ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – ВРЕМЯ ИГРАТЬ…

семинар-практикум «ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – ВРЕМЯ ИГРАТЬ…»

Развитие интегративных качеств дошкольников в сюжетно – ролевой игре

» План работы ТГ по теме «Игра»

№

Дата

Тема

Время, место проведения

1

20.03.2013

«Дошкольный возраст - время играть»

13.00 мбдоу № 276

2

22.05.2013

«Игра как показатель развития ребёнка»

3

18.09.2013

«Организация и руководство сюжетно-ролевой игрой дошкольников» (из опыта работы)

Мбдоу № 41

4

20.11.2013

«Предметно-игровая среда, как фактор развития сюжетно-ролевой игры»

5

22.01.2014

«Представление проектов сюжетно-ролевых игр» Подготовка к изданию информационных пакетов

Цель: повышение общей профессиональной компетентности педагогов ДОУ по

организации и руководству сюжетно-ролевой игрой. Задачи: создание сообщества единомышленников для совершенствования профессионального мастерства, расширение образовательного пространства; включение педагогов в создание инновационного пространства объединяющего всех участников образовательного процесса для аккумуляции идей и объединения возможностей; изучение проблемы организации сюжетно-ролевой игры, выдвижение гипотезы и апробирование в практике работы технологий с помощью которых можно разрешить проблему; обобщение и пропаганда опыта работы (организация выставок, тренингов, презентация проектов, мастер-классов, издание информационных пакетов по научно-практической деятельности и др.).

Что такое игра

У греков – игра это действия, свойственные детям (т.е. то, что называется «предаваться ребячеству»). У римлян -смысл слова происходил от понятий радости, веселья У евреев – от шутки, смеха. И санскрит обозначал игру как радость. А у древних германцев она связывалась с легким, плавным движением наподобие качания маятника, доставляющим удовольствие. В начале 20 века зарубежные психологи и исследователи считали что Нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть, что развитие игры происходит спонтанно, в соответствии с интеллектуальным созреванием, по мере которого содержание ее все более приближается к адекватному отражению реальности.

Отечественные умы

Д.Эльконин, наш теоретик-классик в области психологии игры, определил ее как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В этой связи он обращал внимание на роль игры в развитии мотивации, умственных действий, преодоления «познавательного эгоцентризма» и т.д. В словаре русского языка понятие ИГРА трактуется как «игра –тот или иной способ, каким развлекаются». В Педагогической энциклопедии она определяется как «вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности». В Педагогическом словаре слово «игра» отсутствует (есть только «игры детские»), а в Психологическом значится: «Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий». Благодаря достижениям известным ученым в мире усилился интерес к использованию игр не только педагогической, в психологической и психотерапевтической практике, но и заинтересовались игрой философы, биологи, социологи, искусствоведы.

Определение игры

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников Игра — жизненная лаборатория детства. С. Т. Шацкий ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции в результате которой возникают личностные новообразования. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ- психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь , особенности поведения и взаимодействия со средой

Ведущая деятельность

Психологические новообразования

Направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений

социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Образовательная область "Социализация"

Нормативные документы

САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯК УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (глава 12 п. 12.8) КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА ст. 31 ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСИВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ( п. 3.3.4)

Функции игры

Воспитательная

Развивающая

Обучающая

Социокультурная

Деятельная

Коммуникативная

Психологическая

Самореализации

Коррекционная

Релаксационная

Развлекательная

Классификация игр

Теоретическая физика – это детские игрушки по сравнению с игрой. А. Эйнштейн

Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис о игре как особом

средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры)

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть у

немецкого психолога К. Гроса: игры развивающие волю отнесены к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций»

Классификация игр по К. Гросу

«Обычных функций» «специальных функций» игры подвижные, * семейные игры умственные, * игры в охоту сенсорные, * ухаживания развивающие волю

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских

игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П. Ф. Лесгафт. позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской.

Таким образом, П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы:

Имитационные (подражательные)

Подвижные (игры с правилами)

В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же

принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность — самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер.

Классификация игр по Н.К.Крупской

По содержанию: Подвижные: - отражение быта, - на воздухе и в помещении - труд взрослых, с использованием спортивно- - события общественной жизни технических принадлежностей По виду: Дидактические: - игры, придуманные детьми, - разрезные игры, - игры, придуманные взрослыми, - складные геометрические По организации: фигуры, - индивидуальные, - настольно-печатные - групповые, - народные - коллективные

Творческие – сюжетно-ролевые игры

Игры с правилами

Классификация игр С.А.Новосёловой

Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - самодеятельные игры Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникнуть по инициативе взрослого, так и более старших детей

Классификация А.В. Запорожец и А.П. Усова

Классификация игры Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой

Игры с правилами подвижные игры сюжетные игры ролевые режиссерские игра - драматизация

Почему ребёнок обязательно должен играть в ролевые игры

Воображение

Среда

Играющий партнёр (тренер)