Без темы
<<  Минимальный перебор в игровых деревьях. Альфа-бета отсечения. Построение игровых программ Модели эволюции нуклеотидных и аминокислотных последовательностей  >>
Модели построения образовательного процесса
Модели построения образовательного процесса
Принципы дошкольного образования
Принципы дошкольного образования
Основные принципы дошкольного образования
Основные принципы дошкольного образования
Основные выводы, исходя из основных идей (принципов)ФГОС ДО:
Основные выводы, исходя из основных идей (принципов)ФГОС ДО:
Ктм
Ктм
Аспекты социальной ситуации развития дошкольника
Аспекты социальной ситуации развития дошкольника
? Непосредственное общение с каждым ребёнком;
? Непосредственное общение с каждым ребёнком;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
 Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
Построение развивающего образования, ориентированного на зону
Построение развивающего образования, ориентированного на зону
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка
ФГОС дошкольного образования
ФГОС дошкольного образования
Характеристики готовности к школьному обучению
Характеристики готовности к школьному обучению
Основные парадигмальные модели образования
Основные парадигмальные модели образования
Три модели дошкольного образования
Три модели дошкольного образования
Разница в ожиданиях
Разница в ожиданиях
Академическая модель
Академическая модель
Модели построения образовательного процесса
Модели построения образовательного процесса
Учебная модель
Учебная модель
Комплексно- тематическая модель
Комплексно- тематическая модель
Методы изучения интересов детей Технология «Портфолио дошкольника»:
Методы изучения интересов детей Технология «Портфолио дошкольника»:
Интерес проявляется
Интерес проявляется
Методика Н. Г. Белоус
Методика Н. Г. Белоус
Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель
Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель
Важнейшее место в настоящее время в образовательной деятельности школы
Важнейшее место в настоящее время в образовательной деятельности школы
Разница между настоящим воспитанием событиями (они наполнены смыслом,
Разница между настоящим воспитанием событиями (они наполнены смыслом,
«Понарошечное» (обыденное) воспитание мероприятиями
«Понарошечное» (обыденное) воспитание мероприятиями
Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель
Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель
Технология построения образовательного процесса на основе
Технология построения образовательного процесса на основе
Виртуальное проживание события
Виртуальное проживание события
Способы инициирования темы:
Способы инициирования темы:
Совместное с детьми планирование
Совместное с детьми планирование
Подготовка к событию
Подготовка к событию
Проведение события (итогового мероприятия)
Проведение события (итогового мероприятия)
Осмысление темы и, связанной с ней деятельности (рефлексия)
Осмысление темы и, связанной с ней деятельности (рефлексия)
Определение темы (периода ее реализации), ее цели, период реализации
Определение темы (периода ее реализации), ее цели, период реализации
Перспективное
Перспективное
Примерные ООП дошкольного образования
Примерные ООП дошкольного образования

Презентация: «Модели построения образовательного процесса». Автор: . Файл: «Модели построения образовательного процесса.pptx». Размер zip-архива: 705 КБ.

Модели построения образовательного процесса

содержание презентации «Модели построения образовательного процесса.pptx»
СлайдТекст
1 Модели построения образовательного процесса

Модели построения образовательного процесса

2 Принципы дошкольного образования

Принципы дошкольного образования

Отношение к ребенку

Образовательный процесс

Отношения детей, образовательного процесса с внешней средой

3 Основные принципы дошкольного образования

Основные принципы дошкольного образования

Формирования познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития

Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка субъектом образовательных отношений

Возрастной адекватности

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

Партнерства с семьей

Индивидуализации дошкольного образования

Приобщения детей к социокультурным нормам и традициям

Учёта этнокультурной ситуации

4 Основные выводы, исходя из основных идей (принципов)ФГОС ДО:

Основные выводы, исходя из основных идей (принципов)ФГОС ДО:

Дошкольное образование не сводится к подготовке ребенка к школе Образовательный процесс должен строится на основе использования специфически детских видов деятельности, которая протекает как совместная со взрослым или сверстниками В образовательном процессе создаются условия для саморазвития ребенка через поддержку наследственных способностей и возможностей Взаимодействие ребенка со взрослым и сверстником должно носить субъект-субъектный характер и строиться по типу сотрудничества Основной педагогической тактикой должна быть тактика поддержки ребенка (активности, инициативы, способностей) Образование ребенка должно осуществляться в тесном контакте с его родителями Педагоги и родители должны приобщать ребенка к социокультурным нормам поведения Целью дошкольного образования является не освоение знаний, необходимых ребенку к школе, а развитие познавательных интересов и освоение им познавательных действий Освоение ребенком программы происходит не на учебных занятиях, а в разнообразных формах работы, учитывающих этнокультурную ситуацию развития

