Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в контексте современных концепций детства

«Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в

контексте современных концепций детства» Материал подготовила: кандидат педагогических наук, музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Агарева Мария Владимировна

Для того чтобы приступить к нашему разговору, я попрошу Вас всех

ответить на вопрос: У Вас есть дети, внуки, племянники? Уверенна, что Ваш ответ будет положительным. Задумайтесь, а как много времени, Вы уделяете общению с ними? Если определить это время, то оно будет выражаться в часах, минутах, а может в нескольких секундах???? Как вы думаете?

Так, вот, ученые подсчитали, что на воспитание детей у современных

ак, вот, ученые подсчитали, что на воспитание детей у современных родителей остаётся ежедневно всего 17 минут! А специалисты уточнили – это время, которое родители тратят на контроль и нотации. А, что же происходит на практике в дошкольных учреждениях? Как много времени воспитатель, специалист уделяет времени – в общении с детьми??

Приведу пример ситуации в школе, которую описывает Виктор Федорович

Шаталов в своей книге "Куда и как исчезли тройки" (российский и украинский педагог-новатор. Народный учитель СССР (1990). Заслуженный учитель Украинской ССР (1987). Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом). Пример. Раннее утро. Родители отправляют своих детей в школы, где им надлежит провести долгих 6 уроков. Почти на каждом из этих уроков значительная часть времени выделяется для устных ответов учащихся. Правильно?! По своей педагогической значимости это едва ли не самые важные минуты: потому что у ребят вырабатываются навыки активного речевого общения. А теперь, уважаемые коллеги, я каждого из Вас попрошу, после небольших рассуждений, написать в чате, сколько минут, по Вашим представлениям, предоставляется каждому ученику для активной разговорной речи во время уроков за целый учебный день. Подчеркиваю: в среднем за целый учебный день. Подумайте и напишите: сколько минут говорит ученик за целый день во время уроков в школе?

Скажу Вам, честно, что попытку ответить на этот вопрос уже делали

более 100 000 (сотни тысяч) человек, из которых абсолютное большинство — учителя, преподаватели техникумов и вузов. Так вот, Виктор Федорович Шаталов – определил это время – и это время составляет - две минуты в день на каждого ученика! А вот задуматься и посчитать время, которое предоставляется каждому дошкольнику для активной разговорной речи во время занятий … - остается все еще большим вопросом…. Возможно, кто-нибудь из Вас, уважаемые коллеги проведет подобный эксперимент.

XXI век требует от человечества универсальности в самых разных сферах

жизни. Исследовать, открывать, изучать – значит делать шаги в неизведанное и непознанное. А детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Как только мы начинаем задумываться о качественном и содержательном общении с ребёнком, появляется большое количество вопросов и сомнений: о чем с ним говорить? понимаю, чувствую ли я ребёнка? во что и как играть? какую музыку включать? Подумайте, пожалуйста, какие современные концепции детства, какие знания, и чей опыт Вы применяете в воспитании и развитии детей дошкольников? Эти и другие вопросы, как правило, подводят нас к желанию повысить свою педагогическую компетенцию. А следом возникнут другие вопросы: например, где и как получить знания о современных концепциях детства?

И сегодня я приглашаю Вас стать участниками вебинара на тему

«Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в контексте современных концепций детства». В контексте нашей темы мы рассмотрим несколько содержательных вопросов: Анализ авторских концепций детства. Общее и различное в авторских концепциях детства. Самоценность детства и задачи музыкального воспитания и развития дошкольников. Понимание самоценности детства в авторских концепциях.

Итак, уважаемые коллеги, сегодня мы проанализируем следующие концепции

детства, которые Вы наблюдаете на слайде: концепцию Д.Б. Эльконина. концепцию Д.И. Фельдштейна. концепцию Ш.А. Амонашвили. концепцию В.Т. Кудрявцева. концепцию новой психологии детства А.Б. Орлова. концепцию развития субъективности человека, В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева. концепцию Я. Корчака. концепцию В.В. Зеньковского

Уважаемые коллеги, а что мы знаем о детстве

В силу широкой распространенности данного понятия каждый из нас уверен, что знает о детстве все, легко может объяснить это явление и его значение в жизни взрослого человека. Однако, как отмечает известный педагог и врач Януш Корчак: за пониманием детства скрывается непознанность и необъяснимость этого феномена. Наука предпринимает многочисленные попытки изучить и объяснить детство с различных точек зрения: философской, культурологической и педагогической, этнографической, социологической, экологической. Каждая из этих наук имеет свой уникальный багаж знания о детстве. Для чего - наука предпринимает подобного рода попытки? Для того чтобы: понять ради чего каждому человеку дано детство. обрести смысл и индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности. определить приоритетные задачи воспитания и развития дошкольника, в том числе задачи музыкального воспитания и развития. определить ценностные основания педагогического взаимодействия с ребенком.

