матери) и комплекс Электры – для девочек чистая любовь.
(влечение к отцу). Другой родитель при этом воспринимается как 124Поиск биологического смысла подросткового возраста
соперник, вызывая при этом ненависть и страх. Разрешение Эдипова представлен в работах Ш.Бюлер. Подростковый возраст определяется
комплекса завершается в конце этой стадии под влиянием страха ею на основе пубертатности. Психическая пубертатность связана с
кастрации, который вынуждает мальчика отказаться от сексуального вызреванием особой биологической потребности – «потребности в
влечения к матери и идентифицирует себя с отцом. Посредством дополнении».Внешнее и Внутреннее возбуждение, которым
вытеснения этого комплекса полностью отделяется инстанция «сверх сопровождается созревание должно вывести подростка из состояния
- Я». Формируются главные структуры личности: Самонаблюдение самоудовлетворённости и спокойствия, побудить его к поискам и
Благоразумие Рациональное мышление Властолюбие, хвастовство сближению с существом противоположного пола. Физическая
Усиление мужского поведения. ЛАТЕНТНАЯ СТАДИЯ- сексуальное пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16
затишье (5-12 лет) Характеризуется снижением полового интереса годами, у девочек – между 13-15 годами. Нижней границей
Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет,
«ОНО». Энергия либидо, оторванная от сексуальной цели, верхней – 18 лет. Пубертатный период – это период созревания,
переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в это стадия в которой человек становится половозрелым, хотя после
науке и культуре, а так же на установление дружеских отношений этого физический рост у человека ещё продолжается. Негативная
со сверстниками и взрослыми за пределами семьи. К концу стадии фаза пубертатности проявляется в чувствительности и
сформированы все три инстанции, которые находятся в постоянном раздражительности., в беспокойном и легковозбудимом состоянии, в
конфликте между собой. Главную роль играет инстанция «Я». Она физическом и душевном недомогании, которое выражается в
сохраняет память прошлого и действует на основе реалистического драчливости капризах. Позитивная фаза пубертатности связана с
мышления. Борется против разрушительных принципов «ОНО» и переживанием прекрасного. Источником переживаний может быть
одновременно против строгости «сверх - Я». В результате природа, наука, искусство. В работах Ш.Бюлер сделана попытка
столкновений появляется состояние тревоги, которое рассмотреть пубертатный возраст в единстве органического
нейтрализуется при помощи механизмов защиты – вытеснения и созревания и психического развития.
сублимации. 125Классические исследования подросткового возраста во второй
40ГЕНИТАЛЬНАЯ СТАДИЯ (12-18 лет) происходит прилив сексуальных половине XX века. Э.Эриксон считал подростковый возраст самым
и агрессивных побуждений. Все бывшие эрогенные зоны объединяются трудным периодом человеческой жизни. Психологическая
и подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному напряжённость, которая сопутствует формированию целостности
общению. Однако реализация сексуального общения может быть личности зависит не только от биологического созревания, личной
затруднена, и тогда в течении стадии можно наблюдать феномены биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором
фиксации или регресса к той или другой из предыдущих стадий со человек живёт, от внутренней противоречивости общественной
всеми их особенностями. Инстанция «Я» должна бороться против идеологии. Он считал, что человек нуждается в новой
агрессивных импульсов «ОНО». Для борьбы с агрессивными идеологической ориентации. Под идеологией Эриксон понимал
импульсами «ОНО» инстанция «Я» использует два новых механизма бессознательную тенденцию, свойственную человеку, подгонять
защиты – аскетизм и интеллектуализация. Стадии психического факты к идеям, идеи к фактам, чтобы создать картину мира,
развития человека представляют собой стадии преобразования и достаточно убедительную для поддержания чувства коллективной и
перемещения по разным эрогенным зонам психической энергии – индивидуальной идентичности. Идентичность он понимал как чувство
либидозной. Эрогенные зоны – области тела, чувствительные к внутренней преемственности константность самости в потоке
стимулу. Будучи стимулированными, вызывают удовлетворение постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития.
либидозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидозную зону. Развивая идеи Э.Эриксона, американский психолог Дж.Марсиа
Перемещение этих зон создает последовательность стадий (Марша) выделил четыре варианта развития идентичности:
психического развития. Аскетизм с помощью внутренних запретов Неопределённая идентичность характеризуется тем, что человек ещё
тормозит агрессивный импульс, а интеллектуализация сводит его к не приобрёл чётких убеждений и не пережил кризис идентичности;
простому представлению в воображении и таким путем позволяет Предрешённая идентичность характеризуется тем, что подросток
подростку освободится от навязчивых желаний. Например, может выбирает свой жизненный путь не самостоятельно, а под влиянием
вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к выбору других людей , чаще всего родителей; Психосоциальный мораторий
для общения лиц своего пола. Состоит в том, что подросток переживает кризис самоопределения и
41Психоанализ З. Фрейда. Основной предмет исследования. выбирает из многочисленных вариантов Развития свой собственный
Развитие личности. Методы исследования. Анализ клинических путь; Зрелая идентичность означает, что кризис завершён и
случаев, метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, оговорок человек с полной ответственностью переходит к самореализации в
и т.д. Основные понятия. Уровни психики (сознание, предсознание, практической деятельности. Ж. Пиаже считал, что в подростковом
бессознательное), структура личности (Ид, Эго, Супер-Эго), возрасте окончательно формируется личность, строится программа
психологическая защита, сексуальная энергия (либидо), Жизни. Для создания программы жизни необходимо развитие
сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смерти, стадии гипотетико-дедуктивного мышления. Строя план своей будущей
психосексуального развития, эрогенные зоны, принцип жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении
удовольствия, принцип реальности, Эдипов комплекс, комплекс человечества и организует свой план жизни в зависимости от
Электры, идентификация, конфликт, остаточное поведение, подобной цели. В возрасте от 11-12 и до 14-15 лет Возникает
фиксация, генитальный характер. Основные идеи. Изначальный новая форма эгоцентризма. Пиаже назвал её «наивным идеализмом»
антагонизм ребёнка и внешнего мира, развитие личности ребёнка подростка, Стремящегося к переустройству мира. Достигнув
как адаптация индивида к социальному миру. Развитие личности = формально-операциональной стадии в развитии мышления, подросток
психосексуальное развитие. Развитие личности наиболее интенсивно начинает рассуждать на основе гипотез и предположений. Он
в первые 5 лет жизни, завершается с окончанием полового освобождается от привязанности к конкретным предметам..
созревания. Стадии развития личности в неизменной, в заданной 126Новые тенденции в изучении отрочества ( Л.С. Выготский, А.Н.
биологическим созреванием последовательности: оральная, Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Д.Б. Эльконин.
анальная, фаллическая, латентная, генитальная. Факторы развития. Особенности развития в переходном возрасте проявляются в
Внутренний (биологическое созревание, преобразование количества следующих Симптомах: вновь возникают трудности в отношениях со
и направленности сексуальной энергии) и внешний (социальный, взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов,
влияние общения с родителями). Направления критики. уход из школы, так как главное для ребёнка происходит теперь вне
Мифологичность, отсутствие строгих формализованных методов школы) появляются детские компании (поиски друга, поиски того,
исследования, статистических данных, трудность проверки, кто может тебя понять); ребёнок начинает вести дневник Он
пессимистический взгляд на возможности развития за пределами различал в развитии подростков объективную и субъективную
подросткового возраста. Ценное. Динамическая концепция развития, взрослость. Кроме чувства взрослости он выделял у подростков
показано единство душевной жизни человека, значимость детства, тенденцию к взрослости – стремление быть, казаться и считаться
важность и долговременность родительского влияния. Идея чуткого взрослым. Велущим типом деятельности подростков Д. Б. Эльконин
внимания по отношению к внутреннему миру ребёнка. считал общение со сверстниками, новообразованиями –
42Психоанализ детства. Трудности в организации аналитической самосознание, контролирование своего поведения. Л.С. Выготский
работы с детьми: Последователи З. Фрейда в области детского подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте.
психоанализа. Последователи З. Фрейда в области детского Он перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов
психоанализа. Трудности в организации аналитической работы с подростков, которые вслед за А.Б. Залкиндом он назвал
детьми: 1. У детей не выражен интерес к исследованию своего доминантами «эгоцентрическая доминанта» – интерес подростка к
прошлого; 2. Отсутствует инициатива обращения к психоаналитику; собственной личности; «доминанта дали» - установка подростка на
3.Уровень вербального развития недостаточен для оформления своих обширные большие масштабы, которые для него гораздо более
переживаний в словах. А.Фрейд (1895-1982) придерживалась субъективно приемлемы, чем ближние, текущие; «доминанта усилия»
традиционной для психоанализа позиции о конфликте ребёнка с - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым
полным противоречий социальным миром. Её труды «Введение в напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве,
детский психоанализ» (1927), «Норма и патология в детстве» хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета;
(1966) и другие заложили основы психоанализа детства. М. Кляйн «доминанта романтики» - стремление подростка к неизвестному,
(1882-1960) разработала свой подход к организации психоанализа в рискованному, Приключениям, героизму. А.Н. Леонтьев: «Личность
раннем возрасте. Основное внимание уделялось спонтанной игровой рождается дважды: первый раз – когда у ребёнка проявляются в
активности ребёнка. М.Кляйн, в отличие от А.Фрейд, настаивала на явных формах полимотивированность и соподчинённость его действий
возможности прямого доступа к содержанию детского (феномен «горькой конфеты», потеря непосредственности и подобные
бессознательного. им), второй раз – когда возникает его сознательная личность». На
43Описала линии развития: Кормления от младенческой стадии до этапе первоначального формирования личности ребёнок является
разумных привычек питания взрослых. Опрятности – от всего лишь объектом влияния социальной среды и существующих в
первоначальной воспитательной программы взрослого до ней отношений. второй переворот состоит в том, что он становится
автоматического овладения функциями выделения. От инфантильной их субъектом. Л.И. Божович. В этом возрасте ломаются и
зависимости к взрослой половой жизни. Анна Фрейд Дочь З.Фрейда перестраиваются прежние отношения ребёнка к миру и к самому
продолжала и развила классическую теорию психоанализа и практику себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения,
психоанализа. Получила педагогическое образование, работала формируются убеждения и мировоззрение.
