Презентация на тему «Проектирование развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования»

«Проектирование развивающей предметно – пространственной среды в

соответствии с ФГОС дошкольного образования». 19.03.2015

1.Современные подходы к формированию развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольногообразования. Отв. Кузнецова Ирина Викторовна, заведующий; Швыдкая Людмила Феодосьевна, заместитель заведующей по воспитательно – методической работе МБДОУ №59 «Цыплята» 2.Насыщенность образовательной среды, ее психологическая безопасность. Отв. Пинежская Галина Викторовна, воспитатель МБДОУ №59 «Цыплята» 3. Формирование развивающей предметной среды в ДОУ с использованием информационно – коммуникационных технологий. Отв. Яковлева Галина Алексеевна, заместитель заведующей по воспитательно – методической работе МБДОУ №87 «Моряночка» 4.Применение интерактивной доски в воспитательно – образовательной работе ДОУ. Отв. Поздеева Александра Александровна, педагог – психолог МАДОУ №77 «Зоренька».

«Проектирование развивающей предметно – пространственной среды в

соответствии с ФГОС дошкольного образования». 19.03.2015

5.Конструкторы LEGO как полифункциональное и трансформируемое средство образовательной среды группы. Отв. Курбатова Светлана Александровна, старший воспитатель МБДОУ №59 «Цыплята» 6.Из опыта работы «Развивающая предметно – пространственная среда средней группы дошкольного учреждения» Отв. Ляшенко Тамара Николаевна, воспитатель МБДОУ №59 «Цыплята» 7. Из опыта работы «Создание условий для воспитательно – образовательной работы в книжном центре» Отв. Поршнева Лидия Николаевна, воспитатель МБДОУ №57 8. Мини – музей вышивки как фактор, обеспечивающий условия развития ребенка старшего дошкольного возраста. Отв. Шишелова Ольга Владимировна, Мауль Ксения Вячеславовна, воспитатели МБДОУ №59

Современные подходы к формированию развивающей предметно –

пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО

Кузнецова И.В., заведующий МБДОУ №59 Швыдкая Л.Ф., заместитель заведующей по ВМР МБДОУ №59

Создание многокомпонентной образовательной среды

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда; Характер взаимодействия со взрослыми; Характер взаимодействия с другими детьми; Система отношений ребенка к миру, к другим людям, самому себе.

Развивающая предметно-пространственная среда

часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей до­школьного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития; (ФГОС ДО, п.3.6.3.)

Развивающая предметно-пространственная среда

это специфические для каждой группы образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы) .

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна

обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников,

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна

обеспечивать и гарантировать:

Открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка, создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадле­жащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда

обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

содержательно-насыщенной, соответствующей возрастным возможностям

детей, трансформируемой, обеспечивающей возможность изменений предметно-пространственной среды, полифункциональной, предусматривающей обеспечение всех составляющих воспита­тельно-образовательного процесса ; вариативной, предполагающей наличие в группе различных пространств для специфических видов детской деятельности; доступной, предполагающей в том числе нахождение детей с ограниченными возможно­стями здоровья и детей-инвалидов; безопасной, предполагающей соответствие предметно-пространственной среды всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности ее использования; ФГОС, раздел III, п. 3.3.4

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации

Принципы по Н.А.Коротковой

Принцип соответствия предметно – пространственной среды форме и содержанию образовательного процесса, который на каждой ступени образования отличается специфичностью и большей или меньшей степенью вариативности; Принцип полифункциональности среды: предметно – пространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной активности:

Принципы по Н.А.Коротковой

Принцип трансформируемости связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих по ситуации вынести на первый план ту или иную функцию пространства( в отличие от монофункционального зонирования, жетско закрепляющего функции за определенным пространством); Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный или стержневой проект предметно – пространственной среды как прототип для разнообразных конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами.

Игровая деятельность Продуктивная деятельность, Познавательно –

исследовательская деятельность; чтение художественной литературы. На материале указанных деятельностей развертывается коммуникативная деятельность детей. Все виды деятельностей должны быть представлены в предметной среде.

Содержательная база образовательного процесса – основные виды деятельности дошкольника

Рамочная конструкция среды группового помещения как основного

пространства жизни детей в детском саду

Предметно-пространственная среда и игровая среда группы

Должна иметь отличительные признаки, а именно: для детей третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; для детей четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами; для детей пятого года жизни необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; для детей шестого и седьмого года жизни важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.Д.

По характеру действий пространство помещения условно можно разделить

на три функциональных пространства

«Спокойное» функциональное пространство — пространство для спокойной деятельно­сти детей. «Активное» функциональное пространство — пространство для деятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых построек и т.п. «Рабочее» функциональное пространство — пространство для художественно-эстетиче­ской и познавательной деятельности и т.п. Пространства в зависимости от конкретных задач момента должны обладать возможно­стью изменяться по объему — сжиматься и расширяться, иметь подвижные, легко трансфор­мируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при не­обходимости могла вмещать всех желающих.

Примерные перечни игровых уголков:

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

«Спокойное» пространство:

«Спокойное» пространство:

Книжный уголок.

Книжный уголок.

«Активное» пространство:

«Активное» пространство:

Уголок ряженья;

Уголок ряженья;

Спортивный уголок;

Спортивный уголок;

Музыкальный центр.

Музыкальный центр.

«Рабочее» пространство:

«Рабочее» пространство:

Уголок творчества;

Уголок творчества;

Уголок природы;

Уголок природы;

Уголок экспериментирования;

Уголок экспериментирования.

Сенсорный уголок.

Примерные перечни игровых уголков:

Средняя группа

Старшая группа

«Спокойное» пространство:

«Спокойное» пространство:

Книжный уголок.

Книжный уголок.

«Активное» пространство:

«Активное» пространство:

Уголок театрализации;

Уголок театрализации;

Спортивный уголок;

Спортивный уголок;

Музыкальный центр;

Уголок дежурств;

Уголок дежурств.

Музыкальный центр.

«Рабочее» пространство:

«Рабочее» пространство:

Уголок творчества;

Уголок творчества;

Уголок природы;

Уголок природы;

Уголок экспериментирования.

Уголок экспериментирования;

Уголок ручного труда.

Примерные перечни игровых уголков:

Подготовительная к школе группа

«Спокойное» пространство:

Книжный уголок;

Библиотека.

«Активное» пространство:

Уголок театрализации;

Спортивный уголок;

Уголок дежурств;

Музыкальный центр.

«Рабочее» пространство:

Уголок творчества;

Уголок природы;

Уголок экспериментирования;

Спасибо за внимание