№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Организация общения дошкольников в повседневной жизни и разнообразныхвидах деятельности |
2 |
 |
Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший факторформирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя посредством других людей. |
3 |
 |
Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, накотором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. |
4 |
 |
Для организации общения дошкольников необходимо знать…Возрастные особенности общения детей нормальный ход развития общения со сверстниками психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми |
5 |
 |
Особенности общения дошкольников со сверстниками |
6 |
 |
1. Яркая эмоциональная насыщенностьПовышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В общении сверстников в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. |
7 |
 |
2. Нестандартность и нерегламентированность общенияВ общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, но при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. |
8 |
 |
3. Преобладание инициативных действий над ответнымиОсобенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. |
9 |
 |
Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте |
10 |
 |
1- эмоционально-практическоеЭмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. |
11 |
 |
2 - эмоционально-практическоеОтношение к другому ребёнку индифферентно-доброжелательное. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Но легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы . Но сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. |
12 |
 |
3 - ситуативно-деловоеОно складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичным до шестилетнего возраста. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. |
13 |
 |
Игры, способствующие организации общения дошкольниковГлавная задача игр - привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. |
14 |
 |
1. Игры, формирующие внимание к сверстникуВ таких играх, как «Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо», дети должны повторить действия или слова партнера. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, они учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. |
15 |
 |
Требуют ориентации на действия партнеров и подстройки к ним, большоговнимания к сверстникам и умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. 2. Игры, формирующие способность к согласованности движений |
16 |
 |
3. Игры, способствующие погружению детей в общие для всех переживанияКак радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает. |
17 |
 |
4. Игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в"трудных" игровых ситуациях |
18 |
 |
Комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другогоЗадача этих игр - научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. 5. Игры, формирующие вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое, по правилам игры, должно иметь исключительно положительный характер |
19 |
 |
Изготовление общих рисунков, поделок, подарков6. Игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности |
20 |
 |
Предполагаемые результатыВ процессе игр дошкольники становятся все более внимательными друг к другу, замечают действия и настроения других, стремятся помочь и поддержать партнеров. Заметно снижается агрессивность многих проблемных детей, уменьшается число демонстративных реакций, замкнутые, застенчивые дети чаще участвуют в совместной игре. |
21 |
 |
Трудности в общении |
22 |
 |
Возможные причины:Ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру; ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер; ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно; ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним. |
23 |
 |
Наличие взаимных симпатий; наличие интереса к деятельности сверстника,стремление играть вместе; наличие сопереживания; наличие способности «приспосабливаться» друг к другу; наличие необходимого уровня игровых умений и навыков. Эти трудности являются нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»: |
24 |
 |
Поэтому, задача взрослых -Опираясь на особенности общения дошкольников со сверстниками, управлять, корректировать общение детей в повседневной жизни и во всех видах совместной деятельности. |
«Организация общения дошкольников в повседневной жизни и разнообразных видах деятельности» |
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/organizatsija-obschenija-doshkolnikov-v-povsednevnoj-zhizni-i-raznoobraznykh-vidakh-dejatelnosti-75470.html