Виды игр
<<  Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста Методика Воскобовича  >>
Мбоу «забузанская сош» «имени турченко э.П.» «Игра – как вид
Мбоу «забузанская сош» «имени турченко э.П.» «Игра – как вид
Актуальность
Актуальность
Проблема:
Проблема:
Цель:
Цель:
Задачи:
Задачи:
ГИПОТЕЗА Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно,
ГИПОТЕЗА Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно,
Методы исследования:
Методы исследования:
Этапы проекта
Этапы проекта
Введение РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры
Введение РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры
РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры
РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры
1.2 «Природа» игры В психическом развитии ребенка игра выступает,
1.2 «Природа» игры В психическом развитии ребенка игра выступает,
1.3 Психологическая характеристика игровой деятельности Велико
1.3 Психологическая характеристика игровой деятельности Велико
3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет
3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет
1.4 Проблемы и игра Взрослым следует честно оценить, достаточно ли
1.4 Проблемы и игра Взрослым следует честно оценить, достаточно ли
1.5 Развивающие игры и их условия Развивающие игры содержат условия
1.5 Развивающие игры и их условия Развивающие игры содержат условия
РАЗДЕЛ II Проявление предметной и игровой деятельности 2.1 Игра в
РАЗДЕЛ II Проявление предметной и игровой деятельности 2.1 Игра в
могут погибнуть от холода, голода и врагов
могут погибнуть от холода, голода и врагов
2.2 Игрушка и ее значение в игровом процессе В дошкольном возрасте
2.2 Игрушка и ее значение в игровом процессе В дошкольном возрасте
РАЗДЕЛ III Опытно- экспериментальная работа по эффективности
РАЗДЕЛ III Опытно- экспериментальная работа по эффективности
3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения
3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения
Итоговая работа
Итоговая работа
Третье задание - инсценировка песни "Ходит арбуз по огороду" Цель
Третье задание - инсценировка песни "Ходит арбуз по огороду" Цель
Таблица №1
Таблица №1
Таблица №2
Таблица №2
Таблица №3
Таблица №3
Таблица №4
Таблица №4
Итоговая таблица
Итоговая таблица
Результаты Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком
Результаты Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком

Презентация: «Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста». Автор: сеструхи. Файл: «Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста.ppt». Размер zip-архива: 601 КБ.

Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

содержание презентации «Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста.ppt»
СлайдТекст
1 Мбоу «забузанская сош» «имени турченко э.П.» «Игра – как вид

Мбоу «забузанская сош» «имени турченко э.П.» «Игра – как вид

деятельности у детей дошкольного возраста» выполнила: воспитатель ii младшей группы стулова н.В.

2 Актуальность

Актуальность

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "

3 Проблема:

Проблема:

изучение особенностей игры – как одного из вида деятельности у детей дошкольного возраста Объект: деятельность детей дошкольного возраста Предмет: игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

4 Цель:

Цель:

Теоретически обосновать и экспериментально опробовать систему развития детей дошкольного возраста в игре.

5 Задачи:

Задачи:

1.Изучить особенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольном образовании. 2. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении. 3.Определить педагогические условия использования педагогических игр. 4.Экспериментально опробовать систему использования психологических игр направленной на развитие познавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.

6 ГИПОТЕЗА Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно,

ГИПОТЕЗА Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно,

если обеспечить: систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально - познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

7 Методы исследования:

Методы исследования:

Анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; - целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

8 Этапы проекта

Этапы проекта

I этап (сентябрь - ноябрь 2011 г) - изучить психологическую и методическую литературу по теме исследования, проанализировать программы дошкольного воспитания, разработать критерии и показатели интеллектуального развития младших дошкольников. II этап (ноябрь 2012 - март 2013) - выявить уровни развития младших дошкольников, провести формирующий эксперимент, в ходе которого проверить эффективность экспериментальной теории психологической игры дошкольника на развитие познавательной сферы, развитие мышления, на развитие творческих способностей детей. III этап (март 2013г.) - Осуществить сравнительный анализ констатирующего и заключительного этапов экспериментов, выявить закономерности интеллектуального развития младших дошкольников.

