Без темы
<<  Теория биотехнических систем Теория верояностей  >>
Теория В.В.Давыдова
Теория В.В.Давыдова
Содержание
Содержание
ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930-1998) - психолог и педагог, академик
ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930-1998) - психолог и педагог, академик
ДАВЫДОВ В.В. предложил концепцию , рассчитанную на формирование у
ДАВЫДОВ В.В. предложил концепцию , рассчитанную на формирование у
Усвоение учащимися знаний, носящих общий и абстрактный характер,
Усвоение учащимися знаний, носящих общий и абстрактный характер,
Учащиеся должны уметь конкретизировать исходное, всеобщее отношение
Учащиеся должны уметь конкретизировать исходное, всеобщее отношение
Усвоение учащимися понятий должно предшествовать знакомству с
Усвоение учащимися понятий должно предшествовать знакомству с
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном
Основные положения концепции:
Основные положения концепции:
Четыре стадии введения нового понятия в процессе обучения
Четыре стадии введения нового понятия в процессе обучения
Знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической,
Знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической,
Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет
Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет
Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или
Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или
Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно
Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно
Введение нового понятия в процессе обучения
Введение нового понятия в процессе обучения
Источники
Источники

Презентация на тему: «Теория В.В.Давыдова». Автор: . Файл: «Теория В.В.Давыдова.pps». Размер zip-архива: 83 КБ.

Теория В.В.Давыдова

содержание презентации «Теория В.В.Давыдова.pps»
СлайдТекст
1 Теория В.В.Давыдова

Теория В.В.Давыдова

О планомерном формировании знаний, умений и умственных действий

2 Содержание

Содержание

Краткая биография и основные заслуги В.В. Давыдова Основные положения теории Схема 1 Четыре стадии введения нового понятия в процессе обучения Схема 2 Источники

3 ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930-1998) - психолог и педагог, академик

ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930-1998) - психолог и педагог, академик

и вице-президент Рос. академии образования (1992). Доктор психол. наук (1971), профессор (1973). С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989). Почетный член Национальной академии образования США (1982). На основе идей научной школы Выготского изучал проблемы теории и истории психологии, возрастной и педагогической психологии, взаимосвязи психологии и педагогики. В исследованиях Давыдова и его сотрудников на основе формирующего эксперимента осуществлялся комплексный (психологический, педагогический, теоретико-познавательный) подход к психическому развитию учащихся. Выявил условия организации развивающего обучения в процессе усвоения учащимися знаний и умений. Разработал логико-психологическую концепцию о двух основных типах мышления человека - рассудочно-эмпирическом и разумно-теоретическом. Разработал теорию учебной деятельности, опирающуюся на понятие содержательного обобщения. Давыдовым и его сотрудниками были разработаны диагностические методики определения уровней развития этих психологических образований.

4 ДАВЫДОВ В.В. предложил концепцию , рассчитанную на формирование у

ДАВЫДОВ В.В. предложил концепцию , рассчитанную на формирование у

учащихся младших классов системы научных понятий. Концепция основывается на следующем:

5 Усвоение учащимися знаний, носящих общий и абстрактный характер,

Усвоение учащимися знаний, носящих общий и абстрактный характер,

предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы .

6 Учащиеся должны уметь конкретизировать исходное, всеобщее отношение

Учащиеся должны уметь конкретизировать исходное, всеобщее отношение

изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.

7 Усвоение учащимися понятий должно предшествовать знакомству с

Усвоение учащимися понятий должно предшествовать знакомству с

конкретными фактами. Частные знания, в свою очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего закона.

8 Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном

Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном

плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

9 Основные положения концепции:

Основные положения концепции:

Общие и абстрактные знания предшествуют частным и конкретным

Умение конкретизировать, переходить от общего к частному

Усвоение понятий предшествует знакомству с конкретными фактами

Умение переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

10 Четыре стадии введения нового понятия в процессе обучения

Четыре стадии введения нового понятия в процессе обучения

11 Знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической,

Знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической,

лингвистической или иной задачи, ориентирование в ней;

12 Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет

Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет

наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида;

13 Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или

Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или

знаковой) модели;

14 Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно

Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно

вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

15 Введение нового понятия в процессе обучения

Введение нового понятия в процессе обучения

Знакомство с предлагаемой учителем ситуацией

Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида

Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели

Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

16 Источники

Источники

http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps12.html http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf105.html http://www.psyparents.ru/index.php?view=articles&item=555&cat=6&sc=45&full=yes http://www.tgpi.tob.ru/info/kaf/psiholog/6_6.html http://www.tovievich.ru/book/print/288.htm http://www.treko.ru/show_dict_540

«Теория В.В.Давыдова»
http://900igr.net/prezentacija/biologija/teorija-v.v.davydova-196948.html
cсылка на страницу

Без темы

1004 презентации
Урок

Биология

136 тем
Слайды