Анализ авторских концепций детства поможет нам: определиться в

понимании феномена детства и его самоценности, т.е. ответить на вопрос: ради чего каждому человеку дается детство? выбрать наиболее привлекательную интерпретацию детства и в соответствии с ней оформить смысл и стиль предстоящей или реальной профессионально-педагогической деятельности, т.е. ответить на вопросы: зачем я педагог и для чего я в жизни ребенка? Что для меня и моих воспитанников станет удовлетворительным результатом профессиональной деятельности и каким образом его достичь? обозначить приоритетность задач музыкального воспитания и развития ребенка, т. е. получить ответы на вопросы: в чем заключается смысл общения ребенка с музыкой, каковы результаты этого общения и в чем они будут выражаться?

Какие современные концепции детства будут сегодня рассмотрены и почему

Постараемся рассмотреть существующие сегодня в психолого-педагогической науке и объясняющие феномен детства фундаментальные авторские концепции, рождение которых произошло в недавно завершившемся XX в. Необходимо отметить, что таких концепций несколько.

Концепция Д.Б. Эльконина рассматривает природу детства в контексте

конкретно-исторических условий. Эти условия определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменений детства. Д. Б. Эльконин считает, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может. Почему? Да потому что - основная потребность ребенка - жить вместе с окружающими людьми. Но, как отмечает Эльконин - это осуществить в современных исторических условиях невозможно: поскольку жизнь ребенка проходит в условиях не прямой связи с миром (опосредованной). Что это означает? А это означает, что велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует. Поэтому, единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения - это сюжетно-ролевая игра. И НИКАКАЯ ДРУГАЯ!!!!!! Именно игра дает возможность такой ориентации во внешнем мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок

В детском саду в игре у ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде. Таким образом мы можем сказать, что игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности и поэтому она становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Концепция Д.И. Фельдштейна рассматривает детство как особое явление

социального мира, которое ученый определяет: Функционально, Содержательно. Сущностно. Функционально – детство это процесс вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества. Содержательно – детство - это процесс: постоянного физического роста, накопления психических новообразований (соподчинение мотивов – это когда одни мотивы начинают играть более важную роль для ребенка, чем другие; способность к децентрации – способность ребенка учитывать чужую точку зрения, развитие и совершенствование эмоциональной сферы, развитие самосознания и рефлексии). освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, (способность осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, спосо­бах их достижения). определения в себя в социальном пространстве. собственной самоорганизации. Безусловно, все перечисленные процессы происходят в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослым сообществом и другими детьми.

Сущностно - детство - представляет собой особое состояние социального

развития, т.е. социализацию ребенка в обществе. Социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития социально-культурного опыта, который состоит из: трудовых навыков; знаний; норм, ценностей, традиций, правил; социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной). В результате, смысл всех содержательных изменений заключается не только в приобретении, присвоении ребенком социальных норм (на что, как правило, обращается основное внимание), а в самом развитии социальных качеств, которые свойственны человеческой природе.

Свое отражение данная концепция находит в концепции Ш.А. Амонашвили

Автор определяет детство как безграничность и неповторимость, как особую миссию для себя и для людей. Амонашвили считает, что каждый ребенок есть неповторимость и наделен от Природы особым, тоже неповторимым, сочетанием возможностей и способностей. Есть и общие для всех возможности и способности, но есть и своя изюминка у каждого, своего рода - зернышко, в котором хранится суть миссии ребенка. Но для этого необходимо помочь ему развиться, вырасти, создать условия.

В концепции В.Т. Кудрявцева человеческое детство выполняет

взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок: Культуроосвоение. Культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства. Идею понимания детства ради становления детской субкультуры разделяют и разрабатывают исследователи В.В. Абраменкова, М.С. Каган, Р.М. Чумичева и другие. Рассматривая природу культуры детства, М.С.Каган определяет ее как состоящую из двух слоев. Один из них - сама субкультура детства: среда, окружение, культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка. Второй - проявление детской субкультуры, т.е. формы собственной деятельности ребенка (будь это деятельность музыкальная или трудовая). В связи с этим детская субкультура в широком смысле - это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми. В узком - это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. уникальный

В этом случае Вы можете меня спросить, что является содержанием

детской субкультуры? А содержанием становятся: игры, фольклор, эстетические представления детей (по мнению В.В.Абраменковой). Таким образом, можно сказать что детство - это целый мир, в котором функционируют: нормы, правила, законы, ценности. Все это дети демонстрируют взрослым посредством слов, эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений и чувств.