9 Введение РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры

Введение РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры

1.1 Значение игры в формировании личности 1.2 «Природа» игры 1.3 Психологическая характеристика игровой деятельности 1.4 Проблемы и игра 1.5 Развивающие игры и их условия РАЗДЕЛ II Проявление предметной и игровой деятельности 2.1 Игра в художественно-творческой деятельности 2.2. Игрушка и ее значение в игровом процессе РАЗДЕЛ III Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игры как способ всестороннего развития детей 3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей 3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения

10 РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры

РАЗДЕЛ I Теоретическая предпосылка развития игры

1.1 Значение игры в формировании личности Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития". Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев) В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

11 1.2 «Природа» игры В психическом развитии ребенка игра выступает,

1.2 «Природа» игры В психическом развитии ребенка игра выступает,

прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С трех – четырех лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в Живом уголке, в игровой комнате. В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото «Животные» игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводится занятие по родной речи (обогащение словарного запаса), по счету.

12 1.3 Психологическая характеристика игровой деятельности Велико

1.3 Психологическая характеристика игровой деятельности Велико

значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учится. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 5 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями: 1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. 2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

13 3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет

общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. 4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования. 5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка. 6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. 7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. Средствами игры являются: а)Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка; б)Способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах; в)Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

14 1.4 Проблемы и игра Взрослым следует честно оценить, достаточно ли

1.4 Проблемы и игра Взрослым следует честно оценить, достаточно ли

интересны занятия, которые они предлагают детям до пяти лет. Следует подумать о практических нюансах в отношении дошкольных учреждений, где собраны дети разных возрастов. Если одного взрослого регулярно освобождать на какой-то короткий период, он сможет уделять это время на какой-то короткий период, он сможет уделять это время работе с небольшой группой детей, например четырехлетних и младше. Для старших можно выделить время, когда малыши уходят на тихий час. В дополнение предлагается много уместных в таком случае игровых занятий. Неспособность играть или ограничения в игре. Нехватку опыта игры, проблемы слабой концентрации внимания и недовольство взрослых ребенком с ограниченным интересом к игре можно преодолеть с помощью наблюдения. Важно выяснить, как ребенок играет, каковы его даже самые ограниченные интересы. Если взрослый готов учитывать способности и интересы детей, можно , например, любителям футбола и других игр на воздухе разрешить продлить данную игру. Отражение чувств через игру. При переживании сильных эмоций и нехватке времени детское недовольство, подавленность, гнев и другие чувства могут возбуждаться по поводу событий, которые взрослым кажутся пустяками. Бывает, что взрослый уверен, что эмоциональный всплеск быстро пройдет и не станет долгосрочной проблемой. Однако, есть дети, у которых эмоциональные порывы очень часты. Таким детям надо помогать изливать чувства, и необязательно избранным ими способом. Одно из рациональных средств – побудить ребенка к игре, дающей выход эмоциям.

15 1.5 Развивающие игры и их условия Развивающие игры содержат условия

1.5 Развивающие игры и их условия Развивающие игры содержат условия

способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей, которые по разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе в игровой, и соответственно требуют разного подхода. Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто эти воспитанники не обращают внимания на других, и заняты демонстрацией собственных возможностей. Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В каждой группе могут оказаться вялые, пассивные воспитанники, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют не правильно. Такие дети требуют особого внимания со стороны воспитателя.

16 РАЗДЕЛ II Проявление предметной и игровой деятельности 2.1 Игра в

РАЗДЕЛ II Проявление предметной и игровой деятельности 2.1 Игра в

художественно-творческой деятельности Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Однако, соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдает определенные правила: Во-первых – ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки – объемные или плоскостные фигурки животных – домашних и диких, птиц); Во-вторых – для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. В начале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. По этому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата

17 могут погибнуть от холода, голода и врагов

могут погибнуть от холода, голода и врагов

Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач. В- третьих – чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой – действует не в воображаемом плане, а реально. В – четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. По этому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает – и только в игровой форме: "Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя". Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности. Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат. Предложенный педагогический процесс – очень важный психологический процесс, от которого во многом зависит успех последующего обучения.

