Предметно-развивающая среда как одно из условий организации процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста c ОВЗ

«Предметно-развивающая среда как одно из условий организации процесса

воспитания и обучения детей дошкольного возраста c ОВЗ»

БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС»

Учитель-дефектолог Пеункова О.С.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ Предметно-развивающая среда – это совокупность условий,

оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в образовательном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном

учреждении — обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Функции предметно-развивающей среды

Образовательная Развивающая Воспитывающая Стимулирующая Организационная Коммуникативная

Принципы построения и проектирования предметно-развивающей среды (по

ФГОС дошкольного образования)

Полифункциональность Трансформируемость Вариативность Насыщенность Доступность Безопасность

Схема анализа развивающей предметно-пространственной среды

1.Организация предметно-развивающей среды по направлениям развития и

образования детей (образовательным областям): социально-коммуникативное развитие познавательное развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Образовательные области выраженные в направлениях

Виды деятельности

-Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); конструирования из различных материалов (строительного материала,конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.Д.); - Изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

-Коммуникативная (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

-Восприятие художественной литературы и фольклора; -музыкальная (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).

-Двигательная, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), А также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх

-Игровая (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами); -элементарная трудовая деятельность (самообслуживания, бытового труда, труда в природе)

2. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с

требованиями: учёт индивидуальных, возрастных особенностей детей гибкость зонирования прс; удобное пространственное расположение игр и пособий; наличие полифункциональных материалов, предметов-заместителей 3. Реализация индивидуального подхода в организации ПРС: размещение на видном месте всех детских работ; место для поздравления с днем рождения; оформление приемной с отражением индивидуальных особенностей детей;

4. Оформление группы в соответствии с календарно-тематическим

планированием образовательного процесса в группе: наличие и содержание тематических выставок, выставок детского творчества; наличие и содержание наглядного, дидактического материала по изучаемой теме; отражение темы в родительском уголке; 5. Наличие наглядно-информационных материалов для родителей: уголок для родителей (режим дня, сетка НОД, антропометрические данные, особенности возраста; стенды «Меню», «Чем мы занимались» наличие консультативного материала для родителей презентации детских творческих работ;

6. Эстетическое оформление: приемной; туалетной комнаты; спальни;

групповой комнаты; 7. Использование площади спальни, приемной для развития детей. 8. соблюдение техники безопасности: закрепление мебели; соответствие ростовым показателям; соответствие игрового материала возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям; соответствие естественного и искусственного освещения требованиям СанПин; отсутствие опасных, колющих, режущих предметов; 9. «Визитка» группы 10. Отражение в организации и оформлении ПРС приоритетного направления работы педагогов

Нарушения развития

Зпр

Нарушения речи

Нарушения зрения

Рас

Нарушения слуха

Нарушения ода

Задержка психического развития

Нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Развитие мыслительной деятельности

Цвет, форма, величина

Обобщения

Наглядные модели обобщений

Временные представления

Представления о погоде

Фэмп

Нарушения речи

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Артикуляционная гимнастика

Мимическая гимнастика

Работа над дыханием

Театр

Нарушения зрения

Функциональные – самые легкие из существующих нарушений

К ним относят косоглазие и амблиопию (катаракта, помутнение роговицы, дальнозоркость, близорукость, астигматизм и так далее). При вовремя предпринятых мерах данные состояния нередко могут быть исправлены. Органические – нарушения, касающиеся структуры глаза и других отделов зрительной системы, которые приводят к плохому зрению, остаточному зрению и полной слепоте. К таким состояниям приводят заболевания зрительного нерва и сетчатки, нарушения оптического аппарата глаза и аномалии рефракции глаз, к которым относят миопию, гиперметропию и астигматизм.

Развитие тактильных ощущений

Сенсорные коробки

Развитие зрительно-моторной координации

Нарушения слуха

Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки.

Нарушения ода

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства таких детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).

Мелкая моторика

Игры с прищепками

Игры с пуговицами

Рас

Расстройства аутистического спектра (РАС) — спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

Спасибо за внимание