5 Ктм

Ктм

Сср

Ктм + сср

Фгт

Фгос

Профессиональный стандарт

6 Аспекты социальной ситуации развития дошкольника

Аспекты социальной ситуации развития дошкольника

7 ? Непосредственное общение с каждым ребёнком;

? Непосредственное общение с каждым ребёнком;

Непосредственное общение с каждым ребёнком; ? уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Обеспечение эмоционального благополучия через:

8 Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

? Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; ? создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей ? недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.Д.);

9  Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

 Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

? Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; ? развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками ? развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности ? установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), непосредственной образовательной деятельности и пр., Предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;

10 Построение развивающего образования, ориентированного на зону

Построение развивающего образования, ориентированного на зону

ближайшего развития каждого воспитанника, через:

? Создание условий для овладения культурными средствами деятельности; ? организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества; ? поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; ? оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.

11 Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка

Непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

12 ФГОС дошкольного образования

ФГОС дошкольного образования

Результаты

Целевые ориентиры в виде социально-нормативных характеристик

Основа преемственности дошкольного и начального общего образования

Проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности обладает установкой положительного отношения к миру, уверен в своих силах, открыт внешнему миру, обладает чувством собственного достоинства способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать и сорадоваться, адекватно проявлять свои эмоции обладает развитым воображением хорошо владеет устной речью развита крупная и мелкая моторика способен к волевым усилиям может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками проявляет любознательность имеет знания о себе, природном и социальном мире способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

13 Характеристики готовности к школьному обучению

Характеристики готовности к школьному обучению

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста

Физическая готовность

Интеллектуаль-ная готовность

Личностная готовность

Развитие двигательных навыков Развитие физических качеств Развитие тонкой моторной координации

Развита крупная и мелкая моторика Подвижен, вынослив Владеет основными движениями Контролирует свои действия и управляет ими

Сформированность познавательных процессов (внимание, воображение, память, мышление, восприятие) Понимание причинности явлений Определенный набор знаний, умений, представлений

Владеет развитым воображением, Достаточно хорошо владеет устной речью, У ребенка складываются предпосылки грамотности, Интересуется причинно-следственными связями. Обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и.т.п. Способен принять решение, на основе имеющихся знаний, умений, навыков.

Сформированность «Я-концепция», самооценки Эмоциональная зрелость Сформированность социальных мотивов, познавательных мотивов

Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, Обладает положительной установкой к миру, Обладает чувством собственного достоинства, Способен договариваться учитывать интересы и чувства других, Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, Способен к волевым усилиям, Обладает начальными знаниями о себе. - Проявляет любознательность

14 Основные парадигмальные модели образования

Основные парадигмальные модели образования

Традиционалистическая

Рационалистическая

Гуманистическая

В основе лежит идей «сберегающей», консервативной роли образования, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка

В центре внимания педагога – не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Ее цель – сформировать у подрастающего поколения адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам и требованиям

В центре внимания – ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека

В. Я. Пилиповский

15 Три модели дошкольного образования

Три модели дошкольного образования

Академическая модель. Подготовка к школе с акцентом на академическую составляющую методологии и программ (популярна в Англо-Саксонский мире и во Франции) Личностно-ориентированная модель. В центре образовательного процесса – личность ребёнка (используется в Северной и Центральной Европе) Смешанная модель, в которой комбинируются оба подхода, не всегда удачно воплощается на практике. Иногда она даёт более низкие результаты, чем академическая или личностно-ориентированная модель в чистом виде

Александр Кондаков, член-корр. РАО, д.п.н.

15

16 Разница в ожиданиях

Разница в ожиданиях

Личностно-ориентированная модель основана на требованиях к воспитательной и образовательной среде детских садов, обеспечивающей достижение результата Академическая модель основана на требованиях к результатам, которых достигают дети

Александр Кондаков, член-корр. РАО, д.п.н.