18 2.2 Игрушка и ее значение в игровом процессе В дошкольном возрасте

2.2 Игрушка и ее значение в игровом процессе В дошкольном возрасте

игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много времени. Она вызывает существенные изменения в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр :"Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. По этому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…" Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике. Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом. Самые интересные игрушки у детей – самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться. Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений. К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности. Игра – прекрасное средство воспитания.

19 РАЗДЕЛ III Опытно- экспериментальная работа по эффективности

РАЗДЕЛ III Опытно- экспериментальная работа по эффективности

использования игры как способ всестороннего развития детей 3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей В игре, как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания. Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более "взрослых" видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд. Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка. Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

20 3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения

3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения

Исследования уровня развития детей младшего дошкольного возраста. Для определения уровня развития детей младшего дошкольного возраста мы используем педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации и творческих работ дошкольников. Для получения необходимых данных мы должны исследовать составленные нами задачи, провести беседы с детьми младшего дошкольного возраста. Для определения уровня знаний детьми игр, мы используем следующие критерии: · объем знаний детьми сказок, диких и домашних животных; · желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс. Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использования творческого подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить интеллектуальное развитие. Другой критерий был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игр. Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к. процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален.

21 Итоговая работа

Итоговая работа

Задания для детей

Второе «задание» – игра "Будь внимателен!" Цель игры – стимулирование внимания, регулирование поведения, выразительность движений. Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "зайчики" – прыгать, на слове "лошадки" – ударять "копытом" об пол, "раки" – пятиться, "птицы" – бегать раскинув руки в стороны, "аист" – стоять на одной ноге. (Данные по этому заданию занести в таблицу 2)

Первое задание - игра "Пишущая машинка" Цель игры – развитие внимания – закрепить у детей знание о том, какие животные изображены на картинке; уметь правильно классифицировать животных (дикие и домашние) (Данные поэтому заданию занести в таблицу № 1)

22 Третье задание - инсценировка песни "Ходит арбуз по огороду" Цель

Третье задание - инсценировка песни "Ходит арбуз по огороду" Цель

этого задания: определить уровень развития творческого представления у детей, умение выразительно исполнять движения, которые были свойственны данному персонажу. (Данные по этому заданию занести в таблицу 3)

Четвертое задание -игра "Назови как можно больше отличий" Цель игры - закрепление и расширение полученных ранее сведений, развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать. Детям предлагают разные пары картинок, но с одинаковым количеством признаков отличия и в другой столько же. Названные детьми различия фиксируются. При дальнейшем использовании ограничение времени поиска до двух- трех минут. (Данные по этому заданию занести в таблицу 4)

23 Таблица №1

Таблица №1

№ П/п

Ф.И.О.

Знание домашних животных, %

Знание диких животных, %

Итог %

24 Таблица №2

Таблица №2

№ П/п

Ф.И.О.

Знания действий, выполняемых животными, %

Знания действий, выполняемых животными, %

Знания действий, выполняемых животными, %

Знания действий, выполняемых животными, %

Знания действий, выполняемых животными, %

Зайчики

Лошадки

Раки

Птицы

Аист

Итог, %

25 Таблица №3

Таблица №3

№ П/п

Ф.И.О.

Выраженность творчества в баллах (от 1 до 3)

Выраженность творчества в баллах (от 1 до 3)

Выраженность творчества в баллах (от 1 до 3)

Низкий

Средний

Высокий

Итог(общий балл)

26 Таблица №4

Таблица №4

№ П/п

Ф.И.О.

Отличия

Отличия

Отличия

Отличия

Отличия

Количество отличий

% Соотношение

1 отличие

2 отличие

3 отличие

4 отличие

5 отличие

27 Итоговая таблица

Итоговая таблица

Сравнительный анализ этапов

Сравнительный анализ этапов

Сравнительный анализ этапов

Ф.И.О.

Констатирующий этап

Заключительный этап

28 Результаты Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком

Результаты Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком

окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения. Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе должно благоприятствовать появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей должны улучшиться творческое представление, фантазия, память. Данные эксперимента могут быть использованы в обучающе-воспитательной работе воспитателем. Таким образом, мы предполагаем, что данные экспериментальной группы, сравнительно с контрольной группой должны быть отличительными.

«Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/igra-kak-vid-dejatelnosti-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-147039.html
cсылка на страницу

Виды игр

13 презентаций о видах игр
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Виды игр > Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста