Дошкольное образование
<<  Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве доу Внедрение новых форм дошкольного образования на территории МОГО «Инта»  >>
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО
Определение фгос дошкольного образования
Определение фгос дошкольного образования
Главные идеи дошкольного стандарта:
Главные идеи дошкольного стандарта:
Общее положение
Общее положение
Основные принципы фгос до
Основные принципы фгос до
Стандарт преследует следующие цели:
Стандарт преследует следующие цели:
Стандарт решает задачи:
Стандарт решает задачи:
Стандарт решает задачи:
Стандарт решает задачи:
Стандарт решает задачи:
Стандарт решает задачи:
Стандарт является основой для:
Стандарт является основой для:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации
Социально
Социально
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическое развитие
Содержание программы
Содержание программы
Требования к условиям реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к развивающей предметно – пространственной среде
Требования к развивающей предметно – пространственной среде
Требования к развивающей предметно – пространственной среде
Требования к развивающей предметно – пространственной среде
Требования к кадрам
Требования к кадрам
У педагогического работника, реализующего образовательную Программу
У педагогического работника, реализующего образовательную Программу
Требования стандарта к результатам освоения программы
Требования стандарта к результатам освоения программы
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные
Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные
К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):
К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
Особенность стандарта дошкольного образования
Особенность стандарта дошкольного образования
Общая ситуация, в которой происходит введение ФГОС
Общая ситуация, в которой происходит введение ФГОС
Опора на нормативные документы: Приказ Минобрнауки от 23
Опора на нормативные документы: Приказ Минобрнауки от 23
Закон РФ «Об образовании»
Закон РФ «Об образовании»
Общая координация управления введением ФГОС План введения ФГОС
Общая координация управления введением ФГОС План введения ФГОС
Управление разработкой (коррекцией) ООП в ДОО
Управление разработкой (коррекцией) ООП в ДОО
План деятельности рабочей группы по разработке ООП
План деятельности рабочей группы по разработке ООП
Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений В
Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений В
Необходимо предусмотреть возможность участия обучающихся, их родителей
Необходимо предусмотреть возможность участия обучающихся, их родителей
Как в результате проектирования может (должна) выглядеть такая
Как в результате проектирования может (должна) выглядеть такая
Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного
Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного
Как учитывать региональную (муниципальную) специфику при введении ФГОС
Как учитывать региональную (муниципальную) специфику при введении ФГОС
Формы методической работы Ресурсные центры (базовые, пилотные школы)
Формы методической работы Ресурсные центры (базовые, пилотные школы)
Относительно новые формы методической работы, связанные с
Относительно новые формы методической работы, связанные с
Один из главных вопросов управления - преемственность дошкольного,
Один из главных вопросов управления - преемственность дошкольного,
Экспертная оценка (мониторинг) эффективности введения ФГОС
Экспертная оценка (мониторинг) эффективности введения ФГОС
Обеспечение введения ФГОС дошкольного образования
Обеспечение введения ФГОС дошкольного образования
Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС
Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС
Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС
Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС
План-конспект непосредственно образовательной деятельности с
План-конспект непосредственно образовательной деятельности с
Формы организации совместной деятельности
Формы организации совместной деятельности
Логика образовательной деятельности
Логика образовательной деятельности
Технологическая карта
Технологическая карта
Александр Михайлович Кондаков, член-корр
Александр Михайлович Кондаков, член-корр

Презентация на тему: «Правила поведения дошкольников в социуме реализация фгос». Автор: Администратор. Файл: «Правила поведения дошкольников в социуме реализация фгос.ppt». Размер zip-архива: 1311 КБ.

Правила поведения дошкольников в социуме реализация фгос

содержание презентации «Правила поведения дошкольников в социуме реализация фгос.ppt»
СлайдТекст
1 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Проблемы внедрения и пути их решения

Январь 2014г.

