Урок иностранного языка в условиях реализации требований ФГОС УМК по английскому языку FORWARD под ред. М.В. Вербицкой

Урок иностранного языка в условиях реализации требований ФГОС УМК по

английскому языку “FORWARD” под ред. М.В. Вербицкой

www.vgf.ru

Степанова Марина Владимировна начальник отдела филологических дисциплин ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ»

Основное образование

Дошкольное образование

Начальное образование

Среднее образование

Второй иностранный язык

Финский язык

Итальянский язык. Второй иностранный язык

Итальянский язык. Второй иностранный язык

Дорофеева Н.С., Красова Г.А.

Под ред. Т.И. Старшовой

Базовый уровень

Линия УМК «FORWARD» под ред

М.В. Вербицкой

Линия преемственных УМК по английскому языку

Базовый уровень

ФГОС – как совокупность требований

К структуре образовательных программ (чему и как учить), к результатам образования (чему научить), к условиям.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Результаты образования

Личностные

Мета предметные

Предметные

Цель обучения иностранным языкам (ФГОС)

«Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.» (Фундаментальное ядро содержания общего образования)

Системы организационного оформления педагогического процесса

Индивидуальное обучение и воспитание; Классно-урочная система; Лекционно-семинарская система; Критерии Количественный охват учащихся; Соотношение коллективных и индивидуальных форм организации деятельности; Степень самостоятельности; Специфика руководства

Урок как организационная система в рамках классно-урочной системы

обучения

Одинаковый возраст учащихся; одинаковый уровень подготовки учащихся; неизменность состава; установленный период времени (учебный год); усвоение одного и того же материала; относительная завершенность ограниченного во времени педагогического процесса;

Преимущества классно-урочной системы обучения

Четкость организации учебно-воспитательной работы, знание учителем учащихся и ими друг друга, стимулирующее влияние классного коллектива, относительная непрерывность педагогического руководства в учебном процессе, экономическая выгодность.

Типы уроков

критерий: содержание, дидактические цели, основные способы проведения уроков (И. Казанцев) урок с различными видами занятий; урок-лекция; урок-беседа; урок-экскурсия; киноурок; лабораторные и практические занятия;

критерий: этапы обучения (Русский педагог Сергей Иванов (1890-1969) вступительные, первичное ознакомление с материалом, формирование понятий, усвоение законов и правил, применение знаний на практике, формирование навыков (тренировочные уроки); повторения и обобщения; контрольные;

Типы уроков

критерий: дидактическая цель (Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук) уроки усвоения новых знаний; уроки формирования и совершенствования умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированные уроки

Сравниваемые показатели

Традиционная модель образования

Гуманистическая (личностно-ориентированная)

Цель

Формирование личности с заранее заданными свойствами

Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры

Роль ЗУНов и компетенций

Цель обучения

Средство развития личности

Положение учащегося

Объект процесса обучения

Субъект процесса обучения

Основные дидактические средства

Монолог, ЗУНы

Диалог, полилог, сотрудничество, творческая учебно-познавательная деятельность

Аксиологическая основа

Потребности общества и производства

Потребности и интересы личности

Роль учителя

Источник и контролер знаний

Координатор, консультант, помощник, организатор (менеджер)

Основные результаты

Уровень обученности и социализированности

Уровень личностного развития, учебная самостоятельность, самоопределение и самореализация

задача: создание образовательного пространства (Е

И. Пассов) Урок иноязычного образования

Урок обучения иностранному языку

Три постулата в основании новой технологии урока:

«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя» «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры» «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства» Н. Е. Щуркова

Новые дидактические подходы

смещение акцентов на результаты освоения ООП. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. организация условий, провоцирующих детское действие.

Комплексность урока в условиях фгос

не параллельное сосуществование всех видов речевой деятельности, а их взаимовлияние друг на друга, при ведущей роли какого-либо из них попеременно на разных этапах процесса усвоения; не равномерное развитие всех видов УУД на всех ступенях обучения и каждом отдельно взятом уроке; целесообразно выделение ведущего вида УУД на разных уроках в пределах одного цикла работы.

Урок иностранного языка (д

п.н. Пассов Е.И.)

Целенаправленность целостность динамика урока связность соблюдение 5 основных принципов: речемыслительная активность ситуативность функциональность индивидуализация принцип новизны

Классно-урочная система обучения или сетевое образование

Тенденции развития современного образования Глобализация требует перехода к сетевым системам образования и организации школьной жизни. Школа выходит за пределы собственных стен, образовательной средой для каждого ученика может являться весь мир. Выдающиеся преподаватели и лучшие школы могут расширять свой потенциал, взаимодействуя с десятками тысяч людей. Образование становится непрерывным, превращается в постоянный фактор жизненного успеха. Возрастные границы образования фактически исчезают: люди учатся и совершенствуются с рождения и до старости. Каждый человек становится одновременно и учителем, и учеником. Эффективные образовательные системы опираются на индивидуальные траектории & интегрированные методы обучения

Какой вам видится школа будущего

«Это прежде всего школа развития личности, а не школа дрессуры, зубрежки. Это школа, где главное, что делает ребенок, – учится учиться. Это школа, в которой учат искусству жизни с непохожими детьми. Это школа, в которой учителя и вообще народ школьный умеют общаться, а не бояться общения. И, наконец, это школа, где нет рабства уроков. Урочная форма, придуманная Яном Амосом Коменским, которая привычна нам, давным-давно устарела. Наша сегодняшняя проблема – устаревшие технологии передачи знаний. Их надо менять.» А. Асмолов («Разнообразие в пользу стандарта»Трибуна от 25.09.13)

Спасибо за внимание

Приглашаем к сотрудничеству!

Степанова Марина Владимировна начальник ОФД ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» e-mail: stepanovamv@vgf.ru

127422 Москва, ул

Тимирязевская, д.1, стр. 3 Тел/факс: (499) 641-5529; (495) 234-0753 (499)641-5530 (служба сбыта) E-mail: metod@vgf.ru (методическая служба) sales@vgf.ru (службы сбыта) pr@vgf.ru (служба маркетинга) info@vgf.ru (Издательский центр)

сайт Издательского центра www.vgf.ru