учительницей в школе для детей пациентов своего отца. С 1923 г. 127Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки
начала собственную психоаналитическую практику. А.Фрейд организма. Изменяется мышечная система, однако она отстает в
распространила основные положения З.Фрейда на сферу сознания, развитии от костной. Рывок роста – тело ребенка «взрослеет».
изучая инстанцию «Я» личности. Детское развитие – процесс Нарушение зависимости между силой раздражителя и ответа на него
постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода в связи с повышением возбудимости нервной системы. Наблюдаются
от принципа удовольствия к принципу реальности. Новорожденный диспропорции в работе сердечно- сосудистой системы.
знает один закон – принцип удовольствия, и его поиск – 128Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития
«внутренний принцип» ребенка. Удовлетворение его желаний зависит подросткового возраста самоопределение в системе ценностей
от внешнего мира. Показателем развития считается не общения и отношений между людьми. Это определяет следующие
хронологический возраст, а прохождение ступеней от незрелости к направления развития: Освоение «новой телесности», связанной с
зрелости. Нормальное детское развитие идет скачками с процессами полового созревания, формирование поло- ролевой
прогрессивными и регрессивными процессами в их постоянном идентичности и телесного образа «Я»; Развитие абстрактного
чередовании. Чем самостоятельнее становится ребенок в отношении мышления; Приобретение навыков межличностного общения с
еды, питья, сна и т. д., тем более отходят на задний план представителями своего и противоположного полов, вхождение в
телесные потребности, уступая место новым инстинктивным группу сверстников; Становление новых отношений в семье на
желаниям. Ребенок стремится к их удовлетворению и снова основе освобождения от родительской опеки, автономии,
сталкивается с ограничениями, которые накладывает на него независимости при сохранении потребности в психической и
внешний мир. Ребенок стремится осуществить свои потребности материальной поддержки; Подготовка задач будущего в области
безотлагательно, без учета внешних обстоятельств. Однако это карьеры и образования; Подготовка к семейной жизни.
может быть опасно для его жизни, и взрослый вынужден 129Ведущая деятельность. По мнению Д.Б. Эльконина, ведущим
ограничивать его. Пока инстинктивные желания остаются на стороне типом деятельности в подростковом возрасте становится общение со
ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе – на стороне сверстниками. Динамика мотивов общения со сверстниками на
внешнего мира – ребенок считается социально незрелым. В протяжении подросткового возраста: Желание быть в среде
результате этого несоответствия между внутренним и внешним сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять
стремление к удовольствию и учетом реальности все дети этого определённое место в коллективе сверстников (12-13 лет);
возраста, по выражению А.Фрейд, «запутаны» в постоянных стремление к автономии и поиск признания ценности собственной
сложностях внешнего мира и, как следствие, непослушны и упрямы. личности (14-15 лет. Д.И. Фельдштейн считал, что ведущим типом
Для некоторых детей совершенно непереносима любая отсрочка или деятельности детей подросткового возраста является
ограничение в удовлетворении желания. общественно-полезная, социально признаваемая неоплачиваемая
44Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону). деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена
Младенчество (от рождения до конца первого года жизни. как учебно-познавательная, производственно-трудовая,
Закладывается чувство доверия, уверенности. Главным условием организационно-общественная, художественная или спортивная, но
выработки доверия к людям является качество материнской заботы. главное – это ощущение подростком реальной значимости этой
Младенец со сложившимся чувством базового доверия воспринимает деятельности. Содержание деятельности – дело, полезное для
своё окружение как надёжное и предсказуемое; он может переносить людей, для общества, структура задаётся целями взаимоотношений
отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги. Раннее подростков. Мотив общественно-полезной деятельности подростка
детство ( от 1 года до 3 лет). Разумная дозволенность –быть лично ответственным самостоятельным. В 9-10 лет у детей
способствует становлению автономии ребёнка. В случае чрезмерной появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире
опеки или же, напротив, когда родители ожидают от ребёнка взрослых, в 10—11 лет – стремление получить оценку своих
слишком многого, у него возникает переживание стыда, сомнение и возможностей у других людей, в12-13 лет – признание прав, в
неуверенность в себе, слабоволие. Возраст игры (от 3 до 6 лет). 14-15 лет – стремление занять определённую социальную позицию,
Дети начинают интересоваться различными трудовыми занятиями. потребность в самоопределении. Самое основное в развитии
Родители, поощряя самостоятельные начинания ребёнка, личности подростка- особенность переходить из одного вида
способствуют становлению инициативности, расширению границ деятельности к другому. Эта способность предполагает, что
независимости, развитию творческих способностей. Школьный подросток владеет общими способностями организации своей
возраст (от 6 до 12 лет). Эго-идентичность ребёнка на этой деятельности в любой форме- умеет сам ставить цель, наметить
стадии выражается так: «Я – то, чему я научился». Обучаясь в план действий, может оценить и подобрать необходимые средства и
школе, дети приобщаются к правилам осознанной дисциплины, соотнести их с действиями других людей. Развитие в подростковом
активного участия. Опасность этого периода состоит в появлении возрасте определяется общением ребенка с людьми во всех формах
чувства неполноценности, или некомпетентности, сомнения в своих общественно полезной деятельности: производственно- трудовой,
способностях или в статусе среди сверстников. Юность (от12-13 до художественной, спортивной, учебной и т.д.
примерно 19-20 лет). Осуществляется стихийный поиск ответов на 130В отечественной психологии возникновение и развитие
важные вопросы: «Кто я?», «Куда я иду?», Кем я хочу стать?». самосознания рассматривают как центральное психологическое
Задача подростка состоит в том, чтобы собрать воедино все новообразование подросткового возраста. На основе суждений
имеющиеся знания о себе и создать единый образ себя, включающий взрослых, т.е. смотрит на себя как бы глазами окружающих. На
осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего. Резкие основе сравнения с идеалом, т.е. оценивает себя. Перед
социальные, политические и технологические изменения. подростками встают вопросы: «Что я за человек? Что во мне
Неудовлетворённость общепринятыми нормами может мешать развитию хорошего, что плохого?» Так начинается самоопределение человека.
идентичности и привести к формированию чувства неопределённости, 131Самосознание. Самооценка. Самовоспитание. Так выстраивается
тревоги. Молодость (от 20 до 25 лет). На этой стадии происходит механизм саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных фактов:
достижение интимности. Главная опасность заключается в излишней 132Объективная и субъективная взрослость. Объективная
поглощённости собой или в избегании межличностных отношений, что взрослость (по Д.Б. Эльконину) проявляется: в интеллектуальной
может привести к чувству одиночества, к социальной изоляции. сфере – самостоятельности в усвоении знаний, стремлении к
Зрелость (от 26 до 64 лет). Происходит выбор между самообразованию; в социально-моральной сфере- в помощи взрослым
продуктивностью и инертностью. Продуктивность выступает как и их поддержке, в отстаивании собственной точки зрения,
забота старшего поколения о младших. Те, кому не удаётся быть соответствии морально-этических представлений реальному
продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощённости поведению подростка; в романтических отношениях со сверстниками
собой. Старость (от 65 лет до смерти). Для этой стадии противоположного пола; во внешнем облике – в следовании моде в
характерно суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий одежде, в поведении, в речи. Субъективная взрослость, или
развития Эго. Только в старости приходит настоящая зрелость и чувство взрослости, (по Д.Б. Эльконину) характеризуется
полезное чувство «мудрости прожитых лет». На противоположном появлением у подростка отношения к себе не как к маленькому, а
полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде как к взрослому. Основными показателями чувства взрослости
нереализованных возможностей и ошибок. Недостаток или отсутствие служат: проявления потребности в уважении, доверии, признании
интеграции проявляется у них в страхе смерти, ощущения самостоятельности; желание оградить некоторые сферы своей жизни
постоянной неудачливости. от вмешательства взрослых;, наличие собственной линии поведения
45Психосоциальная теория развития личности (эпигенетическая несмотря на несогласие взрослых или сверстников.
теория жизненного пути личности) Э. Эриксона. Основной предмет 133Чувство взрослости – это стремление: Походить на взрослых
исследования. Возрастное развитие личности, стадии жизни, внешне. Приобщиться к их жизни и деятельности; Приобрести их
характерные общие проблемы для каждой из стадий. Методы качества и умения. Приобрести ПРАВА и ПРИВИЛЕГИИ!!! А
исследования. Метод анализа клинических случаев, ответственность? Позже!!!
кросс-культурное (этнографическиое) исследование стилей 134Основные тенденции в личностном развитии подростков:
воспитания, стилей материнства, психоисторический метод. Осознание себя взрослым и стремление доказать свою
Основные понятия. Я (Эго), идентичность, эго-идентичность, самостоятельность; Увлечение всем новым, необычным, стремление
групповая идентичность, психосоциальные задачи развития, все попробовать во все включиться лично; Расширение круга
ритуализация. Основные идеи. Стадии развития предопределены общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном
генетически, универсальны, порядок их развёртывания неизменен. снижении авторитета взрослых; Усвоение кодекса товарищеской
Факторы развития. Внутренний (созревание) и внешний ( требования чести, морали равенства против морали послушания; Активизация
и ожидания со стороны общества, социальные задачи). Направления самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у
критики. Общая концептуальная расплывчатость всей теории и себя желаемые качества; Появление кумиров, идеальных образов,
абстрактность отдельных, даже центральных понятий, например, стремление копировать их хотя бы внешне.
понятий «идентичность», «верность», «надежда» и т.д. 135Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса.
Недостаточная эмпирическая проверка психосоциальной концепции. Внешние. Внешние. Внутренние. Внутренние. Биологические.
Ценное. Расширил и обогатил психоаналитическую теорию, Психологические. Изменение характера учебной деятельности.
