Дошкольник
<<  Игротерапия в коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста  >>
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
Аффективные дети Индивидуальный подход к детям не означает возню с
Аффективные дети Индивидуальный подход к детям не означает возню с
В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети,
В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети,
Анализ аффективного поведения дошкольников показывает: причина аффекта
Анализ аффективного поведения дошкольников показывает: причина аффекта
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
Внешними проявлениями аффективности детей являются следующие признаки:
Внешними проявлениями аффективности детей являются следующие признаки:
Характерные черты аффективности детей - зависимость от конкретной
Характерные черты аффективности детей - зависимость от конкретной
Методика коррекции аффективного поведения разработана Е.Е. Кравцовой,
Методика коррекции аффективного поведения разработана Е.Е. Кравцовой,
Стадия 1 – сюжетно-ролевая игра
Стадия 1 – сюжетно-ролевая игра
1 этап
1 этап
2 этап
2 этап
Результатом коррекционной работы на этом этапе является то, что дети
Результатом коррекционной работы на этом этапе является то, что дети
Стадия 2 – режиссерская игра
Стадия 2 – режиссерская игра
2,3 этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять сюжет
2,3 этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять сюжет
Стадия 3 – вербальные игры
Стадия 3 – вербальные игры
Если коррекционная работа прошла успешно, то к её завершению легко
Если коррекционная работа прошла успешно, то к её завершению легко

Презентация на тему: «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста». Автор: I'm. Файл: «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста.ppt». Размер zip-архива: 298 КБ.

Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста

содержание презентации «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста.ppt»
СлайдТекст
1 Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста

Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста

2 Аффективные дети Индивидуальный подход к детям не означает возню с

Аффективные дети Индивидуальный подход к детям не означает возню с

уединенной капризничающей личностью. А.С.Макаренко

Аффекты – (от лат.affektus – сильные эмоции) – это бурно протекающие эмоциональные переживания. Незначительные дополнительные толчки требуются ребенку, чтобы его и без того возбужденное состояние достигло крайней степени, стало аффективным. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. В состоянии сильных аффектов совершаются деструктивные и противоправные действия. Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными, иногда истерическими или истероидными.

3 В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети,

В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети,

склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям. Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость.

4 Анализ аффективного поведения дошкольников показывает: причина аффекта

Анализ аффективного поведения дошкольников показывает: причина аффекта

заключается в том, что ребёнок однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не обладает способами её переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником появления аффекта в поведении служит ориентация ребёнка на наличную картину, уход от однозначных, альтернативных смысловых трактовок, игнорирование возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с развитым воображения у ребёнка.

5 Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
6 Внешними проявлениями аффективности детей являются следующие признаки:

Внешними проявлениями аффективности детей являются следующие признаки:

- в определённой ситуации теряются, замыкаются, плачут; - боятся засыпать, перед сном напряжённо ждут старшего; - не могут переключить своё внимание, находятся под влиянием данной ситуации - не могут включиться в коллективную игру, занятие; - боятся животных всех подряд или одного; - скучают по дому, тревожатся, плачут при расставании с близкими; - проявляют скрытость из-за боязни попасть в определенную ситуацию; - не могут выбрать что-либо, хотят взять все; - предлагают нечто несуразное; - в конкретной ситуации не знают, как поступить; - сверхпослушны, в определенной ситуации вначале пугаются, а потом действуют в зависимости от реакции и поведения взрослых; - часто плачут, падают на пол, стучат об пол кулаками, могут впадать в состояние кратковременной истеричности; - боятся, но, затаив дыхание, смотря и слушают «скромно», после этого проявляют «повышенную боязливость».

7 Характерные черты аффективности детей - зависимость от конкретной

Характерные черты аффективности детей - зависимость от конкретной

ситуации, замыкание в ней; - рефлекторное перенесение страха на другие безопасные ситуации; - низкий уровень произвольности поведения; - четкое разделение познавательной и чувствительной сфер; - пассивность, внешняя послушность.

8 Методика коррекции аффективного поведения разработана Е.Е. Кравцовой,

Методика коррекции аффективного поведения разработана Е.Е. Кравцовой,

А.А. Нурахоновой, В.В. Степановой (1990). Основным средством помощи детям с трудностями в поведении является игра. В современной психолого-педагогической литературе описывают 4 вида игры: сюжетно-ролевая, режиссёрская, в которой ребёнок одновременно является автором сюжета. В коррекции используются игры третьего и четвёртого вида. Коррекционная работа с детьми предполагает три стадии.

9 Стадия 1 – сюжетно-ролевая игра

Стадия 1 – сюжетно-ролевая игра

В игре ребенок берет на себя не просто роль, а роль образ сильного, веселого, храброго, хитрого, который поможет ребенку чувствовать себя уверенно. Это может быть и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и т.п. С помощью роли-образа ребенок становится как бы над ситуацией и через предметный материал управляет ею. В этих организованных играх нет сопряженных ролей и ролевых отношений. В данном случае основная функция роли-образа – преодоление личностного послушания ребенка. Проигрывание ролей способствует тому, что ребенок начинает себя чувствовать субъектом деятельности и тем самым обретает способность овладевать ситуацией. Задача игровой деятельности заключается в создании условий, при которых выполнение роли будет восприниматься как естественное выражение его «Я», что позволит снять многие аффективные реакции.