2 Определение фгос дошкольного образования

Определение фгос дошкольного образования

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность государственных гарантий получения бесплатного доступного качественного образования посредством: • расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста; • обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребенка; • приобщения детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству; • реализации вариативных образовательных программ; • соблюдения прав ребенка, родителей и других участников образовательного процесса.

3 Главные идеи дошкольного стандарта:

Главные идеи дошкольного стандарта:

Дошкольное детство является самоценным этапом в жизни ребёнка Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры способствует модернизации образования с сохранением его фундаментальности, предъявляет требования не к учебной деятельности, а к социализации, введению ребёнка в мир человеческой культуры, стандарт предъявляет требования не к ребёнку, а к взрослым, которые должны создать все условия, чтобы ребёнок стал всесторонне развитым, здоровым и счастливым членом общества.

4 Общее положение

Общее положение

Предметом регулирования ФГОС дошкольного образования являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность ФГОС дошкольного образования разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательства РФ, в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ

5 Основные принципы фгос до

Основные принципы фгос до

? Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; ? индивидуализация дошкольного образования; ? содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ? поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; ? сотрудничество с семьёй; ? приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; ? формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; ? возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); ? учёт этнокультурной ситуации развития детей.

6 Стандарт преследует следующие цели:

Стандарт преследует следующие цели:

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

7 Стандарт решает задачи:

Стандарт решает задачи:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

8 Стандарт решает задачи:

Стандарт решает задачи:

Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей; формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности, формирования предпосылок к учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования;

9 Стандарт решает задачи:

Стандарт решает задачи:

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; Обеспечения психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

10 Стандарт является основой для:

Стандарт является основой для:

разработки и реализации Программы; разработки примерных образовательных программ дошкольного образования; разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций; объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

11 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования

ФГОС представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества дошкольного образования. Стандарт устанавливает требования к: структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему; условиям реализации образовательной программы дошкольного образования; результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

12 Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации

и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: ? социально - коммуникативное развитие; ? познавательное развитие; ? речевое развитие; ? художественно - эстетическое развитие; ? физическое развитие. Соотношение объема обязательной и формируемой участниками частей: 60% к 40%

Требования к структуре основной образовательной программы

13 Социально

Социально

коммуникативное развитие

направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

14 Познавательное развитие

Познавательное развитие

предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

15 Речевое развитие

Речевое развитие

Включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

16 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

17 Физическое развитие

Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

18 Содержание программы

Содержание программы

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

19 Требования к условиям реализации программы

Требования к условиям реализации программы

- Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования - Требования к развивающей предметно-пространственной среде - Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования - Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования - Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

20 Требования к условиям реализации программы

Требования к условиям реализации программы

Результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: ? гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; ? обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников; ? способствует профессиональному развитию педагогических работников; ? создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; ? обеспечивает открытость дошкольного образования; ? создает условия для участия родителей в образовательном процессе.

21 Требования к психолого-педагогическим условиям

Требования к психолого-педагогическим условиям

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

22 Требования к развивающей предметно – пространственной среде

Требования к развивающей предметно – пространственной среде

Предметно – развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Дает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; учет возрастных особенностей детей Должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: ? игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); ? двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; ? эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; ? возможность самовыражения детей.

23 Требования к развивающей предметно – пространственной среде

Требования к развивающей предметно – пространственной среде

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает: ? возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; Вариативность среды предполагает: ? наличие материалов, обеспечивающих свободный выбор детей; ? периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: ? свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

24 Требования к кадрам

Требования к кадрам

Для реализации Программы организация должна быть укомплектована квалифицированными педагогическими кадрами

25 У педагогического работника, реализующего образовательную Программу

У педагогического работника, реализующего образовательную Программу

дошкольного обучения, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают: обеспечение эмоционального благополучия ... поддержку индивидуальности и инициативы детей ... установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях... построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.... П.3.2.5. проекта ФГОС ДО

26 Требования стандарта к результатам освоения программы

Требования стандарта к результатам освоения программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