анализировал возможности и трудности здорового развития, Отсутствие единства требований. Введение общественно-полезного
адаптивные функции Эго. Показал, что для формирования Эго имеет труда в школьное обучение. Появление новых требований в семье.
значение не только семейный контекст, но и широкие культурные и Изменение положения ребёнка в семье. Расширение социальных
исторические условия. Одна из немногих теорий, охватывающая всё связей подростка. Процессы физического роста и биологического
жизненное пространство индивида, от младенчества до старости, с созревания организма. Физиологические изменения в кровеносной,
выделением качественно различных ступеней. Сформулировал костно-мышечной системах. Гормональная перестройка организма,
критерии психосоциального здоровья, наметил поведенческие и половое созревание. Изменения в мотивационно-потребностной
социальные индикаторы развития. Понимание источника и специфики сфере. Формирование системы интересов: «эгоцентрическая
многих проблем подросткового периода. доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта
46Предпосылки возникновения .Требования практики, которым не романтики». Предпосылки подросткового кризиса. Предпосылки
могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология подросткового кризиса. Предпосылки подросткового кризиса.
сознания». .Философия позитивизма и прагматизма, занявшая 136Кризис 13 лет. Симптомы кризиса. Повышенная возбудимость.
господствующее положение в США (данное направление наиболее Половое влечение. Импульсивность. Снижение продуктивности.
соответствует американским представлениям о человеке: человек изменение Я - концепции. Негативизм. Попытки понять самого себя
есть то, что делает из него окружение, его среда). .Исследования и свои возможности. Становление самосознания.
поведения животных (Торндайк), физиологические и психологические 137Специфические особенности психики и поведения подростка.
идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев). .Соображения Подростковый возраст является сензитивным для развития сложных
здравого смысла не могли упустить такой важной области изучения движений и морального развития. Поведенческие реакции: 1.
психики, как проявление психическихпроцессов в виде фактов Реакция отказа выражается в отказе от обычных форм поведения; 2.
поведения. БИХЕВИОРИЗМ (от англ. Behaviour – поведение) – Реакция оппозиции, протеста проявляется в противопоставлении
крупное психологическое направление 20 в., для которого понятие своего поведения требуемому; 3. Реакция имитации проявляется в
развития тождественно с понятием научения. Торндайк Эдвард подражании родным и близким; 4. Реакция компенсации выражается в
(1874-1938) Изучал животных на базе зоопсихологической стремлении восполнить свои недостатки в одной области успехами в
лабаратории. В 1898г. защитил диссертацию по интелекту у другой; 5. Реакция гиперкомпенсации обусловлена стремлением
животных.Бихевиористом себя не называл, но он впервые добиться успеха именно в той области, в которой подросток
практиковал изучение поведения детей в игре со стимулом обнаруживает наибольшую несостоятельность. Собственно
(конфкта). Теоретические основы его направления были подростковые поведенческие реакции: 1. Реакция эмансипации
подтверждены опытами И.П.Павлова. ЗАКОН АССОЦИАТИВНОГО СДВИГА отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению
Если при одновременном действии раздражителей один из них из-под опеки взрослых; 2. Реакция «отрицательной имитации»
вызывает реакцию, то другие из них, вплетенные в этот проявляется в контрастном поведении по отношению к членам семьи;
раздражитель, приобретают способность вызывать ту же реакцию. 3. Реакция группирования имитации проявляется в стремлении к
ЗАКОН ЭФФЕКТИВНОСТИ Любой акт, взывающий в данной ситуации спонтанному образованию подростковых групп; 4. Реакция увлечения
удовольствие, ассоциируется с ней, и при повторении ситуации (хобби-реакции) Связана с увлечением спортом,
наиболее вероятно и появление соответствующего акта. ЗАКОН коллекционированием, азартными играми и т.д.; 5. Реакции,
УПРАЖНЕНИЯ При прочих равных условиях реакция на проблемную обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный
ситуацию прямо пропорциональна частоте и силе повторения. ЗАКОН интерес я к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь и т.
ГОТОВНОСТИ Упражнения изменяют готовность организма к проявлению д.).
реакции. Целессообразно описывать поведение животных в 138Умственное развитие подростка. Умение оперировать гипотезами
объективных терминах. Принципом исследования поведения являлась в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение
связь «проблемной ситуации и реакции на нее». Исходным пунктом подростка в анализе действительности. В подростковом возрасте
является проблемная ситуация, которой организм животного происходит интеллектуализация процессов восприятия и памяти.
противостоит и активно ищет выбор. В результате активного поиска Развивается логическая память, развитие умений логической
выбора животное научается через упражнение путем проб и ошибок. обработки материала у подростков должно быть специальной задачей
47S. R. Уотсон Джон (1878-1958) Американский психолог, учителя. Всё чаще подростки обращаются к творчеству.
основоположник бихевиоризма, манифестом которого считается 139Ранняя юность. Юность – относительно самостоятельный период
статья Дж.Уотсона – «Психология с точки зрения жизни, имеющий собственную ценность.
бихевиориста»(1913г.). Неудовлетворенный методами и результатами 140Период юности составляет часть развернутого переходного
интроспективной психологии, он создал совершенно новое этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста
направление, которое рассматривал как область естественной к самостоятельной взрослой жизни. Кризис перехода к юности
науки, оперирующей объективными методами. Единицей анализа (15—18 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта
поведения объявляется конкретная связь стимула-S и реакции-R. собственного развития. В юношеском возрасте происходят
БЕЗУСЛОВНЫЙ СТИМУЛ Пища (резкий звук) УСЛОВНЫЙ СТИМУЛ существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы
Колокольчик (белый кролик). МЕТОДЫ Отказывается от метода физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности
интроспекции во всех его вариантах, так как внутренние процессы усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов,
психики наблюдению не доступны. Предлагает метод объективного появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой
наблюдения и эксперимента, в которых исследуются реакции самостоятельности и ответственности. Социальная ситуация
индивида в ответ на воздействия среды, с целью предсказания развития.
поведения и «управления» им. РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ Заключается в 141Ведущая деятельнось. Для старшеклассника ведущей является
приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара учебно- профессиональная деятельность. Мотивы учения связаны с
наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте профессиональным и жизненным самоопределением. Вторым по
индивида связываются с другими, условными, и впоследствии уже значимости, по данным И.В. Дубровиной, является мотив
эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. На базе саморазвития. Так же юноши и девушки стремятся проникнуть в свой
дома ребенка Уотсон проводил опыты, исследуя процессы научения у внутренний мир, сформировать личную идентичность.
детей. Структура опытов была построена по классической схеме 142Развитие личности старшеклассника. Юность – решающий этап
выработки условных рефлексов у собак И.П.Павлова. БЕЗУСЛОВНАЯ формирования мировоззрения. Фокусом всех мировоззренческих
РЕАКЦИЯ Слюноотделение(эмоция страха) УСЛОВНАЯ РЕАКЦИЯ проблем становится проблема смысла жизни. Для чего Я живу? Как
Слюноотделение (эмоция страха). Бихевиоризм предлагает изучать жить? Каким быть? Кем быть?
ПОВЕДЕНИЕ индивида (животного и человека) от рождения и до 143Цитата. «…В молодости все силы души направлены на будущее, и
смерти. будущее это принимает такие разнообразные, живые и
48КЛАССИФИКАЦИЯ РЕАКЦИЙ .По происхождению. обворожительные формы под влиянием надежды, основанной не на
Наследственные(некоторые рефлексы, физиологические реакции и опытности прошедшего, а на воображаемой возможности счастия, что
элементарные «эмоции»). Приобретенные(привычки, мышление, речь, одни понятые и разделенные мечты о будущем счастии составляют
сложные эмоции, социальное поведение и т.п.) .По степени уже истинное счастие этого возраста…» (Толстой Л.Н. Отрочество
«скрытности». Внешние – доступные для простого наблюдения (речь, // Избранные произведения. М., 1985).
эмоции, рефлексы). Внутренние – доступные для опосредованного 144Нравственное становление личности старшеклассника. Юношеский
наблюдения через специальные приборы (физиологические и возраст считается решающим временем в нравственном становлении
химические изменения в организме как реакция на определенные человека. Нравственное становление личности происходит в
стимулы). ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ БАЗА БИХЕВИОРИЗМА Большое влияние процессе перехода от зависимого, управляемого детства к взрослой
на разработку концепции оказали идеи И.П.Павлова – о том, что самостоятельности. Развивается нравственный самоконтроль. Задача
приспособительная деятельность характерна для всего живого, идея взрослых- создать условие для анализа, поиска, осмысления
проведения строго научного эксперимента, идея связи зависимых и нравственных категорий.
независимых переменных (принцип условного рефлекса). Условный 145«Кто Я?». Многие исследования посвящены развитию и качеству
рефлекс представляется неким «строительным блоком», из множества Я концепции и у молодых людей, исследованию соотношений между Я
которых может быть построена система человеческого поведения. реальным и Я идеальным, особенно важным в этот период.
Все понятия психологии, по мнению Дж.Уотсона, необходимо Подчеркивается, что по мере взросления, по мере накопления опыта
перевести на язык бихевиоризма, то есть свести к отношениям S-R. реальной деятельности и общения, складывается более реалистичная
49Подкрепление. НАГРАДА не тождественна подкреплению, которое оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения
усиливает поведение! Награда не всегда способствует этому. родителей и учителей. Позитивная Я-концепция, чувство
Концепция оперантного обусловливания Б. Скиннера (1904-1990) самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на
Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. постановке перспективных целей и активном стремлении к их
«Дайте мне положительно выраженное обусловливание ... и я выдам достижению. Переоценка собственных возможностей, «юношеская
вам нужного человека!» Б.Скиннер. Увеличение или уменьшение самоуверенность» встречается достаточно часто и порой толкает
вероятности того, что соответствующий акт повторится снова. молодых людей на неоправданный риск.
Объяснение поведения человека на основе внутреннего побуждения – 146«Какой я?». Стремление познать себя как личность приводит к
ненаучно. Поведение целиком определяется влиянием внешней среды. рефлексии, к углубленному самоанализу: как и почему поступил в
Человеческое поведение так же, как и поведение животных, можно тех или иных обстоятельствах, проявил себя умно, сдержанно или
«сделать», создать и осуществлять контроль за ним. вел себя развязно, или пошел на поводу у другого.
50НАКАЗАНИЕ В отличие от отрицательного подкрепления, которое 147Общение со сверстниками. Друзья как единомышленники Первая
усиливает поведение, наказание подавляет его. Осуществляется любовь Проблемы пола и первый сексуальный опыт Интересы и хобби
путем лишения положительного подкрепления или осуществления в среде старшеклассников.
отрицательного. Однако наказание не имеет устойчивого эффекта; 148Юность — это период, которому свойственны противоречивые
может прекратить нежелательное поведение, но оно снова переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но
возобновится, когда наказание будет отсрочено. Быстро входит в они менее демонстративны, чем в подростничестве… Эмоциональная
привычку того кто наказывает, но не имеет продолжительного сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и
влияния на провинившегося . Наказание указывает только на то, тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная
что человек не должен делать, но не раскрывает как следует восприимчивость и способность к сопереживанию.
поступать! Предпочтение отдается положительному подкреплению 149Старшеклассник и остальные взрослые. Общение юношей и
человека за желаемое поведение. На создание данных условий девушек со взрослыми, с родителями предполагает растущую
должны быть ориентированы все социальные институты. демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблемы
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ добавляет что-то к ситуации. Рабочий, автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы
выполнивший свою работу, получает деньги. Ребенок, выполняющий взаимопонимания между ними. Отношения со взрослыми сложны, но
поручения родителей, получает одобрение. ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается
ПОДКРЕПЛЕНИЕ устраняет что-то из ситуации. Ребенок, выполняющий для юношей преобладающим.
надоевшую ему работу, чтобы избежать недовольства родителей. 150Планы на будущее. Предварительное самоопределение,
Родители, уступающие ребенку, чтобы избежать его агрессии. построение жизненных планов на будущее — центральное
УСЛОВНОЕ Первоначально нейтральный стимул, который приобретает психологическое новообразование юношеского возраста. Основой для
подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными. Формами планирования субъектом собственного будущего является
условного подкрепления выступают деньги, знаки любви, одобрения, существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена
внимания со стороны других людей. ПЕРВИЧНОЕ Основано на прямом данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе
удовлетворении первичных потребностей. Формами подкрепления ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности:
выступают пища, вода, сильный холод, жара, боль... в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально
51Психоанализ. Теория научения. Теория социального научения «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.
Самое значительное направление в исследовании детей в 151Интеллектуальное развитие. Обучение в старших классах школы
американской психологии. В конце 30-х годов ряд молодых ученых связано со значительным изменением и усложнением структуры и
Йельского университета сделали попытку синтеза разных подходов в содержания учебного материала, увеличением его объема, что
изучении социального развития.(Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс и повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкости,
др.). 1970- Третье поколение Интеракционный анализ – универсальности, продуктивности познавательной деятельности,
Г.Петтерсон, А.Ярроу, Р. Белл, В. Хартуп. Социально когнитивный четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач.
анализ - В.Мишель, Е.Маккоби, Дж.Аронфрид. Структуры социального Направленность на будущее, постановка задач профессионального и
окружения – Х.Рауш, Р.Парк. 1900-1938 Предшественники личностного самоопределения сказывается на всем процессе
Психоанализ – З. Фрейд Теория научения – И. П. Павлов, Э. психического развития, включая и развитие познавательных
Торндайк, Дж. Уотсон, К.Халл, Э. Толмен. Когнитивные теории – процессов.
Дж.Болдуин, Ж.Пиаже. Теория поля - К.Левин. 1938-1960 Первое 152Научить мыслить учащихся, дать им способы и приемы мышления-
поколение Социальное научение - Р.Сирс, Н.Миллер, Дж.Доллард, в этом главная задача старшей школы. Преобладает произвольное
Дж.Уайтинг, Дж.Роттер. Оперантное обуславливание – Б.Скиннер. внимание. Память становится произвольной, управляемой. Речь
1960-1970 Второе поколение Социальное научение и развитие более богата по лексике, гибкая по интонации. Высшим достижением
личности – А.Бандура, Р.Уолтерс. Анализ поведения – С.Бижу, периода является мышление на уровне формальных операций.
Дж.Гевирц. Попытка совместить психоаналитическую теорию личности Воображение характеризуется существенным развитием самоконтроля.
и теорию научения. НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: социальное научение Интеллектуальное развитие.
в процессе воспитания, кросскультурный анализ. Развитие 153Цитата. «… Склонность моя к отвлеченным размышлениям до
личности. СОЦИАЛИЗАЦИЯ – центральная проблема концепций такой степени неестественно развила во мне сознание, что часто,
социального научения; процесс усвоения ребенком правил и норм начиная думать о самой простой вещи, я впадал в безвыходный круг
современного общества, являющийся результатом научения. анализа своих мыслей, я не думал уже о вопросе, занимавшем меня,
52S. Мотивация. R. ПОВЕДЕНИЕ – следствие побуждений: . а думал о том, о чем я думал. Спрашивая себя: о чем я думаю? — я
Первичных (голод, жажда и тд.); могут быть удовлетворены, но не отвечал: я думаю, о чем я думаю. А теперь о чем я думаю? Я
угашены. Сила измеряется количественно. . Вторичные – возникают думаю, что я думаю, о чем я думаю, и так далее. Ум за разум
как следствие социальных влияний (гнев, вина, сексуальные заходил...» (Толстой Л.Н. Отрочество //Избранные произведения.
предпочтения, потребность в деньгах, власти и др. Самые важные М., 1985).
среди них – страх и тревожность, вызванные ранее нейтральным 154Подводя итоги… Итак, юность - период жизни человека,
стимулом. КОНФЛИКТ МЕЖДУ СТРАХОМ И ДРУГИМИ ВАЖНЫМИ ПОБУЖДЕНИЯМИ размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью.
– ПРИЧИНА НЕВРОЗА. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА .КЛИНИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. Психологическим содержанием кризиса перехода к взрослости
Психопатологическая личность отличается от нормального человека является "отрыв от родительских корней" (К.Н.
лишь количественно – поэтому изучение поведения невротика Поливанова). Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего
выявляет универсальные принципы поведения. .ЛАБОРАТОРНЫЙ мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя
МАТЕРИАЛ. Изучение механизмов поведения животных при помощи как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с
экспериментов. Научение формирование поведения. Н.Миллер и открытием социального мира, в котором этой личности предстоит
Дж.Доллард. В 1941г. Ввели в научный обиход термин «социальное жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание
научение». Подкрепление. ПОДКРЕПЛЕНИЕ – (взамен принципа собственного “я” ( “Кто я?”, “Какой я?” “Каковы мои
удовольствия по З.Фрейду) - усиливает тенденцию к повторению способности?”, “За что я могу себя уважать?”) , а с другой -
ранее возникшей реакции; редукция, снятие побуждения (драйва) . осознание своего положения в мире ( “Каков мой жизненный идеал?”
Чем сильнее побуждение, тем больше подкрепление усиливает связь ,“Кто мои друзья и враги?”, “Кем я хочу стать?”, “Что я должен
между стимулом и реакцией. Если нет побуждения научение сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?”). Первые,
невозможно!!! НАУЧЕНИЕ – усиление связи между ключевым стимулом обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже
и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит
МЕХАНИЗМЫ: - Метод проб и ошибок - Подражание, позволяющее юноша, у которого самоанализ становится элементом
уменьшить количество проб и ошибок для приближения к правильному социально-нравственного самоопределения.
ответу через наблюдение поведения другого. Н.Миллер и Дж. 155Взрослый возраст (с 18 до 60 лет). Взрослость – наиболее
Доллард рассматривают детство как период преходящего невроза, а длительный период становления личности в онтогенезе: с 18 до 60
маленький ребенок – дезориентированный, обманутый, лет. В границах этого возраста выделяют период ранней взрослости
расторможенный, неспособный к высшим психическим процессам (18-23 года), включающий позднюю юность и период взрослости (24
(теория детских травм З. Фрейд). Они считают, что счастливый - 60 лет), куда входят молодость (24-27 лет) и зрелость (28-60
ребёнок – это миф. Задача родителей – социализировать детей, лет). Взрослость - это период, когда мы способны достичь пика
подготовить их к жизни в обществе! Решающую роль в социализации физической деятельности. Период относительной стабилизации
играет мать. морфологических и обменных процессов. Развитие взрослого
53Фазы развития ребёнка. Р. Сирс - ученик К. Халла. Разработал человека можно описать в контексте трех самостоятельных систем:
собственный вариант соединения психоанализа с бихевиоризмом, Развитие личного Я Я как члена семьи(взрослый ребенок, супруг(а)
сосредоточив внимание на изучении внешнего поведения, которое или родитель) Я как работника.
может быть измерено. Исходит из схемы усвоения нового опыта 156Взрослость как психологический период. В теории Э. Эриксона
Миллера и Долларда. ДИАДИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ – Отношения ребенка и зрелость - это возраст «совершения деяний», наиболее полный
взрослого(мать, отец, учитель и т. д). Действия каждого человека расцвет, когда человек становится тождественным самому себе.
всегда зависят от другого и ориентированы на него. Многие Главные линии развития – это генеративность, производительность,
свойства личности первоначально формируются в «диадических созидательность (в отношении вещей, детей, и идей) и
ситуациях». Нет фиксированных и неизменных черт личности – неуспокоенность – стремление стать как можно лучшим родителем,
соответствующее поведение зависит от личных свойств др. члена достичь высокого уровня в своей профессии, быть неравнодушным
диады. РУДИМЕНТАРНОГО ПОВЕДЕНИЯ - Основывается на врожденных гражданином, верным другом, опорой близким. Работа и забота –
потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы добродетели зрелых людей. Если личность становится «успокоенной»
жизни. Связывает биологическую наследственность новорожденного с в каком-либо смысле, то начинается застой и деградация, которые
его социальным наследием; вводит младенца в окружающую среду и проявляются в в излишней жалости к себе, в потакании своим
составляет основу для расширения его взаимодействия с окружающим прихотям. Успешное разрешение конфликта между неуспокоенностью и
миром. ПЕРВИЧНЫХ МОТИВАЦИОННЫХ СИСТЕМ (с 1.5лет до поступления в застоем в установке на преодоление проблем и трудностей, а не в
школу) - Основывается на научении внутри семьи (основная фаза бесконечном сетовании на них. По мнению А. Маслоу,
социализации). Постепенно первичные потребности перестраиваются самоактуализирующиеся люди не ограничиваются удовлетворением
во вторичные побуждения. Ребенок осознает, что его личное элементарных (дефицитарных) потребностей, а привержены высшим
благополучие зависит от готовности вести себя так, как от него ценностям, среди которых истина, добро, красота. Чтобы
ожидают другие. Поэтому он стремится осваивать действия, которые совершенствоваться, самоактуализироваться необходимо: Стремиться
приносят удовлетворение для него и удовлетворяют его родителей самозабвенно отдаваться переживаниям, раскрывая свою
(само-мотивация действий На третьем году жизни ребенка человеческую сущность вместо демонстрации позы, маски; В каждый
появляется идентификация его с родителями – неосознанное момент жизни делать выбор, ведущий к личностному росту, через
уподобление родителю как образцу, на основании эмоциональной преодоление страха и стремление к безопасности; прислушиваться к
связи с ним. Возникает из ролевой игры, в которой внутреннему голосу, дать возможность проявиться своей самости,
воспроизводится зависимое поведение в отсутствие родителейю. начиная с самых простых вещей; Быть честным с самим собой и
Ребенок получает удовлетворение, которое связывает с принимать на себя ответственность, не бояться не понравиться
присутствием матери. Воспроизводство действий угашает другим людям; Преодолеть иллюзии, выявить и отказаться от
потребность и снижает фрустрацию, вызванную отсутствием матери. психологических защит, понять свои потенциальные возможности и
ВТОРИЧНЫХ МОТИВАЦИОННЫХ СИСТЕМ - Основывается на научении вне желания. Г. Олпорт дал описание самоактуализирующейся личности в
семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с виде следующего перечня черт: 1. Интерес к внешнему миру, сильно
поступлением в школу). Уменьшается зависимость от семьи, и расширенное чувство Я; 2. Теплота (сострадание, уважение,
возрастает от учителя и группы сверстников. Стремление ребенка к терпимость) в отношении к другим; 3.Чувство фундаментальной
независимости уравновешивается контролем со стороны взрослых и эмоциональной безопасности (принятие себя, самоконтроль); 4.
осознанием степени своей свободы. Данные изменения определяются Реалистическое восприятие действительности и активность в
сформировавшимися формами зависимого поведения. Единица действиях; 5. Самообъективация (самопонимание), привнесение
поведения. Диада. своего внутреннего опыта в актуально переживаемую ситуацию и
54Зависимость. Как происходит научение? Поведение. Закон чувство юмора; 6. «Философия жизни», которая упорядочивает,
подкрепления. Подкреплением служит получение внимания. Закон систематизирует опыт и сообщает смысл индивидуальным поступкам.
ассоциации. Асссоциация - присутствие матери и комфорт ребенка; Б.Г. Ананьев считал период взрослости основным этапом
отсутствие матери – отсутствие комфорта. Действие. Новый опыт. жизнедеятельности. В.И. Слободчиков и Г. А. Цукерман что суть
Удовлетворение Угасание внутреннего напряжения. R 1. Побуждение. Первой ступени зрелости (17-42 года) заключается в
R 2. Фрустрация Нарастание внутреннего напряжения. ЗАВИСИМОСТЬ – индивидуализации системы общественных ценностей и идеалов
центральный компонент научения. Подкрепление в диадических соответственно личностной позиции человека, который становится
системах всегда зависит от контактов с другими, оно присутствует субъектом общественных отношений. Завершающая ступень (после 39
уже в самых ранних контактах ребёнка и матери. ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ лет и далее) – универсализация - достижение высокого уровня
ЗАВИСИМОСТИ Начинается с отнятия от груди. ФОРМЫ ЗАВИСИМОГО духовного развития, вхождение в пространство общечеловеческих
ПОВЕДЕНИЯ: 1. «Поиск негативного внимания»: привлечение внимания ценностей.
с помощью ссор, разрыва отношений, неповиновения. 2. «Поиск 157Критерии достижения взрослости. Новый характер развития,
постоянного подтверждения»: извинения, просьбы излишних обещаний теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым
, поиск защиты, комфорта, утешения. 3. «Поиск позитивного когнитивным совершенствованием; Способность реагировать на
внимания»: поиск похвалы, желание включиться в группу. изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям,
4.«Пребывание поблизости»: постоянное присутствие ребенка возле позитивно разрешать противоречия и трудности; Преодоление
др. ребенка или группы детей (взрослых. 5.«Прикосновение и зависимости и способность брать ответственность за себя и
удержание»: такие проявления поведения, как неагрессивное других; Некоторые черты характера (твёрдость, благоразумие,
прикосновение, удерживание, обнимание и др. надёжность, честность и умение сострадать и др.); Социальные и
55Формирование зависимого поведения. Поиск внимания. культурные ориентиры (роли, отношения и т.д.) для определения
Адаптирует свое поведение , чтобы вызвать постоянное внимание. успешности и своевременности развития во взрослости.
Подкрепление. Вторичные подкрепления. Взаимные ожидания. 158Поздняя юность – начальный период взрослости. Поздняя юность
Результат постоянного подкрепления специфических действий, (18-23 года).
следствие социальных влияний. Источником научения является 159Общество признает социальную зрелость молодежи, ее
угашение внутреннего напряжения, связанное с его действиями самостоятельность и ответственность за свое дальнейшее
(голод-плачь-грудь-удовлетворение). Каждое новое действие, становление, предоставляет все гражданские права. Многие юноши и
приводящее к угасанию напряжения будет повторяться, когда девушки вступают в брак; получают профессиональное образование
напряжение будет возрастать. При успешном развитии снижается или профессиональную подготовку; юноши служат в армии. К 18
репертуар действий направленных на удовлетворение первичных годам обозначаются два направления становления личности: одно
потребностей и возрастает социальное поведение. Опосредованная связано с продуктивной реализацией жизненных планов, другое – с
внутренняя реакция на сигналы исходящие от партнера по их крушением. Социальная ситуация развития в поздней юности.
взаимодействию – каждый член пары научается отвечать на позы, 160Ведущей деятельностью в юности становится профессиональное
улыбку и др. действия члена пары реакциями, которые образование: максимальная реализация сущностных сил человека в
соответствуют ожиданию последующих событий. Сначала ребенок ходе активного включения в производительную жизнь общества,
проявляет зависимость пассивно, затем может активно ее вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением
поддерживать ( активное требование любви и внимания) - научается личности.
просить у взрослого соответствующего поведения. Знаки поведения, 161Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи
движения, выражающие просьбу, составляют зависимые действия. развития в этом возрасте: - Физическое созревание; - абстрактные
Ребенок и мать имеют свой репертуар значимых действий для мыслительные операции; - принадлежность группе сверстников; -
стимуляции взаимных ответов, соответствующих собственным начальная половая близость; - независимое существование; -
ожиданиям. Оперантное поведение матери включает действия по принятие решения о начале карьеры; - интериоризация морали; -
уходу за ребенком – кормление, купание, согревание и тд., а так прочные интимные отношения; - принятие природы человеческих
же действия радующие мать – ласки, прижимания ребенка к себе, отношений.
ощущение прикосновений, восприятие запаха. Обеспечивает ребенку 162Социально-профессиональная компетентность. Основные
предметы, которыми он может манипулировать. Подкрепление придает психологические новообразования личности в поздней юности.
его реакциям устойчивую форму зависимого поведения. Предлагает Самостоятельность. Социальная зрелость. Обобщенные способы
возможность выбора из различных вариантов удовлетворения его познавательной и профессиональной деятельности.
побуждений. Изначально располагает оперантными реакциями: 163Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности,
сосание, ощупывающие движения рта, рефлексы схватывания и вступления в брак и установления семейных отношений. Молодость
сжимания, позами, которые позволяют брать и перемещать ребенка и (24-27 лет).
тд. Репертуар действий расширяется по мере того, как 164Социальная ситуация развития личности в молодости. Молодость
подкрепляются ожни действия и не подкрепляются др. Вынужден начинается с трудоустройства. Здесь можно реально осуществлять,
выбирать ответы, которые ожидают от него, и путем проб и ошибок «овеществлять» свой социально-профессиональный и психологический
находит его. потенциал. Кризис социально-профессиональных экспектаций –
56s. R. А.Бандура Наиболее известный теоретик концепции противоречия между ожиданиями молодых людей, вступающих в
социального научения второго поколения. Основное внимание уделял самостоятельную трудовую жизнь, и реальным положением. Ведущая
феномену научения через подражание. По его мнению многое в деятельность – нормативно одобряемая трудовая деятельность.
поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением Освоение этой деятельности и связанного с ней
другого. В схему стимул-реакция он включил ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ социально-профессионального поведения приводит к развитию
(когнитивные ) ПРОЦЕССЫ 1. Внимание ребенка к действию модели. следующих новообразований: профессиональной социализации;
Требование к модели – ясность, различимость, аффективная профессионального опыта; профессионально важных качеств;
насыщенность, функциональное значение.(при соответствующем профессиональной идентичности.
уровне сенсорных способностей). 2. Память, сохраняющая 165Кризис 30 лет. Это кризис первого «подведения жизненных
информацию о воздействиях модели. 3. Двигательные навыки, итогов» (Д.Левинсон). Сопровождается высоким или умеренным
позволяющие воспроизвести то, что наблюдатель воспринимает. 4. стрессом, чувством утраты смысла жизни и давления времени.
Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он Находит разрешение в стремлении изменить жизнь, «пока не поздно»
видит. У ребенка в результате наблюдения поведения модели и часто выражается в смене профессии, разводе, кардинальном
строятся «внутренние модели внешнего мира». Образец поведения не изменении мировоззрения и жизненной философии. Симптомы кризиса
воспроизводится пока не возникнут соответствующие условия. На 30 лет: Снижение, изменение мотивации; Проблемы
основе внутренних моделей при определенных обстоятельствах самоидентификации; Проблемы деперсонализации; Неустойчивость и
строится реальное поведение, в котором выражаются свойства неадекватность самооценки; Редукция саморегуляции; Нечёткость
модели наблюдавшиеся ранее. Влияние модели определяется собственных профессиональных представлений; Неадекватные
информацией, которую она в себе содержит. Усиление и сохранение эмоциональные реакции; Неадекватность поведения.
поведение. Наблюдение. Поведение. Подражание. Подкрепление. 166Кризис 40 лет. Кризис сорока лет – это период критический
57Дж. Гервирц Основное внимание уделил изучению условий самооценки: анализируется образ жизни, решаются проблемы морали;
возникновения социальной мотивации и привязанности взрослого к человек испытывает неудовлетворённость брачными отношениями,
младенцу. Стимулирующие воздействия среды опосредованы беспокойство о покидающих дом детях и недовольство уровнем
поведением других людей. Источником мотивации поведения ребенка служебного роста. Человек остро переживает неудовлетворённость
служит стимулирующее влияние среды и научение на основе своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их
подкрепления. Необходимо учитывать не только модальность реализацией. В случае возникновения кризиса сорока лет человеку
стимуляции, и ее объем, но и при каких условиях данная приходится перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать
стимуляция воздействует на ребенка. По мнению Гервирца, часто новую "Я - концепцию". С этим кризисом могут быть
придается особое значение самому факту подачи подкрепления и не связаны серьёзные перемены в жизни вплоть до смены профессии и
учитывается при этом обстоятельств, при которых ребенок получает создания новой семьи. Кризис сорока лет также связан со страхом
такую стимуляцию, и как она связывается с поведением ребенка. старения и осознания того, что достигнуто иногда значительно
Младенец может формировать а затем контролировать поведение меньше, чем предполагалось. Он является недолгим пиковым
своих родителей. Реакции младенца (улыбка, смех, вокализации) периодом, за которым следует постепенное уменьшение физической
служат положительыми подкрепляющими стимулами для поведения силы и остроты ума. Человеку присуща преувеличенная
родителей, а реакция плача - отрицательным. Предполагается, что озабоченность собственным существованием и отношениями с
акты подражания ребенка происходят от спонтанной имитации окружающими. Физические признаки старения становятся всё более
родителями своих детей. Первые подражательные ответы появляются очевиднее и переживаются индивидом как утрата красоты,
случайно или посредством научения. Скорость и сила ответов привлекательности, физических сил и сексуальной энергии. У
возрастают в зависимости от подкрепления. некоторых людей в зрелом возрасте бывает кризис, приуроченный не
58СИМПТОМЫ: .Начальные – в эмоциональной и мотивационной сфере к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри
(неприязнь, безразличие, безответственность и неспособность к данного периода. Это кризис сорока лет, который является
делам, требующих усердия и настойчивости. .В более тяжелых повторением кризиса тридцати лет. Он возникает тогда, когда
случаях – ухудшение способности мыслить, оперировать понятиями и кризис тридцати лет не привёл к должному решению
числами. У. Бронфенбреннер исследовал структуру семьи и других экзистенциальных проблем.
социальных институтов как важнейших факторов развития поведения 167Пути развития человека в период кризиса сорока лет. Путь
ребенка. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ Большинство матерей развития. Характеристика пути. Путь трансцендентно-генеративного
работают. Резкое падение числа других взрослых членов семьи, человека. Человек не испытывает кризиса середины жизни,
которые могли бы взять на себя обязанности по воспитанию поскольку нашёл адекватные решения большинства жизненных
ребенка. Растет количество разводов, а следовательно и детей проблем. Путь псевдоразвитого человека. Человек справляется с
воспитывающихся без отца. Требования профессиональной проблемами. делая вид, что всё происходящее его удовлетворяет
деятельности, претендующие на только на рабочее, но и на или находится под его контролем; на самом деле чувствует, что
свободное время матерей и отцов. В результате – дефицит общения. потерял направление в жизни и зашёл в тупик. Путь человека в
Достижения цивилизации: появление дополнительных телевизоров в кризисе середины жизни. Человек находится в замешательстве и не
семье, наличие отдельных спален, специальных комнат для игр и в состоянии решать проблемы и выполнять предъявляемые к нему
т.п. Так же затрудняют общение ребенка и взрослого. Частые смены требования. Для одних этот путь может быть временной фазой
места жительства, прерывающие соседские и родственные связи. По развития, для других - началом перехода к четвёртому пути. Путь
мнению Бронфенбреннера, современная цивилизация все более обездоленного судьбой человека. Человек несчастен или отвергаем
отдаляется от условий, благоприятных для полноценного другими большую часть своей жизни, проявляет все признаки
психического развития ребенка, все больше углубляя изоляцию и кризиса, не в состоянии справиться с проблемами.
увеличивая дефицит общения ребенка со взрослым. Дезорганизующие 168Зрелый возраст (с 40-45 до 55-60 лет). Это период,
силы зарождаются первоначально не в самой семье, а в образе характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития
жизни всего общества, и объективными обстоятельствами, с духовных, интеллектуальных и физических способностей
которыми семьи сталкиваются. На вопросы анкет отцы – человеческой личности; период профессиональной преемственности и
представители средних классов общества – ответили, что тратят на изменений.
общение со своими годовалыми детьми в среднем 15-20 минут в 169Социальная ситуация развития в период зрелости
день. Однако, исследования показали, что среднее число таких характеризуется. Активным включением человека в сферу
контактов в день 2,7 раза, а их средняя продолжительность общественного производства. С созданием семьи. Творчеством.
37,7сек. ВОЗРАСТНАЯ СЕГРЕГАЦИЯ – понятие в американской Взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности.
психологии, характеризующее перемены в жизни детей и молодого Проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании
поколения в современном обществе; проявляется в неспособности детей.
молодых людей найти место в жизни общества. При этом человек 170. Ведущая деятельность в зрелом возрасте. С позиции
чувствует себя оторванным от окружающих его людей, дел и даже акмеологии ведущей деятельностью в зрелом возрасте можно считать
враждебным к ним. Он хочет заниматься своим собственным делом, максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного
но часто не знает точно какое это дело и как им надо заниматься. включения в трудовую деятельность, шире – в производительную
Когда же человек находит его, практическая работа не приносит жизнь общества ( в самом широком смысле этого понятия). Ступень
удовлетворения. Этот факт оторванности молодых людей от других зрелости и одновременно некая вершина этой зрелости - акме
людей и от настоящего дела получил название «отчуждение». (греч.«вершина») – многомерное состояние человека, которое хотя
59Дж. Аронфрид Ставит под сомнение утверждение Скиннера о том, и охватывает значительный по временной протяженности этап его
что успешная социализация ребенка может обойтись без наказаний; жизни, никогда не является статичным образованием и отличается
его так же не удовлетворяют идеи психоанализа о травмирующем большей или меньшей вариативностью и изменчивостью.
действии наказаний на детей. Общество передает ребенку множество 171Многообразие проявлений личности определяются следующими
сложных структур социального поведения взрослых, которые часто факторами: 1. Полнотой, глубиной, разносторонностью связей
расходятся с мотивационными установками ребенка. Научение не личности с обществом; 2. Активностью человека в освоении разных
смогло бы преодолеть этот разрыв, если бы наказание не форм общественной деятельности; 3. Эффективностью развития
присутствовало в процессе социализации в такой же мере, как и личности как субъекта общественной деятельности и отношений; 4.
поощрение. Изучал вопрос формирования у ребенка внутреннего Уровнем сознательной организации человеком своей общественной
контроля за порицаемым поведением – испытуемые, получавшие жизни; 5. Мерой преломления во внутренних свойствах индивида
порицание в самом начале выбора, в тестовой ситуации совершали прогрессивных и регрессивных общественных тенденций; 6.
меньше проступков, чем те которых наказывали уже после. Аронфрид Устойчивостью и объемом социально значимых позиций личности; 7.
предположил, что внутренний контроль детей над своим поведением Уровнем продуктивности деятельности и масштабом перемен,
возникает в результате установления условно рефлекторной связи совершаемых человеком в общественных отношениях и в собственной
между аффективным состоянием (тревожностью) и внутренними жизни. Анализ содержания и условий реализации сущностных сил в
коррелятами (когнитивными представлениями) действий ребенка. зрелости был осуществлен Е.Б.Старовойтенко.
Если ребенка наказывать перед самым началом проступка, то 172Пожилой возраст (с 55-60 до 75 лет). Люди этого периода
внутренние моторные или познавательные корреляты действия в этот начинают приспосабливаться к новой ролевой структуре, пытаясь
момент становятся фокусом тревожности, вызываемой наказанием. С справиться с потерями и воспользоваться выгодами этого
этого момента начинается самая высокая интенсивность десятилетия. Потребность в передаче опыта в уважительном
тревожности. Мотив подавления действия – следствие интенсивности признании заслуг. Вид деятельности: Общественно одобряемая
тревоги. Наказание при зарождении действия мобилизует тревогу, деятельность.
степень которой достаточна для подавления действия даже при 173Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию).
отсутствии контроля со стороны взрослого. Наказание на более Социальная ситуация развития: Ожидание пенсии. Основные контакты
позднем этапе так же может породить некоторую тревогу в момент еще носят больше производственный характер, когда, с одной
зарождения действий, но в силу существования механизмов, которые стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный человек поскорее
могут опосредовать тревогу от момента наказания до начального ушел с работы, а с другой стороны, человека не хотят отпускать.
