Развитие ребенка
<<  Организация предметно-пространственной среды в дошкольной организации в соответствии с проектом ФГОС Предметно – пространственная развивающая среда в группе в соответствии ФГОС  >>
Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с
Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с
Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете
Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете
Основные составляющие при проектировании предметно-развивающей среды в
Основные составляющие при проектировании предметно-развивающей среды в
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
Развивающая предметно – пространственная среда «трансформируема»
Развивающая предметно – пространственная среда «трансформируема»
В рамках реализации принципа «вариативность», кроме современных
В рамках реализации принципа «вариативность», кроме современных
В рамках реализации принципа «доступность и безопасность» в помещении
В рамках реализации принципа «доступность и безопасность» в помещении
РПП среда в раннем возрасте
РПП среда в раннем возрасте
РПП среда в младшем дошкольном возрасте
РПП среда в младшем дошкольном возрасте
Изобразительная деятельность Специальные самостирающиеся или восковые
Изобразительная деятельность Специальные самостирающиеся или восковые
РПП среда в среднем дошкольном возрасте
РПП среда в среднем дошкольном возрасте
Конструктивная деятельность Разнообразный материал для строительных и
Конструктивная деятельность Разнообразный материал для строительных и
Познавательно-исследовательская деятельность Игры с песком, водой,
Познавательно-исследовательская деятельность Игры с песком, водой,
РПП среда в старшем дошкольном возрасте
РПП среда в старшем дошкольном возрасте
Изобразительная деятельность Кроме обычных материалов (бумага, картон,
Изобразительная деятельность Кроме обычных материалов (бумага, картон,
Познавательная деятельность Целесообразно выделить учебную зону, чтобы
Познавательная деятельность Целесообразно выделить учебную зону, чтобы
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных

Презентация: «Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с фгос». Автор: user. Файл: «Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с фгос.ppt». Размер zip-архива: 1804 КБ.

Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с фгос

содержание презентации «Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с фгос.ppt»
СлайдТекст
1 Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с

Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с

фгос

Заместитель заведующего по УВР: Король Ольга Борисовна

2 Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете

требований ФГОС

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольного Учреждения. В соответствии с ФГОС дошкольного образования РППС обеспечивает и гарантирует: ? охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях; ? максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их развития; ? построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); создание условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ дошкольного образования.

3 Основные составляющие при проектировании предметно-развивающей среды в

Основные составляющие при проектировании предметно-развивающей среды в

группе

РППС направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: содержательно-насыщенной трансформируемой полифункциональной вариативной доступной безопасной Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

4 Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших

полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В каждой группе предусмотриваются «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы, путем разграничения пространство ширмой, стеллажами, размещения там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.

5 Развивающая предметно – пространственная среда «трансформируема»

Развивающая предметно – пространственная среда «трансформируема»

Воспитанники легко меняют игровую пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и своих возможностей, используя передвижные ящики, легкие стеллажи, скамеечки, контейнеры, игровые легко трансформирующиеся модули: «корабль», «автомобиль», «дом» и другие. В рамках реализации принципа «полифункциональность», обеспечивающего возможность использовать предметы не обладающих жестко закрепленным способом употребления, имеются: легкая детская мебель, мягкие модули, ширмы, развивающие панно, магнитные стенды, авторские пособия.

6 В рамках реализации принципа «вариативность», кроме современных

В рамках реализации принципа «вариативность», кроме современных

средств обучения, для самостоятельных игр и непосредственно образовательной деятельности по интересам имеются: дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши..; крупные и мелкие пластмассовые, деревянные конструкторы, машинки, коляски, куклы, кукольная мебель и посуда, книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической деятельности: мольберт, специальная мебель в уголке по художественно-эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски, кисточки, пластилин, трафареты; современное игровое оборудование для опытно-экспериментальной деятельности; для игры в «супермаркет»: тележки, кассовые аппараты, модули-конструкторы…; для игры «салон красоты»: детская мебель, наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов для игры в больницу, «пароход», «самолет», «водитель»- крупные корпусные модули. Так же детская мебель для игры в «семью»: стол, стулья, «электропечь», «телевизор», «диван», «кресла», «шкаф для одежды», «уголок ряженья». Для поддержки детской инициативы и личных интересов имеются доступное детям оборудование: «детская обсерватория», лего – конструкторы тематические, «экологический завод» и т.д.

7 В рамках реализации принципа «доступность и безопасность» в помещении

В рамках реализации принципа «доступность и безопасность» в помещении

каждой группы Учреждения обеспечен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым для реализации основных видов детской активности. Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования ( СанПин, правила пожарной безопасности ).

8 РПП среда в раннем возрасте

РПП среда в раннем возрасте

Пространственная организация При проектировании предметно-развивающего пространства важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей. Разнообразие Наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами Доступность и безопасность Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка, а также доступность по показателям возрастного развития. Правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы Эмоциогенность Среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции. Видоизменяемость Мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты - удовлетворение естественной детской активности: возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.

9 РПП среда в младшем дошкольном возрасте

РПП среда в младшем дошкольном возрасте

Пространственная организация Предметно-развивающее пространство организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого. Оборудование располагается по периметру группы, примерно две трети пространства остаются свободными. Двигательная деятельность Горка со ступеньками и пологим спуском; оборудование для пролезания, подлезания, перелезания, большие матрасы или маты, 2—3 очень крупных, разноцветных надувных мяча и нескольких мячей меньших размеров и др. Крупное игровое оборудование: легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета. Игровая деятельность Пирамидки, шнуровки. Игрушки, отражающие реальную жизнь (машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.), предметы-заместители. Крупное игровое оборудование. Материал для игр с песком, водой, глиной, красками. Игры типа лото и парных картинок, мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.

10 Изобразительная деятельность Специальные самостирающиеся или восковые

Изобразительная деятельность Специальные самостирающиеся или восковые

доски с палочкой для рисования или простые белые обои и восковые мелки. Рулон обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски Конструктивная деятельность Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, предоставляющий возможность изменять и выстраивать пространство. Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе Познавательная деятельность Предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Наличие предметов, из которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Мир вокруг, познание себя Фотографии, картинки с изображениями людей разного пола, с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви, фотографии семьи ребенка и его самого. Уголок ряженья позволит ребенку изменять свой облик и наблюдать эти изменения.

11 РПП среда в среднем дошкольном возрасте

РПП среда в среднем дошкольном возрасте

Пространственная организация Предметно-развивающее пространство организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека. Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы Двигательная деятельность В целях профилактики нарушения осанки необходимо подвесить колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше. Игровая деятельность Атрибуты для разворачивания игровых сюжетов (семья, магазин, детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...) В игровых наборах должны быть куклы разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др., наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. Дополнительный игровой материал: коробки разных размеров и форм, бечевки, катушки, лоскутки ткани, палочки, трубочки и т. п. Для удовлетворения потребности детей в обозначении игровых границ можно использовать легкие раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Игры на сравнение предметов по различным свойствам.

12 Конструктивная деятельность Разнообразный материал для строительных и

Конструктивная деятельность Разнообразный материал для строительных и

конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений Речевая деятельность Технические средства — проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон. Не только художественная, но и познавательная и справочная литература, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками. Познавательная деятельность Сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств (музыкальные инструменты, шумовые предметы, книги, картинки, калейдоскопы, баночки с ароматизированными веществами. Игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. Знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Технические средства — проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон. Художественная, познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.

13 Познавательно-исследовательская деятельность Игры с песком, водой,

Познавательно-исследовательская деятельность Игры с песком, водой,

глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Мир людей, познание себя В среде группы активно используются знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе Организуется место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение. Размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий («Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).

14 РПП среда в старшем дошкольном возрасте

РПП среда в старшем дошкольном возрасте

Пространственная организация Среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований. Двигательная деятельность В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Игровая деятельность Детализированная атрибутика для отражения игровых сюжетов (магазин, семья, строительство дома, доктор, школа, праздники, путешествия, содержание любимых литературных произведений, мультфильмов и кинофильмов). Место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. Игротека: дидактические, развивающие и логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Игры с правилами: лото, домино, маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

15 Изобразительная деятельность Кроме обычных материалов (бумага, картон,

Изобразительная деятельность Кроме обычных материалов (бумага, картон,

карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник, пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы. Конструктивная деятельность Конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности, схемы - образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Трудовая деятельность Создание творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами. Речевая деятельность Наличие предметов и игрушек, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи: 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Ребенок выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

16 Познавательная деятельность Целесообразно выделить учебную зону, чтобы

Познавательная деятельность Целесообразно выделить учебную зону, чтобы

обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску, приготовить школьные принадлежности. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников, рабочие тетради. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п Познавательно-исследовательская деятельность Показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами. Мир вокруг, познание себя Возможности познания родного края, страны: герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, город). Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

17 Необходимо развивать у ребенка представления о собственных

Необходимо развивать у ребенка представления о собственных

возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно использовать: метки «Я расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п. Отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

«Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с фгос»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/predmetno-prostranstvennaja-razvivajuschaja-sreda-v-gruppe-v-sootvetstvii-s-fgos-152932.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Предметно-пространственная развивающая среда в группе в соответствии с фгос