27 Целевые ориентиры

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

28 Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные

Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования ? целевые ориентиры образования в раннем возрасте ? целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

Требования к результатам освоения программы

29 К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

30 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

31 К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):

К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

32  Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

33  У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

34  ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

35 Особенность стандарта дошкольного образования

Особенность стандарта дошкольного образования

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников (иными словами - стандарт не предъявляет требований к уровню подготовки выпускника детского сада) (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 11.2.) Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

36 Общая ситуация, в которой происходит введение ФГОС

Общая ситуация, в которой происходит введение ФГОС

Слабое представление и педагогов, и управленческих структур о том, при помощи каких средств (ресурсов) могут быть достигнуты результаты ФГОС Неготовность педагогов, их объединений, методистов к взаимодействию в условиях метапредметности содержания образования. В современной ситуации недостаточно только апробировать опыт, его необходимо создавать, выращивать, проектировать актуальность методической работы

37 Опора на нормативные документы: Приказ Минобрнауки от 23

Опора на нормативные документы: Приказ Минобрнауки от 23

11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре ООП ДО» Приказ Минобнауки от 6.10. 2009 г. № 373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (с изменениями — приказы №1241 и № 2357) Приказ Минобнауки от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО» Приказ Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении и введении в действие ФГОС среднего (полного) общего образования» Положения, установки, определяющие управление введением ФГОС и ФГТ

38 Закон РФ «Об образовании»

Закон РФ «Об образовании»

Статья 11 п. 3. ФГОС являются обязательными в ДОУ и общеобразовательных учреждениях. п. 9. ФГТ устанавливаются к дополнительным предпрофессиональным программам Статья 12. п.6. Примерные ООП проходят экспертизу и включаются в реестр примерных ООП Статья 26. п. 2. Образовательная организация может иметь в своей структуре центры, кафедры, научно-исследовательские, методические подразделения, лаборатории, которые не являются юридическими лицами.

39 Общая координация управления введением ФГОС План введения ФГОС

Общая координация управления введением ФГОС План введения ФГОС

(сетевой график) в образовательном учреждении

пПлан (сетевой график) введения ФГОС

Направления

Задачи

Сроки реализации

Ответственные

Нормативно-правовое

Финансово-экономическое

Кадровое

Информационное

Материально-техническое

40 Управление разработкой (коррекцией) ООП в ДОО

Управление разработкой (коррекцией) ООП в ДОО

- определение состава рабочей группы: руководитель СП педагоги ДО (воспитатели, специалисты) - представители учреждений дополнительного образования общественность консультант и т.д. - назначение руководителя рабочей группы - определение порядка и плана работы группы

41 План деятельности рабочей группы по разработке ООП

План деятельности рабочей группы по разработке ООП

№ П/п

Структурные компоненты основной образовательной программы

Сроки и формы проектирования

Сроки и формы обсуждения промежуточных и конечных результатов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Проектирование пояснительной записки

Определение планируемых результатов освоения воспитанниками ООП

Создание системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Отбор и разработка рабочих программ (основное и дополнительное образование)

Проектирование программы воспитания и социализации

Разработка программы коррекционной работы

Разработка календарно-тематического плана работы воспитателей и специалистов

Определение системы условий реализации основной образовательной программы

42 Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений В

Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений В

системе образования должны быть созданы условия для: - комплексного взаимодействия ОУ, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов; - использования инновационного опыта других ОУ; - применения возможностей УДО детей, организаций культуры и спорта (для внеурочной деятельности)

43 Необходимо предусмотреть возможность участия обучающихся, их родителей

Необходимо предусмотреть возможность участия обучающихся, их родителей

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООП. Ставятся задачи: - организации сетевого взаимодействия ОУ, направленного на повышение эффективности образовательного процесса; - эффективного управления ОУ с использованием информационно-коммуникационных технологий; - дистанционного взаимодействия ОУ с другими организациями социальной сферы

44 Как в результате проектирования может (должна) выглядеть такая

Как в результате проектирования может (должна) выглядеть такая

программа?

В сборниках (выпуск 1, 2) показан опыт проектирования основных образовательных программ, который может быть использован творческими группами для разработки и коррекции собственных вариантов создаваемых документов

.

45 Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного

Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного

образования?

В пособии, созданном на основе основных положений ФГТ, представлена технология проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Материалы предназначены для дошкольных и общеобразовательных учреждений.

46 Как учитывать региональную (муниципальную) специфику при введении ФГОС

Как учитывать региональную (муниципальную) специфику при введении ФГОС

В пособии представлены особенности управления содержанием дошкольного и общего образования с учетом территориальной специфики. Показаны механизмы использования регионального опыта при разработке и реализации ООП

47 Формы методической работы Ресурсные центры (базовые, пилотные школы)

Формы методической работы Ресурсные центры (базовые, пилотные школы)

Межшкольные педагогические сообщества, рабочие (творческие) группы Муниципальное методическое сообщества (объединения) Постоянно действующие семинары Опытно-экспериментальные площадки Сетевые структуры Профессиональные объединения педагогов

48 Относительно новые формы методической работы, связанные с

Относительно новые формы методической работы, связанные с

использованием ИКТ: электронные рассылки материалов он-лайн конференции, семинары вебинары; скайп-консультации мастер-классы, тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах муниципальных методических служб виртуальные методические выставки образовательных ресурсов Интернет - мастерские

49 Один из главных вопросов управления - преемственность дошкольного,

Один из главных вопросов управления - преемственность дошкольного,

начального и основного общего образования ?

ФГТ Предпосылки формирования УУД

Фгос ууд

50 Экспертная оценка (мониторинг) эффективности введения ФГОС

Экспертная оценка (мониторинг) эффективности введения ФГОС

п. 4. ФГОС является содержательно-критериальной основой оценки результатов: - освоения обучающимися ООП - деятельности педагогических работников и ОУ - функционирования системы образования в целом. п. 22 ФГОС. Должны быть созданы условия для проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

51 Обеспечение введения ФГОС дошкольного образования

Обеспечение введения ФГОС дошкольного образования

Для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:

52 Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС

Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС

53 Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС

Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС

54 План-конспект непосредственно образовательной деятельности с

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с

дошкольниками в (возрастная группа)

Тема: « » Образовательная область***: (с.10, 11) Задачи: -**** (ОО) Методы и приемы: - практические - наглядные - словесные Материалы и оборудование:

55 Формы организации совместной деятельности

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность (с.18)

Формы и методы организации совместной деятельности

Игровая

Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, коммуникативные игры, творческие игры, дидактические и подвижные игры

Коммуникативная

Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

Дидактические и конструктивные игры, конструирование по образцу, конструирование по замыслу, моделирование из бумаги

Изобразительная

Рисование, лепка, аппликация

Музыкальная

Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД ( образовательная деятельность) в спортзале.

56 Логика образовательной деятельности

Логика образовательной деятельности

Деятельность педагога Итоговое мероприятие: (форма, название)

Деятельность воспитанников

Целевые ориентиры (с. 44-47)

57 Технологическая карта

Технологическая карта

58 Александр Михайлович Кондаков, член-корр

Александр Михайлович Кондаков, член-корр

РАО, д.п.н.

Академическая модель

Личностно-ориентированная модель

Интеллектуальное развитие

Мотивация к обучению

Грамотность, счет

Креативность

Самостоятельность

Предметные знания

Уверенность в себе

Общие знания и навыки

Инициативность

Краткосрочные результаты

Долгосрочные результаты

58

«Правила поведения дошкольников в социуме реализация фгос»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/pravila-povedenija-doshkolnikov-v-sotsiume-realizatsija-fgos-201074.html
cсылка на страницу

Дошкольное образование

15 презентаций о дошкольном образовании
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольное образование > Правила поведения дошкольников в социуме реализация фгос