№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Урок иностранного языка в условиях реализации требований ФГОС УМК поанглийскому языку “FORWARD” под ред. М.В. Вербицкой www.vgf.ru Степанова Марина Владимировна начальник отдела филологических дисциплин ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» |
2 |
 |
Основное образованиеДошкольное образование Начальное образование Среднее образование |
3 |
 |
Второй иностранный языкФинский язык Итальянский язык. Второй иностранный язык Итальянский язык. Второй иностранный язык Дорофеева Н.С., Красова Г.А. Под ред. Т.И. Старшовой Базовый уровень |
4 |
 |
Линия УМК «FORWARD» под редМ.В. Вербицкой Линия преемственных УМК по английскому языку Базовый уровень |
5 |
 |
ФГОС – как совокупность требованийК структуре образовательных программ (чему и как учить), к результатам образования (чему научить), к условиям. |
6 |
 |
Требования к результатам освоения основных образовательных программРезультаты образования Личностные Мета предметные Предметные |
7 |
 |
Цель обучения иностранным языкам (ФГОС)«Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.» (Фундаментальное ядро содержания общего образования) |
8 |
 |
|
9 |
 |
|
10 |
 |
Системы организационного оформления педагогического процессаИндивидуальное обучение и воспитание; Классно-урочная система; Лекционно-семинарская система; Критерии Количественный охват учащихся; Соотношение коллективных и индивидуальных форм организации деятельности; Степень самостоятельности; Специфика руководства |
11 |
 |
Урок как организационная система в рамках классно-урочной системыобучения Одинаковый возраст учащихся; одинаковый уровень подготовки учащихся; неизменность состава; установленный период времени (учебный год); усвоение одного и того же материала; относительная завершенность ограниченного во времени педагогического процесса; |
12 |
 |
Преимущества классно-урочной системы обученияЧеткость организации учебно-воспитательной работы, знание учителем учащихся и ими друг друга, стимулирующее влияние классного коллектива, относительная непрерывность педагогического руководства в учебном процессе, экономическая выгодность. |
13 |
 |
Типы уроковкритерий: содержание, дидактические цели, основные способы проведения уроков (И. Казанцев) урок с различными видами занятий; урок-лекция; урок-беседа; урок-экскурсия; киноурок; лабораторные и практические занятия; критерий: этапы обучения (Русский педагог Сергей Иванов (1890-1969) вступительные, первичное ознакомление с материалом, формирование понятий, усвоение законов и правил, применение знаний на практике, формирование навыков (тренировочные уроки); повторения и обобщения; контрольные; |
14 |
 |
Типы уроковкритерий: дидактическая цель (Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук) уроки усвоения новых знаний; уроки формирования и совершенствования умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированные уроки |
15 |
 |
Сравниваемые показателиТрадиционная модель образования Гуманистическая (личностно-ориентированная) Цель Формирование личности с заранее заданными свойствами Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры Роль ЗУНов и компетенций Цель обучения Средство развития личности Положение учащегося Объект процесса обучения Субъект процесса обучения Основные дидактические средства Монолог, ЗУНы Диалог, полилог, сотрудничество, творческая учебно-познавательная деятельность Аксиологическая основа Потребности общества и производства Потребности и интересы личности Роль учителя Источник и контролер знаний Координатор, консультант, помощник, организатор (менеджер) Основные результаты Уровень обученности и социализированности Уровень личностного развития, учебная самостоятельность, самоопределение и самореализация |
16 |
 |
задача: создание образовательного пространства (ЕИ. Пассов) Урок иноязычного образования Урок обучения иностранному языку |
17 |
 |
Три постулата в основании новой технологии урока:«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя» «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры» «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства» Н. Е. Щуркова |
18 |
 |
Новые дидактические подходысмещение акцентов на результаты освоения ООП. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. организация условий, провоцирующих детское действие. |
19 |
 |
Комплексность урока в условиях фгосне параллельное сосуществование всех видов речевой деятельности, а их взаимовлияние друг на друга, при ведущей роли какого-либо из них попеременно на разных этапах процесса усвоения; не равномерное развитие всех видов УУД на всех ступенях обучения и каждом отдельно взятом уроке; целесообразно выделение ведущего вида УУД на разных уроках в пределах одного цикла работы. |
20 |
 |
Урок иностранного языка (дп.н. Пассов Е.И.) Целенаправленность целостность динамика урока связность соблюдение 5 основных принципов: речемыслительная активность ситуативность функциональность индивидуализация принцип новизны |
21 |
 |
Классно-урочная система обучения или сетевое образованиеТенденции развития современного образования Глобализация требует перехода к сетевым системам образования и организации школьной жизни. Школа выходит за пределы собственных стен, образовательной средой для каждого ученика может являться весь мир. Выдающиеся преподаватели и лучшие школы могут расширять свой потенциал, взаимодействуя с десятками тысяч людей. Образование становится непрерывным, превращается в постоянный фактор жизненного успеха. Возрастные границы образования фактически исчезают: люди учатся и совершенствуются с рождения и до старости. Каждый человек становится одновременно и учителем, и учеником. Эффективные образовательные системы опираются на индивидуальные траектории & интегрированные методы обучения |
22 |
 |
|
23 |
 |
|
24 |
 |
|
25 |
 |
|
26 |
 |
|
27 |
 |
Какой вам видится школа будущего«Это прежде всего школа развития личности, а не школа дрессуры, зубрежки. Это школа, где главное, что делает ребенок, – учится учиться. Это школа, в которой учат искусству жизни с непохожими детьми. Это школа, в которой учителя и вообще народ школьный умеют общаться, а не бояться общения. И, наконец, это школа, где нет рабства уроков. Урочная форма, придуманная Яном Амосом Коменским, которая привычна нам, давным-давно устарела. Наша сегодняшняя проблема – устаревшие технологии передачи знаний. Их надо менять.» А. Асмолов («Разнообразие в пользу стандарта»Трибуна от 25.09.13) |
28 |
 |
Спасибо за вниманиеПриглашаем к сотрудничеству! Степанова Марина Владимировна начальник ОФД ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» e-mail: stepanovamv@vgf.ru |
29 |
 |
127422 Москва, улТимирязевская, д.1, стр. 3 Тел/факс: (499) 641-5529; (495) 234-0753 (499)641-5530 (служба сбыта) E-mail: metod@vgf.ru (методическая служба) sales@vgf.ru (службы сбыта) pr@vgf.ru (служба маркетинга) info@vgf.ru (Издательский центр) сайт Издательского центра www.vgf.ru |
«Урок иностранного языка в условиях реализации требований ФГОС УМК по английскому языку FORWARD под ред. М.В. Вербицкой» |
http://900igr.net/prezentacija/anglijskij-jazyk/urok-inostrannogo-jazyka-v-uslovijakh-realizatsii-trebovanij-fgos-umk-po-anglijskomu-jazyku-forward-pod-red.-m.v.-verbitskoj-165525.html