Нарушения у детей
<<  Образование детей с нарушениями слуха Презентация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха  >>
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Современная сурдопедагогика
Современная сурдопедагогика
В некоторых странах мира
В некоторых странах мира
Отечественная сурдопедагогика
Отечественная сурдопедагогика
С медицинской точки зрения
С медицинской точки зрения
Нарушение слуха у ребенка не является раз и навсегда аудиологически
Нарушение слуха у ребенка не является раз и навсегда аудиологически
Сурдопедагогическая диагностика и образовательная практика
Сурдопедагогическая диагностика и образовательная практика
Поэтому для сурдопедагогики значим используемый в медицинской
Поэтому для сурдопедагогики значим используемый в медицинской
Терминология
Терминология
С точки зрения сурдопедагогики в различении понятий «глухота» и
С точки зрения сурдопедагогики в различении понятий «глухота» и
Сурдопедагогика изучает также такую категорию лиц, которая называется
Сурдопедагогика изучает также такую категорию лиц, которая называется
Сурдопедагогика имеет систему общих целей
Сурдопедагогика имеет систему общих целей
Их осуществлению способствуют
Их осуществлению способствуют
Овладение словесной речью:
Овладение словесной речью:
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
В России среди медицинских классификаций наибольшее распространение
В России среди медицинских классификаций наибольшее распространение
Аудиограмма
Аудиограмма
Классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)
Классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
По объему воспринимаемых частот глухие дети, имеющие остатки слуха,
По объему воспринимаемых частот глухие дети, имеющие остатки слуха,
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Группы глухоты по Нейману
Глухие дети третьей и четвертой групп
Глухие дети третьей и четвертой групп
Определение степени снижения слуха - наиболее распространенный
Определение степени снижения слуха - наиболее распространенный
Аудиометрия
Аудиометрия
Четыре варианта аудиометрии
Четыре варианта аудиометрии
Игровая аудиометрия
Игровая аудиометрия
Компьютерная (объективная) аудиометрия
Компьютерная (объективная) аудиометрия
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Речевая (педагогическая) аудиометрия
Речевая (педагогическая) аудиометрия
Тональная (тональная пороговая)
Тональная (тональная пороговая)
Аудиометр
Аудиометр
Тональная (тональная пороговая)
Тональная (тональная пороговая)
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
В 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) была утверждена
В 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) была утверждена
Международная классификация тугоухости
Международная классификация тугоухости
Международная классификация слуховой недостаточности
Международная классификация слуховой недостаточности
Анализ аудиограммы
Анализ аудиограммы
Типы тугоухости
Типы тугоухости
Типы тугоухости
Типы тугоухости
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Типы тугоухости
Типы тугоухости
Сенсоневральная тугоухость
Сенсоневральная тугоухость
Аудиограмма
Аудиограмма
Типы тугоухости
Типы тугоухости
Смешанная тугоухость
Смешанная тугоухость
Аудиограмма
Аудиограмма
!
!
У взрослых людей дефектом слуха считается повышение порогов на 40 дБ и
У взрослых людей дефектом слуха считается повышение порогов на 40 дБ и
Взаимозависимость развития слуха и речи:
Взаимозависимость развития слуха и речи:
Вместе с тем способность опереться на имеющийся у ребенка слуховой
Вместе с тем способность опереться на имеющийся у ребенка слуховой
Итак, тугоухость-
Итак, тугоухость-
Глухота -
Глухота -
При характеристике ребенка, имеющего частичное нарушение слуха, в
При характеристике ребенка, имеющего частичное нарушение слуха, в
Уровень и характер речевого развития при нарушении слуха зависят от
Уровень и характер речевого развития при нарушении слуха зависят от
Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис
Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис
Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис
Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис
Детей второй группы отличает сформированность речевой деятельности и
Детей второй группы отличает сформированность речевой деятельности и
Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис
Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис
В работах сурдопедагогов (Р
В работах сурдопедагогов (Р
Особую группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют
Особую группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют
Позднооглохшие
Позднооглохшие
Позднооглохшие
Позднооглохшие
Подходы к классификации людей, имеющих нарушения слуха, на современном
Подходы к классификации людей, имеющих нарушения слуха, на современном
Классификация слуха детей с кохлеарной имплантацией
Классификация слуха детей с кохлеарной имплантацией
Основа дифференциации
Основа дифференциации
Долингвальные имплантированные дети
Долингвальные имплантированные дети
Главное, что
Главное, что
К прелингвальным относятся имплантированные дети,
К прелингвальным относятся имплантированные дети,
Часть из них с раннего возраста пользовались слуховыми аппаратами и
Часть из них с раннего возраста пользовались слуховыми аппаратами и
Постлингвальные пациенты-
Постлингвальные пациенты-
Классификация в верботональном методе
Классификация в верботональном методе
«Легкий» слуховой дефект
«Легкий» слуховой дефект
«Мягкая» потеря слуха
«Мягкая» потеря слуха
«Заметная» тугоухость
«Заметная» тугоухость
«Тяжелая» тугоухость
«Тяжелая» тугоухость
«Крайнее» проявление слухового дефекта
«Крайнее» проявление слухового дефекта
Определение степени потери слуха
Определение степени потери слуха
Описанные классификации положены в основу определения специальных
Описанные классификации положены в основу определения специальных
В России, так же как и во многих зарубежных странах, ведется
В России, так же как и во многих зарубежных странах, ведется
Вопросы и задания
Вопросы и задания
Литература
Литература