16

17 Академическая модель

Академическая модель

Личностно-ориентированная модель

Интеллектуальное развитие

Мотивация к обучению

Грамотность, счет

Креативность

Самостоятельность

Предметные знания

Уверенность в себе

Общие знания и навыки

Инициативность

Краткосрочные результаты

Долгосрочные результаты

Александр Кондаков, член-корр. РАО, д.п.н.

17

18 Модели построения образовательного процесса

Модели построения образовательного процесса

Развитие происходит в процессе освоения знаний. Основная форма организации – занятие. Позиция педагога- учитель

Развитие происходит в процессе деятельности. Основная форма организации – самостоятельная деятельность. Позиция педагога- наблюдатель

Развитие происходит в процессе совместной со взрослым деятельности. Основная форма организации – совместная деятельность. Позиция педагога- партнер

По Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.

18

19 Учебная модель

Учебная модель

Комплексно-тематическая модель модель

Интеллектуальное развитие

+

+

Мотивация к обучению

+

Грамотность, счет

+

Креативность

+

Самостоятельность

+

Предметные знания

+

Уверенность в себе

+

Общие знания и навыки

+

Инициативность

+

Краткосрочные результаты

+

Долгосрочные результаты

+

Фадеева Е.М.

19

20 Комплексно- тематическая модель

Комплексно- тематическая модель

Интересы детей

Событийность

Решение образовательных задач

Подготовка к событию

Событие

Рефлексия события

21 Методы изучения интересов детей Технология «Портфолио дошкольника»:

Методы изучения интересов детей Технология «Портфолио дошкольника»:

заполнение таблицы «Интересы, успехи ребенка»

22 Интерес проявляется

Интерес проявляется

В вопросах отражении в игре отражении в разнообразных видах продуктивной деятельности длительности занятий одним и тем же видом деятельности преодолении препятствий стремлении довести начатое дело до конца и т. Д.

23 Методика Н. Г. Белоус

Методика Н. Г. Белоус

С каждым ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам: Чем ты любишь заниматься в детском саду? Какие занятия в детском саду тебе больше нравятся? Почему? Что интересного ты узнаешь на этих занятиях? Какие занятия тебе запомнились? Почему? Где тебе пригодится то, что узнаешь на занятиях? Чем ты любишь заниматься дома? Почему?

24 Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель

Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель

После реализации конкретного дела, достижение цели со-бытийная общность должна «рассыпаться». Но мотивация достижения, успешности, побуждает общность по-новому целеопределиться и перестроить структуру сложившихся отношений, чтобы продолжить контакты. Так возникают межличностные отношения. Чтобы получилось также успешно – ребенок начинает себя контролировать, т.е. формируется произвольность поведения

25 Важнейшее место в настоящее время в образовательной деятельности школы

Важнейшее место в настоящее время в образовательной деятельности школы

занимает принцип событийности

Со-бытие по В.И. Слободчикову и есть та подлинная ситуация развития, где впервые зарождается субъективность. Событие для личности – это момент ее наибольшей востребованности и, соответственно, самореализации. Педагогическая ситуация как событие – своеобразный момент импульса для изменений в структуре сознания, рефлексии прежнего и нового опыта. Принцип событийности позволяет создать условия для становления личностного опыта.

26 Разница между настоящим воспитанием событиями (они наполнены смыслом,

Разница между настоящим воспитанием событиями (они наполнены смыслом,

так как их цели ясны и приняты ребёнком, значит, порождают опыт и мудрость) и «понарошечным» воспитанием мероприятиями (их цели либо не ясны, либо навязаны ребёнку, а смысл ясен лишь взрослым; их «отбывают», а не проживают) А.А.Остапенко

27 «Понарошечное» (обыденное) воспитание мероприятиями

«Понарошечное» (обыденное) воспитание мероприятиями

Настоящее воспитание событиями

Основная форма

Мероприятие

Событие

Содержание

Содержание

Содержание

Содержание

Игра как «понарошечность»

Дело как настоящесть

Внешняя контролируемая организация досуга

Совместное проживание значимых событий

Суета как «понарошечная», тщетная деятельность

Польза как настоящая деятельность

Освоение прав и свобод человека. Профилактика пороков

Привитие ценностей и достоинства. Взращивание добродетелей

Цели

Навязанность воспитаннику внешних целей, смыслов, планов и надежд

Наличие у воспитанника собственных целей, смыслов, планов и надежд

28 Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель

Со - бытие – общее дело, имеющее общую цель

После реализации конкретного дела, достижение цели со-бытийная общность должна «рассыпаться». Но мотивация достижения, успешности, побуждает общность по-новому целеопределиться и перестроить структуру сложившихся отношений, чтобы продолжить контакты. Так возникают межличностные отношения. Чтобы получилось также успешно – ребенок начинает себя контролировать, т.е. формируется произвольность поведения