Оригинальный подход к проблемам психологии развития человека

разрабатывает А.Б. Орлов, анализируя соотношение двух духовно-практических реальностей: мира детства и мира взрослости. Он полагает, что современный этап развития человечества — это время кардинального пересмотра традиционных принципов отношений между двумя мирами. И поэтому формулирует основные принципы традиционных отношений между миром детства и миром взрослости. Я не буду перечислять все принципы, выделю лишь основные: Принцип субординации: мир детства — это часть мира взрослых, часть, не равноценная целому и подчиненная ему, его целям, его установкам и ценностям. Принцип монологизма: мир детства — это мир учеников и воспитанников, мир взрослых — мир учителей и воспитателей; И в этом случае Орлов говорит о том, что мир детства лишен своего собственного и ценного для взрослых содержания. Над этой фразой я Вас попрошу задуматься и высказать свою точку зрения… Принцип произвола: мир взрослых всегда жил по своим законам и всегда навязывал эти законы миру детей; мир детства всегда был беззащитным по отношению к миру взрослых. Уважаемые коллеги согласитесь ли Вы с этим принципом??? Подумайте?? Противоречивое высказывание…

Принцип контроля: мир детства всегда находился под полным контролем

мира взрослых; этот контроль рассматривался как необходимый элемент процесса обучения и воспитания. Принцип взросления: развитие мира детства всегда рассматривалось как взросление, т. е. планомерное движение детей по созданной миром взрослых «лестнице» возрастов. Принцип инициации: своего рода граница между миром детства и миром взрослых, т. е. перевода человека из одного мира в другой. Принцип деформации: мир детства всегда так или иначе деформирован вторжением мира взрослых.

В отличии от традиционной психологии, новая психология детства — это

гуманистическая психология. В основе которой новые отношения между миром взрослых и миром детства. Вот принципы этих отношений: Принцип равенства: мир детства и мир взрослости — совершенно равноправные части мира человека, их «достоинства» и «недостатки» гармонично дополняют друг друга. Принцип диалогизма: взаимодействие мира детства и мира взрослости должно строиться как диалогичный и целостный «учебно-воспитательный процесс». Принцип сосуществования: мир детства и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет, ненавязывания друг другу своих ценностей и законов. Принцип свободы: мир взрослости должен исключить все виды контроля над миром детства, предоставить ему полную свободу выбирать свой собственный путь. Здесь, уважаемые коллеги я попрошу Вас задуматься, над тем какие принципы Вам ближе???? – традиционной психологии или новой???

В этом случае могу сказать, что на принципах новой гуманистической

психологии – и построен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Концепция развития субъективности человека, выдвинутая В.И.Слободчиковым и Е.И. Исаевым, позволяет определить самоценность детства, заключающуюся в: - становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов; - развитии (субъектных средств регуляции поведения): эмоций, воли и способностей; - оформлении личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям. Ряд авторов, разделяя данный подход (Н.Н. Авдеева, М.В. Корепанова, Е.О. Смирнова и др.), рассматривают самоценность детства в контексте оформления ребенком образа «Я». В этом случае детство – это особый период сотворения и становления ребенком своего образа «Я». В этот период у ребенка формируются представления о самом себе, и своем внутреннем мире (и не только).

Если мы обратимся к концепции Я. Корчака то найдем очень образные

определения понятия детства, например: «Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. На мой взгляд, следующее высказывание ученого, которое я сейчас приведу в качестве примера, наиболее точно характеризует понятие «детство». Вслушайтесь - «Ребенок - это сто масок, сто ролей способного актера. Наивный и хитрый, покорный и надменный, кроткий и мстительный, благовоспитанный и шаловливый, он умеет так до поры до времени затаиться, так замкнуться в себе, что вводит нас в заблуждение и использует в своих целях».