10 1 этап

1 этап

Взрослый обучает ребенка владению образом-ролью, предлагает сюжет игры. В игре ребенок становится всемогущ, учится управлять ситуацией, защищать слабых, побеждать злых. Для этого ребенку можно предложить, к примеру, такую ситуацию: два героя сталкиваются с препятствиями, попадают в беду. Один из них теряется, плачет, не знает , что делать. Другой ищет выход. Ему на помощь приходит кто-то всемогущий, который с помощью волшебной палочки, ума, силы, хитрости помогает выйти из трудного положения.

11 2 этап

2 этап

Ситуация кардинально меняется. Теперь проигрываемый ребенком сюжет лишь вначале задается взрослым, а дальше реализуется ребенком самостоятельно. Если в начале 1 этапа ребенок нуждается в напоминаниях взрослого, то на следующем этапе ребенок уже преимущественно самостоятельно, без помощи взрослого, пытается решить свои проблемы, «конфликтную ситуацию». Ребенок игру придумывает самостоятельно, а взрослый лишь вводит в нее конфликтные ситуации. Перед ребенком стоит задача – с помощью образа-роли найти выход из ситуации, избежать проявления аффекта.

12 Результатом коррекционной работы на этом этапе является то, что дети

Результатом коррекционной работы на этом этапе является то, что дети

становятся более уверенными в себе, с удовольствием берут на себя образ-роль. Заметно обогащаются и разнообразятся сюжеты игры. Дети все меньше ориентируются на взрослого, более активно используют накопленный опыт, начинают привносить в игру много нового. Таким образом дети научатся переосмысливать ситуацию и находить выход из нее с помощью образа-роли.

13 Стадия 2 – режиссерская игра

Стадия 2 – режиссерская игра

Вторая стадия коррекционной работы направлена на обучение детей различным режиссёрским играм и состоит из трёх этапов. 1 этап – учитывая личностные особенности детей с аффективным поведением, а также низкий уровень их игры, важно научить ребёнка игровым действиям в режиссёрской игре. С этой целью может использоваться набор кубиков. Например: взрослый берёт большой кубик и, передвигая его в пространстве, говорит: «Как-то раз идёт Великан, большой, лохматый такой». Другой рукой строит из маленьких кубиков забор и продолжает: «Вдруг видит забор. Он подумал - это расчёска». Взрослый берёт маленький кирпичик-забор и говорит, расчёсывая: «Какой я лохматый. Теперь можно причесаться. Хорошая расчёска». Взрослый кладёт кирпичик и говорит: «Расчесался Великан, поставил забор на место и пошёл дальше, довольный расчёской…»

14 2,3 этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять сюжет

2,3 этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять сюжет

Для этого следует предложить несколько игрушек, например: Карандаш, Чипполино, Дракон, овощи, звери, и попросить поиграть с ними. Когда дети в должной мере овладеют режиссёрской игрой, им предлагается разрешать в ней различные конфликтные ситуации. Довести до конфликта и окончить игру. Например: «Однажды Карандаш отправился гулять и встретил Дракона. Дракон говорит: «Подойди ко мне поближе, я шепну тебе что-то». Карандаш наклонился, а Дракон схватил его за нос». Ребёнок должен продолжить по-другому: «Тут Карандаш говорит Дракону: «Я весёлый человек. Зачем ты за нос меня схватил, чтобы съесть?» Дракон разжал пасть и выпустил Карандаша. Карандаш побил Дракона, и он стал добрый». Если концовка, предложенная ребёнком, снова носит аффективный характер, игры закрепляются. С помощью предметов (символических кубиков) ребёнок выходит из конфликта и избегает аффективных реакций.

15 Стадия 3 – вербальные игры

Стадия 3 – вербальные игры

Третья стадия коррекции предполагает организацию вербальных игр. Вначале ребёнку предлагаются неопределённые ситуации, которые он должен только завершить. Этот этап начинается с ситуации внутреннего конфликта. Надо убедиться, что ребёнок может окончить ситуацию без помощи материальных средств, что окончание будет эмоционально благополучным. Ситуация предполагает наличие лишь взрослого и ребёнка, общение требует особого внимания. Игровая ситуация создаётся без игрушек. Поэтому рассказ взрослого должен быть эмоциональным и в нём позиция автора и разных персонажей выделяется голосом.

16 Если коррекционная работа прошла успешно, то к её завершению легко

Если коррекционная работа прошла успешно, то к её завершению легко

убедиться, во-первых, в повышении уровня развития воображения, во-вторых, в появлении у ребёнка особой внутренней позиции, в исчезновении в его поведении разрушительных аффективных проявлений. Дети будут характеризоваться большей произвольностью поведения.

«Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/korrektsija-affektivnogo-povedenija-detej-doshkolnogo-vozrasta-261720.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольник > Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста