Презентация на тему «Конструирование развивающей предметно – пространственной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»

Конструирование развивающей предметно – пространственной среды в ДОО в

соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

МКОУ ДОВ «Городской центр развития образования»

Новосибирск, 12.02.2015 г.

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы

влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» Елена Ивановна Тихеева

Из истории понятия

«Система воспитания будет тогда эффективна, когда для каждой личности будет создана особая развивающая среда, которая бы устанавливала равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями» (Жан Жак Руссо)

Из истории понятия

Понятие «развивающая предметная среда» было введено в лексикон педагога после разработки документов 1988 г.: «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.) «Концепция построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении» (1989 г., авторы: В.А.Петровский, Л.М. Кларина и др.)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Содержательно насыщенной трансформируемой полифункциональной

вариативной доступной безопасной

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды (продолжение)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды (продолжение)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Трансформируемость среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Полифункциональность среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Вариативность среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Доступность среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Безопасность среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Компетенция ДОО

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

НОРМАТИВНАЯ БАЗА 1. Конституция Российской Федерации; 2. Федеральный

закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 3. Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; 4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»; 5. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 № 08 – 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; 6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Минобрнауки России от 17.06.2003 года;

НОРМАТИВНАЯ БАЗА 7. Постановление Главного государственного врача РФ

от 15.05.2013№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3.3147-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; 8. Постановление Главного государственного врача РФ от 19.12.2013 № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3.3147-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»; 9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ 04.02.2010 № Пр – 271; 10. Письмо Минобрнауки России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого – педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого – педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого – педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого – педагогической ценности игр и игрушек»); 11. Приказ Минобрнауки России от 26.06.2000 № 1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»; 12. Письмо Минобрануки России от 15.03.2004 № 03 – 51 – 46ин/14 – 03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

? Развивающая предметно-пространственная образовательная среда;

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда; ? характер взаимодействия со взрослыми; ? характер взаимодействия с другими детьми; ? система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я

Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда – это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий развивающий потенциал.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается

«комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении – обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя

предметно-пространственную среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника. Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно-пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Образовательного потенциала пространства групповой комнаты и

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития; двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми

материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом). Предметное содержание РППС должно выполнять информативные функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения доступности среды.

К функциональным аспектам оборудования пространства ДОО относятся

также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства РППС (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.

Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на зоны

при помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной активности детей. В то же время следует учитывать и возможность изменения структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр. Иными словами, оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС. Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов.

Методическая поддержка заключается в наличии и использовании

конкретных учебно-методических материалов для организации и обеспечения РППС, использования в образовательном процессе и повышения квалификации. При организации РППС это позволит избежать рисков для физического и психического развития ребенка, несоответствия предметного содержания возрасту и интересам ребенка и пр. В качестве фактора негативного воздействия выступает игровая продукция – игры, игрушки, игровые информационные ресурсы, взаимодействие ребенка с которыми грозит ему ущербом, травмой для физического, психического и духовно-нравственного развития.

1) сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук, тактильные ощущения

и др.); 2) провокация к совершению аморальных и безнравственных поступков и формированию негативных установок личности; 3) чрезмерное развитие определенных сторон личности и чувств за счет общего развития (чувство превосходства над другими, зависть, жадность и пр.); 4) формирование преждевременных потребностей ребенка, в том числе сексуальных; 5) снижение активности ребенка, культивирование его несамостоятельности (гиперзаданность игрушки, программа на потребление и пр.); 6) тщеславие от «имения» игрушки вместо «умения»: придумать различные способы игры с ней, сделать игрушку своими руками и пр.; 7) культивирование индивидуализма вместо развития социальности, соборности, включенности в социум.

1. Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для

ребенка: физические риски, психологические риски, нравственные риски. 2. Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка. 3. Принцип соответствия возрастным (половозрастным) особенностям ребенка, индивидуальным особенностям, специальным особенностям ребенка.

1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых

краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества). 2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений. 3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие. 4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.

Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей

предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно -образовательных задач.

Функциональный модуль – это группа компонентов материалов,

оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т. п.) для решения воспитательно-образовательных задач общеобразовательной программы ДОО. Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями (образовательными областями).

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания

Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания

Развитие словаря

Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы

Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности

Воспитание звуковой культуры

Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира

Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Знакомство с социальным миром

Знакомство с социальным миром

Развитие связной речи

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства

Развитие трудовой деятельности

Развитие элементарных математических представлений

Развитие элементарных математических представлений

Формирование грамматического строя речи

Становление ценностей здорового образа жизни

Патриотическое воспитание

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Художественная и изобразительная деятельность

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Задачи (ФГОС ДО)

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Усвоение норм и ценностей, принятый в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

Развитие трудовой деятельности

Развитие трудовой деятельности

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

«Игровая»; «Физкультура»; «Музыка»; «Творчество»; «Логопед»;

«Психолог»; «Уличное пространство»; «Бассейн».

Для максимально возможного использования имеющегося пространства, предлагается использовать базовые функциональные модули с учетом взаимодополнения образовательных областей. Таким образом, образовательные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста могут быть решены с учетом возможностей имеющего пространства.

1. Функциональные модули ориентированы на следующие возрастные группы

ДОО: - I младшая группа – группа раннего возраста (2-3 года); - II младшая группа (3-4 года); - Средняя группа (4-5 лет); - Старшая группа (5-6 лет); - Подготовительная группа (6-7 лет). 2. Каждый функциональный модуль охватывает все образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников.

3. Организация пространства ДОО соответствует количественному

наполнению Перечней функциональных модулей в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников и требованиям к устройству и организации помещений ДОО. 4. Количественное наполнение каждой из позиций Перечней функциональных модулей соответствует требованиям к устройству и организации помещений ДОО по принципу предлагаемого количества, исходя из типовой численности группы детей.

Архитектура РППС ДОО

Проектная деятельность при организации РППС ДОО

Аудит текущей (существующей) РППС ДОО

Анализ потребностей; разработка и согласование перечня элементов РППС ДОО

Поставка, пуско-наладка компонентов РППС ДОО

Специализированное обучение педагогов дошкольной образовательной организации эффективному системному использованию компонентов РППС ДОО

Методическая и техническая поддержка педагогов дошкольной образовательной организации и консультирование родителей по использованию компонентов РППС ДОО

«Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего

— люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребёнок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка. Весь этот «хаос» не поддаётся как будто никакому учёту, тем не менее, он создаёт в каждый момент определённые изменения в личности ребёнка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитания»

«Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных

учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми»

Спасибо за внимание

Презентация подготовлена методистом МКОУ ДОВ «ГЦРО» Климовой Л.Ю. e-mail: len.filial2010@yandex.ru 3013903