Презентация на тему: «Классификации нарушений слуха». Автор: Saprykina. Файл: «Классификации нарушений слуха.ppt». Размер zip-архива: 504 КБ.

Классификации нарушений слуха

содержание презентации «Классификации нарушений слуха.ppt»
СлайдТекст
1 Классификации нарушений слуха

Классификации нарушений слуха

Автор слайдов: Сапрыкина Л.П., начальник отдела организационной и научно-методической работы ИСР НГТУ

2 Современная сурдопедагогика

Современная сурдопедагогика

Сурдопедагогика (от лат. surdus - глухой) исторически формировалась как наука об обучении и воспитании глухих детей. Современная сурдопедагогика изучает проблемы теории и практики образования лиц с нарушениями слуха

3 В некоторых странах мира

В некоторых странах мира

Разделение сурдопедагогики на «педагогику глухих» (или собственно «сурдопедагогику») и «педагогику слабослышащих» и соответственно разделение профессиональной подготовки сурдопедагогов - для работы с глухими и для работы со слабослышащими

4 Отечественная сурдопедагогика

Отечественная сурдопедагогика

Сохраняется как целостная научно-педагогическая отрасль специальной и общей педагогики, имеющая в своей структуре два относительно самостоятельных направления, исследующих соответственно теорию и практику образования глухого человека и слабослышащего человека на различных этапах жизни, начиная с раннего возраста

5 С медицинской точки зрения

С медицинской точки зрения

Тугоухостью отиатры (оториноларингологи) считают стойкое понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все же возможно при определенных условиях: приближении говорящего или другого источника звука к уху, применении звукоусиливающей аппаратуры.

6 Нарушение слуха у ребенка не является раз и навсегда аудиологически

Нарушение слуха у ребенка не является раз и навсегда аудиологически

установленной, неизменной величиной и тем более его индивидуальной личностной характеристикой

С точки зрения сурдопедагогики

7 Сурдопедагогическая диагностика и образовательная практика

Сурдопедагогическая диагностика и образовательная практика

Обязательно учитывают индивидуальные и социальные факторы, которые могут изменить развитие слуховых возможностей в ту или другую сторону (способность ребенка к усвоению языка, интеллектуальные возможности, стремление и возможности семьи участвовать в ранней педагогической помощи ребенку и т.

8 Поэтому для сурдопедагогики значим используемый в медицинской

Поэтому для сурдопедагогики значим используемый в медицинской

диагностике термин «аудиологически глухой» человек Благодаря этому понятию становится возможным разведение медицинского и социокультурного аспектов глухоты.

9 Терминология

Терминология

В клинической аудиологии используются различные термины для обозначения разных форм тугоухости. Наиболее распространены термины, обусловленные нарушениями звукопроведения - кондуктивная тугоухость звуковосприятия - нейросенсорная (реже - перцептивная) тугоухость.