29 Технология построения образовательного процесса на основе

Технология построения образовательного процесса на основе

комплексно-тематического принципа

30 Виртуальное проживание события

Виртуальное проживание события

Инициирование темы

1

5

4

2

3

Событие (итоговое мероприятие)

Определение даты итогового мероприятия (события). Планирование деятельности по подготовке к событию

2

Подготовка к событию

Фадеева Е.М.

31 Способы инициирования темы:

Способы инициирования темы:

Создание проблемной ситуации Чтение художественного произведения Познавательный рассказ воспитателя или рассказ из личного опыта и др. Экскурсия Внесение нового предмета Слушание музыкального произведения Продуктивная деятельность воспитателя

1

Фадеева Е.М.

32 Совместное с детьми планирование

Совместное с детьми планирование

Подготовка к итоговому мероприятию включает в себя разные виды деятельности детей и должна быть спланирована в совместной деятельности взрослого и ребенка. Для этого можно использовать «календарь ожиданий», т.е. составить совместно с детьми план дел по подготовке к событию, отражающий запланированные виды деятельности. Совместное планирование помогает ребенку в освоении субъектной позиции, понимании того, что все происходящее в детском саду зависит от его желания, с его мнением считаются, его уважают.

2

Фадеева Е.М.

33 Подготовка к событию

Подготовка к событию

3

В течение нескольких дней происходит подготовка к намеченному мероприятию. В совместной со взрослым деятельности (непосредственно образовательной и в ходе режимных моментов) дети рисуют, лепят, слушают литературные произведения в соответствии с календарем ожиданий. Деятельность ребенка не нуждается в дополнительной мотивации, так как она имеет для него определенный смысл: все, чем он занимается необходимо для подготовки к ожидаемому событию. Длительность данного этапа зависит от объема темы, особенностей детей группы и возрастных возможностей, т.е. способности детей удерживать в памяти ожидаемое событие.

Фадеева Е.М.

34 Проведение события (итогового мероприятия)

Проведение события (итогового мероприятия)

!!! Проблема: - выбор адекватной формы итогового мероприятия (события) в зависимости от возрастных, индивидуальных особенностей детей; в основном используются праздники, развлечения, утренники; нужно внимательно изучить формы рекомендуемые авторами комплексных программ и составить их подробный перечень в соответствии содержания образовательных областей.

4

Е.Н. Климина

35 Осмысление темы и, связанной с ней деятельности (рефлексия)

Осмысление темы и, связанной с ней деятельности (рефлексия)

5

На следующий день после события необходимо дать детям возможность его осмыслить, еще раз пережить, но уже как воображаемое или условное. Целесообразно организовать с детьми беседу, разговор о том, что происходило в предыдущие дни, что заинтересовало ребенка, что заставило его задуматься, какие вопросы возникли и т.д. Впечатления детей дошкольного возраста отражаются в продуктивной деятельности (рисовании) и игре (условная ситуация).

Фадеева Е.М., Климина Е.Н.

36 Определение темы (периода ее реализации), ее цели, период реализации

Определение темы (периода ее реализации), ее цели, период реализации

Определение события (итогового мероприятия), его цели, даты проведения Определение инициирующего мероприятия Планирование деятельности по подготовки к событию Продумывание деятельности на этапе рефлексии события

Планирование образовательного процесса на основе комплексно-тематического принципа

Анализ образовательных задач

Учет интересов детей

37 Перспективное

Перспективное

Оперативное

Планирование в условиях построения образовательного процесса в комплексно-тематической модели

Перспективный план образовательных задач

Календарное Планирование воспитателей и специалистов

Календарь событий

Карты взаимодействия

Комплексно-тематический план

38 Примерные ООП дошкольного образования

Примерные ООП дошкольного образования

Не определяют модель построения образовательного процесса

Задают определенную модель построение образовательного процесса

«Модели построения образовательного процесса»
http://900igr.net/prezentacija/algebra/modeli-postroenija-obrazovatelnogo-protsessa-219382.html
cсылка на страницу
Урок

Алгебра

35 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по алгебре > Без темы > Модели построения образовательного процесса