пункта зарождения тревоги. Формы наказания неравноценны по Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще
своему влиянию на социализацию, но механизм их действия может в немалой степени обеспечивать свою семью, а с другой
одинаковый. стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он
60Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую
Основной предмет исследования. Когнитивное развитие ребёнка от пенсию». Стремление воспитать, подготовить себе «достойную
рождения до зрелости. Методы исследования. Свободное замену» на работе. .
классическое интервью, наблюдения за поведением младенцев, 174Ведущая деятельность. Стремление «успеть» сделать то, что
анализ решения специально сконструированных задач детьми разных еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также
возрастов. Основные понятия. Эгоцентризм, анимизм, синкретизм, стремление оставить о себе «добрую память» на работе. Стремление
конкретные операции, формальные операции, схемы, стадии, передать свой опыт ученикам и последователям. При появлении
символическое мышление, понимание сохранения, обратимость, внуков люди предпенсионного возраста как бы «разрываются» между
ассимиляция, аккомодация, организация, уравновешивание. Основные работой и воспитанием своих внуков. К концу предпенсионного
идеи. Интеллектуальное развитие представляет собой периода наблюдается стремление выбрать себе занятие на пенсии,
последовательность качественно различных стадий, порядок их как-то спланировать свою дальнейшую жизнь.
прохождения неизменен, а скорость может быть разной. Интеллект – 175Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию)
иерархия 3 стадий: сенсомоторный интеллект, конкретные операции, – это освоение новой социальной роли. Социальная ситуация
конкретные операции, формальные операции. Факторы развития. развития: Старые контакты (с коллегами по работе) в первое время
Имеет значение определённый уровень созревания нервной системы, еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее
прослеживается влияние среды. Которая стимулирует и испытывает выраженными. В основном контакты с близкими людьми и
ребёнка, но когнитивные структуры в конечном счёте выстраивает родственниками (соответственно со стороны родственников
сам ребёнок в процессе спонтанных изобретений и открытий ( т.е. требуется особая тактичность и внимание к еще «неопытным»
ребёнок учится сам, самостоятельно). Направления критики. пенсионерам). Постепенно появляются друзья-пенсионеры или даже
Функции и судьба эгоцентрической речи Существование эгоцентризма другие, более молодые люди. Общение с детьми и внуками.
ребёнка Сомнения относительно репрезентативности выборки и 176Ведущая деятельность. Прежде всего, это «поиск себя» в новом
строгости используемых методов Универсальность стадий качестве, проба своих сил в самых разных видах действительности
(выполнение различных заданий во многих областях на одном и том ( в воспитании внуков, домашнем хозяйстве, хобби, новых
же уровне конкретных операций), в том числе в разных культурах отношениях и др.). Для части пенсионеров первое время на пенсии
Спонтанность когнитивного развития ребёнка, неэффективность – это продолжение работы по своей основной профессии; в этом
непосредственного обучения когнитивным операциям со стороны случае у работающего пенсионера значительно повышается чувство
взрослых Иные интерпретации феноменов Пиаже Возможность собственной значимости. Все более усиливающееся стремление
достижения высших стадий интеллекта. Ценное. Постановка проблемы «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста. Для
детского мышления как качественно своеобразного, имеющего части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить
уникальные достоинства Выделение активности личности самого всю прожитую жизнь (написание мемуаров, обмен опытом или
ребёнка Прослеживание генеза «от действия к мысли» Открытие переживаниями).
феноменов детского мышления («феномены Пиаже») и разработка 177Пенсионный кризис. Уход на пенсию – это одно из самых
методов его исследования («задачи Пиаже») Идеи Пиаже послужили значительных изменений статуса, происходящих в поздней
стимулом для множества других теоретических и эмпирических взрослости. Восприятие нового статуса зависит от физического
исследований интеллекта. здоровья, экономического положения, отношения окружающих,
61Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. ЗОНА потребности в удовлетворении, получаемом работой и т.д. Симптомы
БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – расстояние между уровнем актуального кризиса: нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко
развития и уровнем возможного развития, направляемого учителем. сочетающимся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся
Движущая сила развития психики - обучение. Развитие и обучение - трудоспособностью, возможностью принести пользу и их
разные процессы, именно обучение приводит в движение внутренние невостребованностью; ухудшение материального положения; более
процессы развития, обучение стоит в основе развития. «Обучение уединённый образ жизни; ускорение биологического старения;
только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». В ухудщение состояния здоровья.
культурно-историческая концепции Л.С.Выготский сформулировал ряд 178Варианты развития в период пенсионного кризиса. Вариант
законов психического развития ребенка: 1. Закон формирования развития. Характеристика варианта. Доживание. Характеризуется
высших психических функций- высшие психические функции возникают полной потерей психологического будущего, жизненных перспектив.
сначала как форма коллективного поведения, как форма Смена ведущей деятельности. Может означать резкое сокращение, но
сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они не полную утрату психологического будущего, нахождение человеком
становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями нового занятия, позволяющего удовлетворить определённые
самого ребенка. 2. Закон неравномерности детского развития, потребности. Сохранение основного содержания жизни. Фактическое
согласно которому каждая сторона в психике ребенка имеет свой продолжение периода зрелости, оно присуще творческим людям,
оптимальный период развития. Этот период - сензитивный период. когда главной стороной жизни является семья или какое-либо
3. Закон метаморфозы определяет развитие как последовательное увлечение, не связанное с профессией.
изменение качественных состояний сознания (структуры сознания). 179Старческий возраст (от 75 до 90 лет). Это период старения,
4 Закон гетерохронности развития утверждает, что психическое представляющий собой генетически запрограммированный процесс,
развитие не совпадает с хронологическим возрастом, т.е. имеет сопровождающийся определенными возрастными изменениями в
свой ритм, отличающийся от ритма биологического созревания. 5. организме: происходит постепенное ослабление, утрачивается
Закон среды определяет роль социальной среды как источника живость тканей организма и т.д.
развития. 6. Закон ведущей роли обучения для развития. 7. Закон 180Социальная ситуация развития. Общение в основном с такими же
системного и смыслового строения сознания. старцами. Общение с членами своей семьи, которые либо
62Психолого-педагогические идеи Д.Б. Эльконина. Одни виды эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают»
деятельности имеют главную роль в развитии личности другие нет – его. Некоторые пенсионеры находят для себя новые контакты в
поэтому нужно говорить не о зависимости развития личности от общественной деятельности. Для части пенсионеров меняется
деятельности вообще, а от ведущей деятельности./: Младенческий значение отношений с другими людьми.
возраст – эмоциональное общение со взрослым, Ранний детский 181Ведущая деятельность: Досуговое увлечение. Стремление
возраст – предметно-орудийная деятельность, Дошкольный возраст – всяческими путями подтвердить свое чувство собственного
сюжетно-ролевая игра, младший школьный возраст – учебная достоинства. Для части стариков ведущей деятельностью может
деятельность, подросток – интимно-личностное общение, старшие стать подготовка к смерти.
классы – профессионально-учебная деятельность. Развитие идей 182Теории старения. Старость как социальная проблема. В теория
Л.С. Выготского в отечественной психологии. Деятельностная разобществления считается неизбежным процесс последовательного
концепция А.Н.Леонтьева В основе развития лежит собственная разрушения социальных связей. Явление разобществления выражается
деятельность субъекта. Никакое воздействие взрослого на ребенка, в изменении мотивации, в сосредоточении на внутреннем мире и
учителя на ученика не может быть осуществлено без реальной спаде коммуникативности. Объективно «разобществление»
деятельности самого субъекта. Введено понятие ВЕДУЩЕЙ проявляется в утрате прежних социальных ролей, в ухудшении
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Личностно-ориентированный подход /В.Я. Ляудис/ - состояния здоровья, в снижении дохода, в утрате или отдалении
развитие личности в процессе обучения, нужно не только давать близких людей. Теория активности во главу угла ставит
новые знания, но и формировать личность. В процессе обучения положительную связь между уровнем активности и
вводятся творческие задачи, решая эти задачи, каждый человек удовлетворённостью жизнью. Концепция непрерывного жизненного
делает для себя открытия. Не каждый человек способен к пути трактует старость как поле битвы за сохранение прежнего
партнерству. Расширение смыслов и целей учебной деятельности. стиля жизни. Старость как биологическая проблема. Старение
Подход совместил в себе Идеи А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. рассматривается как биологически запрограммированный процесс
63Различия между представлениями зарубежных и отечественных («программированное старение») или как результат повреждения
ученых по проблемам психического развития. От индивидуального к клеток организма («непрограммированное старение»). Старость как
социальному (социализация). Наследственность и среда. когнитивная проблема. Теория ингибиции (сдерживания) полагает,
Морфо-физиологические особенности мозга и общение. Внутри что старые люди становятся менее умелыми по причине затруднений
индивида: в его природе. Вне индивида: среда. Приспособление. в восприятии внешней информации . Теория «неупотребления»
Присвоение. Разные формы концепции рекапитуляции. Конвергенция связывает ухудшение интеллектуальных умений в поздней жизни с
двух факторов. От социального к индивидуальному (закон развития недостаточным использованием. Ещё один вариант когнитивной
высших психических функций). Развитие не подчиняется действию теории старения рассматривает истолкование происходящего с ним
биологических законов, а починяется действию без изменений. При этом главную роль играют личные переживания,
общественно-исторических законов. Обучение, деятельность. особенности социального статуса, осознание конечности
Зарубежная психология: Ст. Холл, В. Штерн, З. Фрейд, Ж. Пиаже, собственного бытия. Комплексные теории рассматривают старение
Э. Эриксон. Отечественная психология: Л.С. Выготский, А.Н. как Многогранный, состоящий из нескольких взаимосвязанных
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. Ход биологических, социальных, психологических процессов. Дж. Тернер
развития. Условия. Источники. Форма развития. Специфика и Д. Хелмс выделяют три взаимосвязанных и взаимоперкрывающихся
развития. Движущие силы развития. процесса: Психологическое старение – ощущение и представление
64Возрастная периодизация. Возрастная периодизация. Свыше 90 индивида о старении, отношение к процессу старения;
долгожители. 75-90 старческий возраст. 60-75 пожилой возраст. Биологическое старение . – биологические изменения организма с
35-60 2-й период зрелого возраста. 21-35 1-й период зрелого возрастом (инволюция); Социальное старение – выполнение
возраста. 17-21 поздняя юность. 15-17 ранняя юность. 11-15 социальных ролей, связь с обществом. П. Балтес выделяет
подростковый возраст. 7-11 младший школьный возраст. 3-7 нормативное возрастное, нормативное историческое и ненормативное
дошкольный возраст. 1-3 ранний возраст. 0-1 младенчество. развитие жизни.