10 С точки зрения сурдопедагогики в различении понятий «глухота» и

С точки зрения сурдопедагогики в различении понятий «глухота» и

«тугоухость» определяющим является состояние остаточного слуха, его достаточность или недостаточность для овладения словесной речью. Ребенок, имеющий такие остатки слуха, которые позволяют ему овладевать речью в основном естественным путем, может быть назван слабослышащим. Если же без специально организованного педагогического процесса речь не может быть сформирована, то ребенок определяется как глухой.

11 Сурдопедагогика изучает также такую категорию лиц, которая называется

Сурдопедагогика изучает также такую категорию лиц, которая называется

позднооглохшие, и особенности педагогической помощи им. К ней относят тех, кто приобрел нарушение слуха после того, как уже сформировалась словесная речь

12 Сурдопедагогика имеет систему общих целей

Сурдопедагогика имеет систему общих целей

Коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, основные направления которой - социальное и личностное.

13 Их осуществлению способствуют

Их осуществлению способствуют

Специально организованное обучение, воспитание, образование лиц с нарушенным слухом, следствием чего становятся позитивные результаты коррекции и компенсации психических функций, при этом ведущим из них является овладение словесной речью:

14 Овладение словесной речью:

Овладение словесной речью:

Для слабослышащих - восприятием речи разговорной громкости со слуховыми аппаратами и без них; для позднооглохших - восприятием устной речи по чтению с губ с использованием остатков слуха; для глухих - овладением умениями речевого общения и мотивированного употребления речевых единиц.

15 Классификации нарушений слуха

Классификации нарушений слуха

В оториноларингологии разработаны медицинские классификации, позволяющие проводить лечение и профилактику заболеваний, ведущих к нарушениям слуха. Педагогические классификации направлены на обоснование дифференцированных подходов к обучению и оказанию абилитационной, коррекционно-педагогической и реабилитационной помощи различным группам людей с нарушенным слухом.

16 В России среди медицинских классификаций наибольшее распространение

В России среди медицинских классификаций наибольшее распространение

получила классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)

Классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)

17 Аудиограмма

Аудиограмма

N слуха

18 Классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)

Классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)

В зависимости от средней потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц) выделены три степени тугоухости: I степень - потеря слуха не превышает 50 дБ, возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м; II степень - потеря слуха от 51 до 70 дБ, речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее 1 м; III степень - потеря слуха от 71 до 75 - 80 дБ, речь разговорной громкости оказывается неразборчивой даже у самого уха. На основе данной классификации диагноз «глухота» ставится при потере слуха 75 - 80 дБ и больше.

19 Классификации нарушений слуха
20 По объему воспринимаемых частот глухие дети, имеющие остатки слуха,

По объему воспринимаемых частот глухие дети, имеющие остатки слуха,

делятся на четыре группы.

21 Классификации нарушений слуха
22 Группы глухоты по Нейману

Группы глухоты по Нейману

Первая - дети, воспринимающие самые низкие частоты - 128 - 256 Гц, которые не различают каких-либо звуков речи, реагируют только на громкий голос у уха и интенсивные звуки на близком расстоянии (крик, скрип, скрежет).

23 Группы глухоты по Нейману

Группы глухоты по Нейману

Вторая - дети, воспринимающие частоты 128, 256, 512 Гц, которые не только реагируют на громкий голос у уха, но и разли­чают низкочастотные форманты (гласные о, у) и интенсивные неречевые звуки окружающего мира на близком расстоянии

24 Группы глухоты по Нейману

Группы глухоты по Нейману

Третья - дети, воспринимающие низкие и средние частоты - 128, 256, 512, 1024 Гц; реагирующие на голос разговорной громкости около уха и различающие три-четыре гласных звука, многие из них распознают некоторые знакомые слова.

25 Группы глухоты по Нейману

Группы глухоты по Нейману

Четвертая - дети, воспринимающие широкий диапазон частот - от 128 до 2048 Гц; большинство из них слышат голос разговорной громкости около уха и на небольшом расстоянии, различают почти все гласные, некоторые согласные, отдельные знакомые слова и фразы.