Концепция В.В. Зеньковского, опубликованная в 1924 г., и сегодня

выглядит современно и привлекательно. (В.В.Зеньковский утверждает, что детство нам дано - для того чтобы мы играли. Сама игра развивает эмоциональную сферу и позволяет ребенку выражать свои чувства (и телесное и психическое выражение чувств). Данная авторская концепция детства позволяет получить еще один ответ на вопрос: ради чего каждому из нас дано детство? А ответ таков - детство нам нужно - ради фантазии, а работа фантазии - ради игры, а игра - ради выражения нашей эмоциональной жизни, раскрытия и осознания чувства, а чувство - ради души, в которой отражается истинный смысл нашего бытия, человеческого существования. Уважаемые коллеги, вот мы с Вами и рассмотрели основные современные концепции детства. Для того чтобы Вы смогли выбрать для себя наиболее привлекательную интерпретацию детства и в соответствии с ней оформить смысл и стиль своей профессионально-педагогической деятельности, (т. е. ответить на вопросы: зачем я педагог и для чего я в жизни ребенка) предлагаю Вам воспользоваться следующей таблицей:

Приложение №1

Подумайте, на какую концепцию детства ВЫ будите опираться в своей профессионально-педагогической деятельности? Жду ваших мнений.

А теперь, уважаемые коллеги переходим к следующему вопросу нашей темы,

который мы сформулируем так: Каким образом, исходя из концепций детства, определяются задачи музыкального воспитания и развития дошкольников? Ответ на этот вопрос раскрывает Приложение №2. Давайте к нему и обратимся. Приложение №2

Итак, уважаемые коллеги, в чем же заключается смысл общения ребенка с

музыкой? Исходя из задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что: смысл общения ребенка с музыкой состоит в познании разно­образных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений. Результатом общения с музыкой, в этом случает – выступает осмысление и освоение прекрасного, красоты и глубины человеческих чувств и отношений. А вот, теперь, мы с Вами рассмотрим на конкретном примере, как же достичь подобного результата. Вашему вниманию я предлагаю следующую технологию, авторами которой являются А.Г. Гогоберидзе, ДА. Деркунская.

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ I этап: Отбираем музыкальное

содержание и формы организации совместной деятельности с детьми, направлен­ные на обогащение представлений детей старшего дошколь­ного возраста об эмоциях и чувствах. II этап: Организуем индивидуальную работу с детьми, имеющими небогатый опыт представлений об эмоциях и чувствах, подготавливающую их к слушанию музыки и рас­ширению данного опыта. III этап: Реализуем цикл слушания музыки с детьми и бесед о ней в педагогическом процессе группы. IV этап: Организуем итоговую диагностику.

Педагогическая технология обогащения представлений старших дошкольников об эмоциях и чувствах посредством музыки (авторы А.Г. Гогоберидзе, ДА. Деркунская).

I этап Рекомендуемые музыкальные произведения для обогащения

представлений детей старшего дошкольного возраста об эмоциях и чувствах

Приложение №3

II этап Индивидуальная работа с детьми происходит в опреде­ленной

логике. 1. Рассматривание картинок с изображением детей и взрослых, сюжетных картинок с ярко выраженными эмоци­ональными состояниями и проявлениями людей. По картинкам проводится беседа с детьми. Примерный круг вопросов: ? Скажи, пожалуйста, кто изображен на картинке? ? Как он (они) себя чувствуют? Почему ты так решил? ? А ты когда-нибудь испытывал такие чувства? Расска­жи, пожалуйста, что это был за случай. ? Что делают изображенные на картинке люди? ? С каким настроением они это делают? Почему, как тебе кажется? ? А как ты догадался об этом? 2. Через некоторое время воспитатель проводит беседу с ребенком по проблемным (более сложным) вопросам. ? Если у твоего друга плохое настроение, как ты об этом догадаешься? ? Когда твоя мама улыбается, как она себя чувствует? Какое у нее настроение? 3. Использование музыкально-дидактических игр, на­правленных на развитие у ребенка представлений о различ­ных эмоциях, чувствах, переданных в музыке.

«Человечки» Ребенку предлагают вырезанных из картона человечков с

разными выражениями лица (радость, грусть, гнев и т. д.). В процессе слушания музыкальных произведений ребенок выбирает того человечка, чье настроение совпадает с харак­тером музыкального произведения. «Так бывает у меня...» Ребенку предлагается послушать музыкальный отрывок и определить, какое настроение оно иллюстрирует. После рассуждений о музыке, ее характере, ему нужно вспомнить случай из жизни, когда дошкольник переживал нечто похо­жее. Подготовьте набор картинок, содержащих разные ситуации из детской жизни (игра на детской площадке; прогулка с ма­мой и папой за руку; ребенок смотрит в окно; ребенок пла­чет; ребенок с игрушкой; ребенок в углу (наказан) и т. д.). Они помогут ему сориентироваться в переживаниях, подска­жут соответствующие музыкальному настроению ситуации. Игры ? Новая кукла: Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой (используйте музыку из Детского альбома П. И. Чайковского). ? Баба-Яга: Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей за­топить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама ус­нула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рас­сердилась Баба-Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает (исполь­зуйте музыку А. Лядова «Баба-Яга»).

Театрализованные игры-этюды 1. Тише: Два мышонка должны перейти дорогу

на кото­рой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавлива­ются и знаками показывают друг другу — «Тише!». Выразительные движения: шея вытянута вперед, указательный па­лец приставлен к сжатым губам, брови «идут вверх». 2. Игра с камушками: Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. За­тем садятся на песок, начиная играть с камушками. 3. Золотые капельки: Идет теплый дождь, пляшут пузырьки в лужах, из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь. 4. Художник: Ребенок играет роль художника. Он внима­тельно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отво­рачивается и дает его словесный портрет. 5. Лисенок боится: Лисенок видит на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут. Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повто­рить это движение несколько раз. Имитировать стряхивание капелек воды. 6. Фокус: Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Ill этап Совместная деятельность с детьми должна включать:

Вводную беседу, прослушивание музыкального произведения, беседу после прослушивания с рассматриванием ассоциативных картинок, повторное прослушивание музыки, диагностическую игру, направленную на выявление у детей степени обогащенности представления об эмоциях и чувствах.

Конспект-сценарий взаимодействия с детьми, направленного на обогащение

представлений старших дошкольников о чувстве грусти

1. Вводная беседа: ? Ребята, вы когда-нибудь грустили? ? Кто мне может объяснить, что такое грусть? ? Почему люди грустят? После вводной беседы — прослушивание музыкального произведения (в выборе соответствующей музыки вам поможет репертуар, отобранный на 1-ом этапе технологии). 3. Дети прослушали музыкальное произведение, и воспитатель беседует с ними, используя при этом ассоциативные картинки. Примерные вопросы для беседы: ? Ребята, вам понравилась музыка? ? Как вам показалось, какая это музыка — грустная, печальная, веселая? ? Что вам хочется делать, когда вы слышите эту музыку? А может быть, вы кого-нибудь или что-нибудь вспоминаете, слушая это произведение? Кого? Что вспоминаете?

После короткой беседы воспитатель предлагает детям несколько картинок

с изображением пейзажей: весенний просыпающийся лес, залитый солнцем; осенний дождливый лес. Воспитатель просит детей выбрать тот пейзаж, который больше всего подходит к прослушанному музыкальному произведению, эмоциональному состоянию, с обоснованием своего выбора. 4. Детям предлагается еще раз послушать музыкальное произведение, рассматривая пейзаж, который был выбран. 5. После повторного прослушивания воспитатель приглашает детей принять участие в играх. КАКИЕ ЭТО МОГУТ БЫТЬ ИГРЫ?

Игры

«Составь портрет» Каждому ребенку выдают набор из пяти карточек с изоб­ражением частей лиц людей с различными эмоциональны­ми переживаниями. Используются изображения с эмоцио­нальным выражением губ и глаз, каждая карточка отража­ет определенную эмоцию. Играющие получают задание «восстановить лицо» в соответствии с характером прослушанного музыкального произведения. «Дорисуй человечка» Для игры используются условные изображения движе­ний и поз людей в различных эмоциональных состояниях (печали, гнева, радости, удивления и др.). Детям предлагается выбрать определенную позу человечка и дорисовать ему лицо, в соответствии с характером прослушанного музыкального произведения.

IV этап

Итоговая диагностика по результатам реализации педагогической технологии должна опираться на такие показатели, как: ? дети не испытывают затруднений при определении характера музыкальных произведений; ? у детей повысился уровень вербальной оценки музы­кальных произведений за счет обогащения и активизации словарного запаса о разнообразных эмоциях и чувствах; ? для детей не представляется трудным понять эмоцио­нальные состояния людей по внешним проявлениям; ? у детей обогатился запас экспрессивно-мимических средств общения при выражении эмоциональных состояний.

Коллеги, в качестве примера, приведу еще два планирования музыкальных

занятий, по развитию у детей эмоций. Приложение №4. И в заключении познакомлю с циклом занятий «Музыка - язык наших чувств» (Н.А. Морева). Приложение №5 Итак, мы проследили как возможно обогащать представления старших дошкольников об эмоциях и чувствах посредством музыки.

И как сказал Жан Жак Руссо - у ребенка свое особое умение видеть,

думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить их умение нашим. Поэтому уважаемые коллеги, направляйте детей и предоставляйте им возможность проявлять и выражать себя и свои чувства. А вот подобного рода технологию я представлю Вам, на одной из наших встреч. И мы с вами более подробно поговорим на тему «Как научить ребенка выражать себя и свои чувства средствами музыкальной деятельности?» На этом наша встреча подошла к концу. До-свидание!

Благодарю за внимание