Возрастные периоды отличаются относительностью, условностью, 183Долгожители (более 90 лет). Долгожителями обычно становятся
усредненностью, но каждый конкретный человек занимает свое люди, у которых существует оптимальный уровень функционирования
место. При переходе от одной ступени к другой могут возникать большинства важнейших физиологических систем; им свойственны
психологические кризисы развития - особые периоды онтогенеза, широкие адаптивные возможности, что является предпосылкой
характеризующиеся психологическими изменениями. Форма здоровья и жизнеспособности.
длительность, и острота протекания кризисов - индивидуальны. 184Психофизиологические потребности. Потребность в ограниченном
Сущность развития – принципиальное отличие развития от других общении со сверстниками, частое желание уединиться, потребность
изменений - наличие не только количественных, но и качественных в осмыслении прошлого. Вид деятельности: домоводство, личная
изменений, появление новообразований - новых механизмов. гигиена.
65Период новорожденности. Новорожденным называют ребёнка в 185Варианты долгожительства. Долгожительство в условиях резкого
возрасте до 2 месяцев, до момента появления комплекса оживления. ухудшения здоровья. Социальная ситуация развития: в основном
66Характерные признаки периода новорожденности. Малое общение с родными и близкими, а также врачами и соседями по
различение сна и бодрствования. Преобладание возбуждения над палате ( в условиях стационарного лечения или в домах
торможением. Спонтанная двигательная активность. Реакция престарелых). К сожалению, во многих домах такой уход фактически
неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение. хуже, чем в домашних условиях (даже в благополучных странах
67Безусловные рефлексы новорожденного. Рефлексы, Европы). Ведущая деятельность: лечение, стремление хоть как-то
обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, бороться с болезнями, стремление осмыслить свою жизнь.
кровообращения, пищеварения и т.д.). Защитные рефлексы (мигание, Долгожительство при относительно хорошем здоровье. Социальная
кашель и т.д.). Атавистические рефлексы (хватательный, рефлекс ситуация развития: общение с близкими и родными людьми, которые
спонтанного ползания и т.д.). Ориентировочные рефлексы начинают даже гордиться, что в их семье живет настоящий
(поисковый). долгожитель. У здорового долгожителя могут появиться новые
68Тактильная. Температурная. Виды чувствительности друзья и знакомые. Поскольку долгожитель – явление редкое, то
новорожденного. Зрительная. Слуховая. Вкусовая. пообщаться с таким старцем стремятся самые разные люди, включая
69Врождённые предпосылки общения. Достаточно сложные представителей средств массовой информации. Ведущая
лингвистические задатки. Выделение голоса матери из прочих деятельность: она во многом зависит от наклонностей данного
голосов. Способность выделять человеческий голос среди других человека, но в любом случае это достаточно активная жизнь.
звуков. Врождённые схемы взаимодействия (направленность взгляда 186Кризис смерти. Проблема смерти является всевозрастной. Но
как расположенность к общению и закрывание глаз как сигнал для пожилых и престарелых она не представляется надуманной.
свёртывания общения). Способность избирательных контактов Актуализация танатологическкх размышлений обусловлена не только
зрительных изображений ребёнка с человеком. Предпочтение живых патологическими изменениями, ведущими к ухудшению здоровья и
человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных повышению вероятности смерти, но и особенностями образа жизни
изображений. старого человека. Установки пожилых и престарелых людей в
70Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная отношении к смерти: нежелание обременять своих близких;
реакция, обращённая к взрослому. Комплекс оживления включает 4 стремление избежать мучительных страданий; Кризис смерти
компонента. Вокализацию. Улыбку. Двигательное оживление. затрагивает одновременно биологические, эмоциональные,
Замирание и зрительное сосредоточение. философские и духовные стороны жизни. Особенности образа жизни:
71Младенчество. Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года. монументальность внутренней субъективности, дистанциированность
Ведущая деятельность младенческого периода – эмоциональное от сиюминутных социальных раздражителей, существенное ослабление
общение. мотивов достижения успеха, комфорта, карьеры.
72Развитие общения на первом году жизни. Первое полугодие 187Стадии приспособления к мысли о смерти. Стадии.
жизни – период эмоционального общения с матерью. Содержанием Характеристика стадии. Стадия отрицания. Человек отказывается
такого общения является выражение абсолютно бескорыстного признать возможность своей смерти и занимается поисками других,
положительного отношения к другому. Второе полугодие жизни более обнадёживающих мнений и диагнозов. Стадия гнева. Человек
–период ситуативно-делового общения со взрослым. Основными осознаёт, что он действительно умирает, его охватывает гнев,
средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся обида и зависть к окружающим, состояние фрустрации, вызванное
предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для крушением всех его планов и надежд. Стадия торга. Человек ищет
целей общения. способы продлить жизнь, даёт обещания и пытается договориться с
73Развитие речи на первом году жизни. Вскрики(громкие и Богом, врачами, медсестрами или другими людьми, чтобы отдалить
эмоционально насыщенные звуки) Гуканье(короткие согласные звуки развязку или облегчить себе боль и страдание. Стадия депрессии.
типа «кхх», «хм» или «агу». Гуление(протяжные звуки, Когда ничего выторговать не удаётся или время истекает, человека
напоминающие пение, например, «ааа», «гулиии») Лепет (появление охватывает чувство безнадёжности, он горюет о том, что уже
чётких и ясных звуков, похожие на осмысленную человеческую речь: потерял и о предстоящей смерти и разлуке с родными и близкими.
«ба-та-та», «ма-ма-да-да». Первые слова. Стадия принятия. Человек смиряется со своей судьбой и спокойно
74Развитие общения и речи на первом году жизни. Возраст в ожидает развязки.
месяцах. Развитие коммуникации со взрослым на первом году жизни. 188Литература: Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2008.
Голосовые реакции. 1. Просыпается мокрый и голодный, быстро Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М. 2009. Абрамова Г.С.
засыпает ротовое внимание при общении. Крик громкий и чистый с Возрастная психология. Екатеринбург. 2000. Кулагина И.Ю.
коротким вдохом и удлинённым выдохом. 2. Чёткий ритм сна и Возрастная психология. М. 2004. Б.С. Волков. Психология младшего
бодрствования, улыбка при общении со взрослым. Крик школьника. М., 2005. Безруких М.М.. Ефимова С.П. Ребенок идет в
интонационно-выразительный; начальное гуление, гукание. 3. школу: знаете ли вы своего школьника. М. 1996. Безруких М.М.
Активное бодрствование, комплекс оживления при общении. Крик с Возрастная физиология. М. 2002. Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с
отчётливыми интонациями, певучее гуление. 4. Ориентировочная ребенком. Как? М.2004. Грейс Крайг. Психология развития. Спб.
реакция на общение перед комплексом оживления. Певучее гуление и 2000. Л.Ф Обухова. Возрастная психология. М., 2008.
смех. 5. Ориентировочная реакция, сменяющаяся оживлением или
«Предмет возрастной психологии» | Предмет возрастной психологии.ppt
http://900igr.net/kartinki/psikhologija/Predmet-vozrastnoj-psikhologii/Predmet-vozrastnoj-psikhologii.html
cсылка на страницу

Отрасли психологии

другие презентации об отраслях психологии

«Юридическая психология» - Предмет юридической психологии. Общение в профессиональной деятельности юриста. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну). Речь: функции, виды, требования к ней и пути развития. Виды темперамента. Этапы формирования действующей толпы. Психология преступного поведения. Социальная перцепция в преступном поведении.

«Специальная психология» - Лебединский В.В. выделил психологические параметры дизонтогенеза. Общетеоретические положения. Во всем мире увеличивается количество детей и подростков. Специальная психология. Отклонения в развитии очень различны. Исследователи. Группы аномальных детей. Задачи специальной психологии. Тифлопсихология.

«Основы общей психологии» - Предмет психологического знания. История развития психологического знания. Вильгельм Вундт (1832-1920). Методы психологического исследования. Закон восприятия (ответ пропорционален логарифму степени воздействия). Общая психология. Герман Эббингауз (1850-1909). Сознание. Методология психологического знания.

«Предмет возрастной психологии» - Линии развития. XIX – XX век. Психологическая готовность к обучению в школе. Развитие речи на первом году жизни. Познавательное развитие дошкольника. «Кто я?». Исследователи. «Тройка». Планы на будущее. Период выхода на пенсию. Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки организма. Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.

«Экзистенциальная психология» - Основное определение. Экзистенциальная психотерапия в России. Ролло Мэй. Экзистенциальная психотерапия. Чувство вины. Декламация экзистенциалистов. Регулярные образовательные проекты. Экзистенциальный анализ. Мартин Хайдеггер. Определение. Понимание человека. Экзистенция. Экзистенциальная психология.

«Инженерная психология» - Системные исследования. Рост травматизма. Перспективы развития. Психофизиологические методы. Эксплуатационные задачи. Инженерная психология связана со смежными областями знаний. Этапы развития. Теоретические концепции. Взаимосвязь инженерной психологии с другими науками. Официальное возникновение. Научная организация труда.

Урок

Психология

41 тема
Картинки
Презентация: Предмет возрастной психологии | Тема: Отрасли психологии | Урок: Психология | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по психологии > Отрасли психологии > Предмет возрастной психологии.ppt