26 Глухие дети третьей и четвертой групп

Глухие дети третьей и четвертой групп

имеют возможность различать сравнительно менее интенсивные и более разнообразные по частотной характеристике звуки на довольно близком расстоянии (школьный звонок, звучание музыкальных инструментов и т.д.). Расширение объема воспринимаемых частот увеличивает способность восприятия голоса, различения звуков речи и неречевых звуков окружающего мира.

27 Определение степени снижения слуха - наиболее распространенный

Определение степени снижения слуха - наиболее распространенный

критерий в установлении правильного диагноза у ребенка

28 Аудиометрия

Аудиометрия

29 Четыре варианта аудиометрии

Четыре варианта аудиометрии

етыре варианта аудиометрии

Тональная, компьютерная, речевая и игровая.

30 Игровая аудиометрия

Игровая аудиометрия

Реализация данного метода у детей младшего возраста осуществляется в игровой форме (игровая тональная аудиометрия). Определяется степень потери слуха, и даются точные данные о том, на каких конкретно частотах слух человека отличается от нормы.

31 Компьютерная (объективная) аудиометрия

Компьютерная (объективная) аудиометрия

Компьютерная (объективная) аудиометрия. Проведение тональной пороговой аудиометрии, в том числе и игровой, у детей первых лет жизни затруднительно, т.к. маленький ребенок не способен активно участвовать в исследовании (отвечать на предъявляемые в ходе исследования акустические сигналы)

32 Классификации нарушений слуха
33 Речевая (педагогическая) аудиометрия

Речевая (педагогическая) аудиометрия

Речевая аудиометрия - самый простой вариант аудиометрии. Специалист, беседуя с пациентом (от шепота и до уровня разговорной громкости), проверяет состояние слуха пациента.

34 Тональная (тональная пороговая)

Тональная (тональная пороговая)

35 Аудиометр

Аудиометр

36 Тональная (тональная пороговая)

Тональная (тональная пороговая)

Тональная (тональная пороговая) аудиометрия - это аудиологическое исследование, позволяющее определить пороги слуха на различных частотах. Проводится с помощью аудиометра. С помощью наушников пациенту предъявляются тональные сигналы различной частоты и интенсивности. Если пациент слышит предъявляемый сигнал, то отвечает нажатием кнопки

37 Классификации нарушений слуха
38 Классификации нарушений слуха
39 В 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) была утверждена

В 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) была утверждена

единая Международная классификация степеней тугоухости.

40 Международная классификация тугоухости

Международная классификация тугоухости

0–25 дБ Нет проблем с общением 26–40 дБ Слабая (I)Трудности восприятия тихой или отдаленной речи 41–55 дБ Средняя (II)Трудности диалога 56–70 дБ Средне-тяжелая (III)Воспринимается только громкая речь. Затруднено коллективное общение. 71–90 дБ Тяжелая (IV)Трудно воспринимается даже громкая речь. Понятен только крик или усиленная наушниками речь. 91+ дБ Глубокая (V)Возможны трудности в понимании даже усиленной наушниками речи.

41 Международная классификация слуховой недостаточности

Международная классификация слуховой недостаточности

Степень снижения слуха I II III IV Глухота

Потеря слуха, дБ 26-40 41 -55 56 – 70 71-90 91 и выше

42 Анализ аудиограммы

Анализ аудиограммы

Норма, слабослышащий, пограничный по слуху, глухой Тип тугоухости Средняя потеря слуха Возможности восприятия речи Показания к слухопротезтрованию

43 Типы тугоухости

Типы тугоухости

44 Типы тугоухости

Типы тугоухости

Нарушение звукопроведения (наружное и среднее ухо) Кондуктивная тугоухость (не ниже 40 – 50 дБ) Обратимые изменения

45 Классификации нарушений слуха
46 Типы тугоухости

Типы тугоухости

Нарушение звуковосприятия (внутреннее ухо, слуховой нерв) Сенсоневральная тугоухость Тяжелые нарушения слуха и речи Необратимый процесс

47 Сенсоневральная тугоухость

Сенсоневральная тугоухость

48 Аудиограмма

Аудиограмма

49 Типы тугоухости

Типы тугоухости

Смешанная тугоухость Нарушение зукопроведения и звуковосприятия Снижение слуха различной тяжести

50 Смешанная тугоухость

Смешанная тугоухость

51 Аудиограмма

Аудиограмма

52 !

!

Асимметричное нарушение классифицируется по лучше слышащему уху.

53 У взрослых людей дефектом слуха считается повышение порогов на 40 дБ и

У взрослых людей дефектом слуха считается повышение порогов на 40 дБ и

более, и это состояние приравнивается к нарушению трудоспособности У детей нарушением слуха считается повышение порогов на 30 дБ и более.

54 Взаимозависимость развития слуха и речи:

Взаимозависимость развития слуха и речи:

Чем выше уровень развития речи у ребенка, тем большими оказываются у него возможности использования остаточного слуха

55 Вместе с тем способность опереться на имеющийся у ребенка слуховой

Вместе с тем способность опереться на имеющийся у ребенка слуховой

резерв и возможности обеспечения функционирования слуха находятся в прямой зависимости от уровня развития речи: чем он выше, тем большими оказываются и возможности использования остаточного слуха.

56 Итак, тугоухость-

Итак, тугоухость-

это стойкое снижение слуха, при котором возможны пусть в минимальной степени самостоятельное накопление речевого запаса и восприятие обращенной речи хотя бы при близком расстоянии от ушной раковины. При аудиометрии обнаруживается потеря слуха до 80 дБ, восприятие тонов аудиометра колеблется в диапазоне 128 - 8000 Гц. (СРЕДНЯЯ ПОТЕРЯ СЛУХА НА 500, 1000, 2000 ГЦ) – в речевой зоне

57 Глухота -

Глухота -

стойкая потеря слуха, при которой невозможны самостоятельное овладение речью и ее восприятие даже при про­изнесении голосом повышенной громкости и на близком рассто­янии от уха. Полная невозможность восприятия любых звуков называется абсолютной или тотальной глухотой. Эта форма поражения слухового анализатора встречается редко. Восприятие тонов аудиометра колеблется в основном диапазоне 128 - 4000 Гц, потеря слуха составляет выше 80 дБ.

58 При характеристике ребенка, имеющего частичное нарушение слуха, в

При характеристике ребенка, имеющего частичное нарушение слуха, в

практической оториноларингологии используется термин «тугоухий», а в сурдопедагогике его принято называть «слабослышащим». Впервые этот термин ввела Р.М. Боскис.

59 Уровень и характер речевого развития при нарушении слуха зависят от

Уровень и характер речевого развития при нарушении слуха зависят от

ряда причин:

Степени нарушения слуха; времени возникновения слухового дефекта; педагогических условий развития ребенка после потери слуха; его индивидуальных особенностей. В каждом конкретном случае характер речевого развития определяется вариативным сочетанием перечисленных причин.

60 Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис

Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис

Р. М. Боскис выделяет две основные группы детей с нарушенным слухом - глухие и слабослышащие Р. М. Боскис доказала существование объективных различий в возможностях развития речи

61 Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис

Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис

В зависимости от времени наступления слухового дефекта среди глухих выделяют детей, у которых словесная речь не сформирована, и тех, речевые навыки которых распались из-за ранней (до двух-трех лет) потери слуха. Первых принято называть «глухие без словесной речи или ранооглохшие»

62 Детей второй группы отличает сформированность речевой деятельности и

Детей второй группы отличает сформированность речевой деятельности и

речевого поведения. По классификации Р. М. Боскис это позднооглохшие дети. Основной способ общения для них - словесная речь, которая может быть в той или иной степени сохранна.

63 Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис

Психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис

Среди слабослышащих, т. е. имеющих частичные нарушения слуха, выявляются дети, обладающие сформированной развитой речью, в которой возможны отдельные недостатки - отклонения в звуковом или грамматическом строе языка, и дети с общим недоразвитием речи, которое затрагивает всю языковую систему - ее фонетический, лексический и грамматический строй.

64 В работах сурдопедагогов (Р

В работах сурдопедагогов (Р

М. Боскис, С.А. Зыкова, А. Г. Зикеева, К.Г.Коровина, Т.В.Розановой, Л.И.Тиграновой, Ж.И.Шиф и др.) доказано, что общее недоразвитие речи у школьников с нарушенным слухом накладывает своеобразный отпечаток на всю структуру их познавательной деятельности.

65 Особую группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют

Особую группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют

позднооглохшие

В исследовании Э. В. Мироновой (2000) отмечено, что термин «позднооглохший» появился в русском языке в результате неточного перевода немецкого spaterertaubte («оглохший позднее») и обозначает человека, у которого глухота возникла после становления речи

66 Позднооглохшие

Позднооглохшие

Для оглохших также характерны индивидуальные особенности, которые обусловлены рядом факторов: их возрастом в момент наступления глухоты, продолжительностью потери слуха до начала обучения, состоянием слуховых возможностей на время обучения (тугоухость, полная глухота, наличие остаточного слуха),

67 Позднооглохшие

Позднооглохшие

Характером поражения слуховой функции (клиническое состояние и противопоказания к слухопротезированию), наличием индивидуального слухового аппарата, его эффективностью, уровнем развития речи, в частности состоянием устной речи и произносительных навыков.

68 Подходы к классификации людей, имеющих нарушения слуха, на современном

Подходы к классификации людей, имеющих нарушения слуха, на современном

этапе

Эти подходы оформились в связи с развитием медицины, техники и компьютерных технологий. К ним следует отнести кохлеарную имплантацию и верботональный метод

69 Классификация слуха детей с кохлеарной имплантацией

Классификация слуха детей с кохлеарной имплантацией

В России на основе обобщения материалов «Ноттингемской программы реабилитации детей с кохлеарной имплантацией» (1998) были выделены несколько групп глухих: долингвальные, прелингвальные постлингвальные.

70 Основа дифференциации

Основа дифференциации

Критерии: учет времени потери слуха, состояния речи, особенностей слухоречевого поведения к моменту проведения кохлеарной имплантации. Знание указанных особенностей влияет на выбор тактики последующей слухоречевой реабилитации.

71 Долингвальные имплантированные дети

Долингвальные имплантированные дети

имели врожденную глухоту или потеряли слух в период до года, т. е. до овладения речью. Внутри этой группы между детьми существуют определенные различия: время проведения кохлеарной имплантации (в раннем, дошкольном или школьном возрасте). особенности формирования ранней коммуникации и созданными для нее условиями, включая такие, как пользование слуховыми аппаратами, оказание ранней педагогической помощи.

72 Главное, что

Главное, что

Всем детям необходим разный по продолжительности период восстановления слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи.

73 К прелингвальным относятся имплантированные дети,

К прелингвальным относятся имплантированные дети,

имеющие слуховой опыт и потерявшие слух в прелингвальный период, т. е. в возрасте от 1,5 до 5 лет. К моменту кохлеарной имплантации они в большинстве своем уже владеют устной речью и опираются на нее как средство общения.

74 Часть из них с раннего возраста пользовались слуховыми аппаратами и

Часть из них с раннего возраста пользовались слуховыми аппаратами и

эффективно занимались с сурдопедагогом. Длительность слухоречевой реабилитации таких детей зависит от возраста, в котором произошла потеря слуха, и интервала времени между возникновением глухоты и имплантацией. Чем он короче, тем меньше времени и усилий требуется на восстановление слухоречевого поведения.

75 Постлингвальные пациенты-

Постлингвальные пациенты-

это те, кто потерял слух и был имплантирован, владея нормальной речью. У них сформированы слухоречевые центры мозга и мозговые процессы обработки речевой информации, сохранна собственная речь. После введения кохлеарного импланта у них достаточно быстро восстанавливаются понимание устной речи окружающих людей и собственная речь.

76 Классификация в верботональном методе

Классификация в верботональном методе

представлена в материалах Международного симпозиума по верботональной системе (Хорватия, 1991) основывается на критериях: взаимосвязь между дефектом слуха и разборчивостью речи, значимость применения слухового аппарата для развития речи при разной степени потери слуха

77 «Легкий» слуховой дефект

«Легкий» слуховой дефект

потеря слуха 25 - 40 дБ при разборчивости речи на расстоянии от 6 до 4 м, внятность речи хорошая. Дети не полностью и неточно слышат обращенную к ним речь, при нарушении слуха на границе 40 дБ страдают вербальным дефицитом, т. е. обладают небольшим словарным запасом, неверно усваивают понятия и их значения.

78 «Мягкая» потеря слуха

«Мягкая» потеря слуха

41 - 55 дБ, с разборчивостью речи на расстоянии от 4 до 1 м, выявляются нарушения во внятности речи: звукопроизношении (замена одних звуков другими, отсутствие отдельных звуков), изменении тембра голоса, частичном искажении синтаксической структуры речи (например, неправильные согласования слов) Все это обязывает ребенка пользоваться слуховым аппаратом.

79 «Заметная» тугоухость

«Заметная» тугоухость

56 - 70 дБ, восприятие речи на расстоянии от 1 до 0,5 м, возрастают проблемы разборчивости независимо от усиления голоса, более выражены нарушения внятности: оглушение звуков, отсутствие аффрикат, перестановка звуков, слогов в слове Слуховые аппараты необходимы как при общении, так и в обучении.

80 «Тяжелая» тугоухость

«Тяжелая» тугоухость

71 - 90 дБ, восприятие речи на расстоянии от 0,5 м до ушной раковины, понимание речевого материала возможно только в условиях специального обучения и целенаправленных занятий. Необходимо постоянное использование слуховых аппаратов.

81 «Крайнее» проявление слухового дефекта

«Крайнее» проявление слухового дефекта

91 дБ и более, отсутствие восприятия речи, характерна врожденная и доязыковая глухота. Слуховые аппараты оказывают относительную помощь в общении при чтении с губ

82 Определение степени потери слуха

Определение степени потери слуха

Потеря слуха, дБ

Расстояние, на котором воспринимается речь, м

Глухота

91

-

Легкая

25 - 40

От 6 до 4

Мягкая

41-55

От 4 до 1

Заметная

56-70

От 1 до 0,5

Тяжелая

71-90

От 0,5 до ушной раковины

Крайняя

До 91

У ушной раковины отдельные гласные

83 Описанные классификации положены в основу определения специальных

Описанные классификации положены в основу определения специальных

образовательных и социальных потребностей человека, имеющего нарушения слуха, и соответствующих им направлений абилитационной, коррекционно-педагогической и реабилитационно-восстановительной помощи.

84 В России, так же как и во многих зарубежных странах, ведется

В России, так же как и во многих зарубежных странах, ведется

статистический учет людей, имеющих нарушения слуха. В настоящее время в системах здравоохранения, социальной защиты и образования создается уточненный единый банк данных по населению РФ Согласно информации Министерства здравоохранения и социальной защиты РФ, а также Научно-практического центра аудиологии и слухопротезирования, в стране выявлено 13 млн тугоухих и глухих людей.

85 Вопросы и задания

Вопросы и задания

Определите место сурдопедагогики в системе педагогики. Назовите ее цели и задачи. 2. Каковы принципиальные положения, на которых построена психо­лого-педагогическая классификация P.M. Боскис? 3. Охарактеризуйте основные группы лиц с нарушенным слухом. Что общего между ними и в чем состоят их различия? 4. Укажите индивидуальные особенности оглохших людей, обусловленные потерей слуха. 5. Раскройте особенности современных педагогических классификаций глухоты, возникающих в связи с развитием медицины, техники и новых педагогических систем. 6. Проанализируйте основные тенденции статистики, характеризующие распространенность нарушений слуха у населения в России и в за­рубежных странах.

86 Литература

Литература

Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - M., 1988. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - M., 1995. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н.Д.Шматко. - М., 1997. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики / Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зы­кова. - M., 1997. Миронова Э. В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи: Учеб.-метод. пособие. - М 2000. Черкасова Е.Л. Дизонтогенез речи у детей с минимальными наруше­ниями слуховой функции // Детская речь: Психолингвистические ис­следования / Под ред. Т. В.Ушаковой. - М., 2002. Straaten H.L. van, Bholasingh R., Zanten G.A van. Neonatal hearing screening / Depart of Pediatrics. - Rotterdam, 1998.

«Классификации нарушений слуха»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/klassifikatsii-narushenij-slukha-71756.html
cсылка на страницу

Нарушения у детей

10 презентаций о нарушениях у детей
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды