Интеллектуальное развитие
<<  Пространственная дискретизация Психофизиология внимания  >>
Психофизиология внимания и научения
Психофизиология внимания и научения
Безусловные рефлексы - это врождённые ответные реакции организма на
Безусловные рефлексы - это врождённые ответные реакции организма на
Основные свойства рефлексов
Основные свойства рефлексов
В настоящее время все безусловные рефлексы, в зависимости от их
В настоящее время все безусловные рефлексы, в зависимости от их
Классификация инстинктов по П.В. Симонову
Классификация инстинктов по П.В. Симонову
Все эти виды безусловных рефлексов имеются у человека и являются
Все эти виды безусловных рефлексов имеются у человека и являются
Инстинкт развивается в две фазы: 1. Предварительная, поисковая (она
Инстинкт развивается в две фазы: 1. Предварительная, поисковая (она
Безусловные рефлексы относительно постоянны, стереотипно проявляются в
Безусловные рефлексы относительно постоянны, стереотипно проявляются в
Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих
Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих
Условные рефлексы имеют большое значение в поведении
Условные рефлексы имеют большое значение в поведении
В восприятии важную роль играют ориентировочная реакция (рефлекс "что
В восприятии важную роль играют ориентировочная реакция (рефлекс "что
Различают активное и пассивное внимание
Различают активное и пассивное внимание
Психофизиология научения
Психофизиология научения
Основным путем интеграции организма в среду обитания является
Основным путем интеграции организма в среду обитания является
Низшая нервная деятельность – жестко закрепленные, наследуемые простые
Низшая нервная деятельность – жестко закрепленные, наследуемые простые
Различия внимания и ориентировочного рефлекса
Различия внимания и ориентировочного рефлекса
Критерии инстинкта (побуждения и действия) по Циглеру Побуждение и
Критерии инстинкта (побуждения и действия) по Циглеру Побуждение и
Для проявления инстинкта необходим ряд условий (внутренних и внешних)
Для проявления инстинкта необходим ряд условий (внутренних и внешних)
Формирование приобретенных форм поведения, связанных с обучением К ним
Формирование приобретенных форм поведения, связанных с обучением К ним
Другие классификации научения Термин "эффектзависимое" показывает, что
Другие классификации научения Термин "эффектзависимое" показывает, что
Павловский условный рефлекс
Павловский условный рефлекс
Оперантное научение Скиннера Оперантное научение имеет в своей основе
Оперантное научение Скиннера Оперантное научение имеет в своей основе
Динамический стереотип является выражением особого принципа работы
Динамический стереотип является выражением особого принципа работы
С позиции теории функциональных систем (П
С позиции теории функциональных систем (П
На стадии афферентного синтеза решается вопрос: какой результат должен
На стадии афферентного синтеза решается вопрос: какой результат должен
На стадии принятия решения формируется конечная цель, к которой
На стадии принятия решения формируется конечная цель, к которой
Такой подход развивает сформулированную в 20-х годах XX в. концепцию А
Такой подход развивает сформулированную в 20-х годах XX в. концепцию А
Три фактора, которые необходимы для ассоциативного обучения: наличии
Три фактора, которые необходимы для ассоциативного обучения: наличии
Первыми генами, активация которых была обнаружена в мозге при обучении
Первыми генами, активация которых была обнаружена в мозге при обучении
Двухфазная регуляция транскрипции генов в клетке с помощью продуктов
Двухфазная регуляция транскрипции генов в клетке с помощью продуктов
При научении в нервных клетках наблюдается следующая
При научении в нервных клетках наблюдается следующая
Особенности экспрессии непосредственных ранних генов (НРГ)
Особенности экспрессии непосредственных ранних генов (НРГ)
Общность молекулярных механизмов регуляции экспрессии генов при
Общность молекулярных механизмов регуляции экспрессии генов при
Основные молекулярно-генетические элементы и этапы молекулярного
Основные молекулярно-генетические элементы и этапы молекулярного
Эксперименты показали, что экспрессия генов в условиях научения
Эксперименты показали, что экспрессия генов в условиях научения
Таким образом, в отношении мозга две фазы эволюционного цикла –
Таким образом, в отношении мозга две фазы эволюционного цикла –
Мышление
Мышление
Мышление – процесс познавательной деятельности человека,
Мышление – процесс познавательной деятельности человека,
В развитии мышления у детей Ж. Пиаже выделяет 4 стадии: 1. Стадия
В развитии мышления у детей Ж. Пиаже выделяет 4 стадии: 1. Стадия
В психологии принята и распространена следующая несколько условная
В психологии принята и распространена следующая несколько условная
По генезису развития различают мышление: Наглядно-действенное мышление
По генезису развития различают мышление: Наглядно-действенное мышление
По характеру решаемых задач различают мышление: Теоретическое мышление
По характеру решаемых задач различают мышление: Теоретическое мышление
По степени новизны и оригинальности различают мышление: Репродуктивное
По степени новизны и оригинальности различают мышление: Репродуктивное
По функциям различают мышление: Критическое мышление направлено на
По функциям различают мышление: Критическое мышление направлено на
Виды мышления 1. Теоретическое 2. Практическое Теоретическое: а)
Виды мышления 1. Теоретическое 2. Практическое Теоретическое: а)
Практическое: а) наглядно-образное – мыслительный процесс
Практическое: а) наглядно-образное – мыслительный процесс

Презентация: «Психофизиология внимания и научения». Автор: Ирина. Файл: «Психофизиология внимания и научения.ppt». Размер zip-архива: 718 КБ.

Психофизиология внимания и научения

содержание презентации «Психофизиология внимания и научения.ppt»
СлайдТекст
1 Психофизиология внимания и научения

Психофизиология внимания и научения

Мышление

И.С.Карпова, кандидат медицинских наук

2 Безусловные рефлексы - это врождённые ответные реакции организма на

Безусловные рефлексы - это врождённые ответные реакции организма на

раздражение. Свойства безусловных рефлексов: 1. Они являются врождёнными, т.е. наследуются 2. Наследуются всеми представителями данного вида животных 3. Для возникновения безусловнорефлекторной реакции необходимо действие специфического раздражителя (механическое раздражение губ - сосательный рефлекс у новорождённого) 4. У них имеется постоянное рецептивное поле (зона восприятия специфического раздражителя), 5. Они имеют постоянную рефлекторную дугу. И.П. Павлов все безусловные рефлексы (Б.У.Р.) разделял на: простые (сосательный), сложные (потоотделения) сложнейшие (пищевой, оборонительный, половой и т.д.).

3 Основные свойства рефлексов

Основные свойства рефлексов

Безусловные

Условные

1. Врожденные: слюноотделение, оборонительные, половые, родительские, локомоторные, статокинетические, гомеостазирующие, ориентировочные 2. Проявляются сразу – на первое действие раздражителя 3. Видовые 4. Относительно постоянные 5. На действие адекватного раздражителя с определенного рецептивного поля 6. Осуществляются на базе подкорковых структур ЦНС (при участии коры)

Приобретаемые Вырабатываются постепенно Индивидуальные Непостоянны Проявляются на разнообразные раздражители При обязательном участии коры

4 В настоящее время все безусловные рефлексы, в зависимости от их

В настоящее время все безусловные рефлексы, в зависимости от их

значения, делят на 3 группы: 1.Витальные (жизненно важные). Они обеспечивают сохранение индивида. К ним относят пищевые, оборонительные, ориентировочные и др. 2.Ролевые. Обеспечивают соответствующее положение в среде себе подобных. Эти безусловные рефлексы лежат в основе полового, группового или родительского поведения, (социальные потребности человека). 3. Безусловные рефлексы саморазвития. Они обеспечивают потребности (у человека идеальные потребности).

5 Классификация инстинктов по П.В. Симонову

Классификация инстинктов по П.В. Симонову

Группа

Инстинкт

Признаки

1. Витальные (жизненные) – обеспечивают сохранение жизни индивидуума

Пищевой питьевой оборонительный регуляция сна-бодрствования рефлекс экономии сил

Неудовлетворение потребности ведет к гибели особи; для удовлетворения потребности не нужна другая особь данного вида;

2. Зоосоциальные (ролевые)

Половой родительский рефлекс эмоционального резонанса (сопереживания) территориальный иерархический (доминирования или подчинения)

Возникают только при взаимодействии с особями своего вида

3. Рефлексы саморазвития (удовлетворения идеальных потребностей)

Исследовательский имитационный и игровой рефлекс преодоления (свободы)

Не связаны с индивидуальной или видовой адаптацией к существующей ситуации; они обращены в будущее.

6 Все эти виды безусловных рефлексов имеются у человека и являются

Все эти виды безусловных рефлексов имеются у человека и являются

движущей силой различных форм человеческого поведения. Одной из сложных форм врождённого поведения являются инстинкты. Это комплекс безусловнорефлекторных реакций, которые обеспечивают такую последовательность действий, которая характерна всем представителям данного вида в конкретной ситуации. Пример - инстинкт самосохранения. Большинство безусловных рефлексов осуществляется без участия коры, однако, они находятся под контролем коры и входят в состав приобретаемых условных рефлексов. Сложнейшие безусловные рефлексы и инстинкты осуществляются врождёнными рефлекторными связями и в подкорке и коре.

7 Инстинкт развивается в две фазы: 1. Предварительная, поисковая (она

Инстинкт развивается в две фазы: 1. Предварительная, поисковая (она

пластична, изменчива, требует учета обстановки и определенного индивидуального опыта). 2. Завершающая, стабильная, жестко фиксированная в генотипе. У высших животных и человека инстинкт может не проявляться в связи с тем, что нейронные цепи подкорковых структур, запускающие инстинкты, находятся под сильным тормозным влиянием коры (запрещение, цензура по З. Фрейду).

8 Безусловные рефлексы относительно постоянны, стереотипно проявляются в

Безусловные рефлексы относительно постоянны, стереотипно проявляются в

ответ на адекватное раздражение определенного рецептивного поля и служат основой для формирования многочисленных условных рефлексов, связанных с индивидуальным опытом. Безусловные рефлексы обеспечивают координированную деятельность, направленную на поддержание постоянства многих параметров внутренней среды, взаимодействие организма с внешней средой, согласованную деятельность соматических, висцеральных и вегетативных реакций. Однако оптимальное приспособление к меняющимся состояниям внешней и внутренней сред организма достигается с помощью условных рефлексов, благодаря которым индифферентные для определенной деятельности раздражители приобретают качество биологически значимых сигналов.

9 Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих

Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих

мотивационную роль в формировании поведения. В узком смысле, совокупность сложных наследственно обусловленных актов поведения, характерных для особей данного вида при определённых условиях. Инстинкты составляют основу поведения животных. У высших животных инстинкты подвергаются модификации под влиянием индивидуального опыта. Инстинктивное поведение как источник и проявление наследственно закрепленных, видотипичных форм психического отражения у животных и как одну из биологических предпосылок и основ психической деятельности человека.

10 Условные рефлексы имеют большое значение в поведении

Условные рефлексы имеют большое значение в поведении

Выделяют два типа основных условных рефлексов – классический и оперантный. Коротко методику выработки классического условного рефлекса (И.П. Павлов) можно сформулировать следующим образом: при ряде повторений последовательность: условный стимул (УС) – безусловный стимул (БС) – безусловный рефлекс (БР) превращается в последовательность: УС – условный рефлекс (УР). Классический условный рефлекс вырабатывается таким образом пассивно. Классические условные рефлексы играют меньшую роль в формировании двигательных реакций, но участвуют в выработке вегетативных.

11 В восприятии важную роль играют ориентировочная реакция (рефлекс "что

В восприятии важную роль играют ориентировочная реакция (рефлекс "что

такое?") и реакция внимания (главный селектор информации, отбора наиболее важных раздражителей). Внимание – направленность психической деятельности в данный момент времени на какой-нибудь объект.

12 Различают активное и пассивное внимание

Различают активное и пассивное внимание

В психодиагностике оценивают: избирательность объем устойчивость возможность распределения переключаемость внимания.

13 Психофизиология научения

Психофизиология научения

14 Основным путем интеграции организма в среду обитания является

Основным путем интеграции организма в среду обитания является

рефлекторная деятельность ЦНС. Рефлекторная деятельность ЦНС как основа целенаправленного поведения человека. Условные рефлексы являются не единственным, но одним из важнейших механизмов обучения человека, формирования его приобретенного в процессе жизни индивидуального опыта, его хранения и, при необходимости, воспроизведения, т. е. памяти. Нейрональные механизмы образования условных рефлексов, научения и памяти во многом едины и неразрывно взаимосвязаны.

15 Низшая нервная деятельность – жестко закрепленные, наследуемые простые

Низшая нервная деятельность – жестко закрепленные, наследуемые простые

и сложные безусловные рефлексы (инстинкты). Высшая нервная деятельность – совокупность приобретенных в процессе индивидуального обучения поведенческих реакций (в том числе – условных рефлексов).

16 Различия внимания и ориентировочного рефлекса

Различия внимания и ориентировочного рефлекса

Внимание

Ориентировочный рефлекс

Отбор и восприятие определенных стимулов и подавление восприятия других стимулов.

Наилучшее восприятие любых сенсорных стимулов.

Увеличивает поступление в мозг лишь важной информации и ограничивает шумы.

Увеличивает общий поток сенсорной информации в ЦНС.

Механизмы торможения используются как фильтр поступающей информации.

Механизмы торможения при первичном действии стимула не выражены.

Реализуется с участием РФ, лимбической системы, таламуса, коры

Реализуется с участием стволовых структур.

Избирательно активирует определенные зоны коры.

Диффузно активирует всю кору.

17 Критерии инстинкта (побуждения и действия) по Циглеру Побуждение и

Критерии инстинкта (побуждения и действия) по Циглеру Побуждение и

способность к данному действию является наследственным свойством вида. 2. Действие не требует предварительного обучения. 3. Действие выполняется одинаково, стереотипно у всех нормальных представителей данного вида. 4. Действие соответствует анатомо-физиологическим особенностям и экологическим условиям обитания данного вида.

18 Для проявления инстинкта необходим ряд условий (внутренних и внешних)

Для проявления инстинкта необходим ряд условий (внутренних и внешних)

Важным внутренним условием, например, является эндокринный фон. В процессе эволюции у более высокоорганизованных организмов все большую роль приобретает нервно-рефлекторный фактор. Если отсутствует внешний фактор (объект охоты, особь противоположного пола и т. д.), вначале запускается поисковая программа.

19 Формирование приобретенных форм поведения, связанных с обучением К ним

Формирование приобретенных форм поведения, связанных с обучением К ним

могут быть отнесены: 1. Импринтинг (запечатлевание). Это особая форма ассоциативного научения, основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям стимул-реакция в ранний период развития организма 2. Иммитационное (подражательное) обучение, основанное на принципе "делай как я". 3. Игровое поведение. 4. Эффектзависимое обучение, к которому относят выработку классических (Павловских) и инструментальных (оперантных) условных рефлексов. 5. Когнитивное (познавательное) обучение. 6. Инсайт – обучение (интуиция, озарение).

20 Другие классификации научения Термин "эффектзависимое" показывает, что

Другие классификации научения Термин "эффектзависимое" показывает, что

в результате обучения индивидуум приобретает опыт, приносящий либо пользу (поощрение), либо наказание, которое позволяет избежать вредного воздействия. Условные рефлексы, таким образом, носят сигнальный характер, позволяющий приспособить поведение к конкретной обстановке.

21 Павловский условный рефлекс

Павловский условный рефлекс

В начале 1900-х годов русский физиолог И.П.Павлов провел серию опытов на собаках, продемонстрировав механизм условного рефлекса. У голодной собаки при виде еды выделяется слюна. Во время каждого кормления звучал звонок, и в конце концов слюна у собаки начинала выделяться при одном только звуке, поскольку она была приучена соотносить звонок с появлением пищи. Выделение слюны при виде пищи – это безусловный рефлекс, а выделение слюны по звонку – результат научения, или условный рефлекс. Открытие Павлова оставило столь глубокий след в психологии, что выработка условного рефлекса стала едва ли не синонимом научения. Открытие ориентировочного рефлекса, или рефлекса «что такое?» – также заслуга Павлова.

22 Оперантное научение Скиннера Оперантное научение имеет в своей основе

Оперантное научение Скиннера Оперантное научение имеет в своей основе

активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Голуби не сумеют играть в пинг-понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.

23 Динамический стереотип является выражением особого принципа работы

Динамический стереотип является выражением особого принципа работы

мозга —системности. Этот принцип состоит в том, что на сложные комплексные воздействия среды мозг реагирует не как на ряд отдельных изолированных раздражителей, а как на целостную систему. Внешний стереотип —закрепленная последовательность воздействий отражается во внутреннем нервно-динамическом стереотипе. Внешними стереотипами являются все целостные предметы и явления (они всегда представляют определенную совокупность признаков) : привычная обстановка, последовательность событий, уклада жизни и т.д. Ломка привычного стереотипа всегда является тяжелым нервным напряжением (субъективно это выражается в тоске, унынии, нервозности, раздражительности и т.п.). Как ни сложна ломка старого стереотипа, новые условия формируют новый стереотип (поэтому он и назван динамическим). В результате многократного функционирования он все более и более закрепляется и в свою очередь становится все более трудноизменяемым. Динамические стереотипы особенно устойчивы у пожилых людей и у лиц со слабым типом нервной деятельности, с пониженной подвижностью нервных процессов. Привычная система действий, вызывая облегчение нервного труда, субъективно ощущается в виде положительных эмоций. “Процессы установки стереотипа, довершения установки, поддержки стереотипа и нарушений его и есть субъективно разнообразные положительные и отрицательные чувства”.

24 С позиции теории функциональных систем (П

С позиции теории функциональных систем (П

К. Анохин) поведение рассматривается как приспособительный акт любой степени сложности, в основе которого лежат следующие процессы: Афферентный синтез. 2. Стадия принятия решения. 3. Формирование акцептора результата действия. 4. Формирование интеграла эфферентных возбуждений (эфферентный синтез). 5. Получение полезного результата системы. 6. Обратная афферентация о параметрах полученного реального результата, сопоставление их с ранее сформировавшимся акцептором результата действия

25 На стадии афферентного синтеза решается вопрос: какой результат должен

На стадии афферентного синтеза решается вопрос: какой результат должен

быть получен системой? Основные компоненты стадии: доминирующая мотивация, обстановочная афферентация, пусковая афферентация, информация из памяти. В процессе афферентного синтеза формируются основы поведенческого акта: что, как, когда делать?

26 На стадии принятия решения формируется конечная цель, к которой

На стадии принятия решения формируется конечная цель, к которой

стремится организм. Формирование акцептора результата действия обеспечивает прогнозирование признаков будущего результата. На стадии эфферентного синтеза формируются центральные механизмы, которые обеспечивают получение определенного результата. Через звено обратной афферентации осуществляется постоянная оценка реально полученного результата с тем, который был запрограммирован в акцепторе результата действия.

27 Такой подход развивает сформулированную в 20-х годах XX в. концепцию А

Такой подход развивает сформулированную в 20-х годах XX в. концепцию А

А. Ухтомского о доминанте, которая представляет собой временное объединение нервных центров (и других структур организма) для достижения вставшей перед организмом цели. Это объединение распадается в тот момент, когда указанная цель достигнута.

28 Три фактора, которые необходимы для ассоциативного обучения: наличии

Три фактора, которые необходимы для ассоциативного обучения: наличии

условного сигнала, наличие подкрепления наличие активирующих модулирующих влияний.

29 Первыми генами, активация которых была обнаружена в мозге при обучении

Первыми генами, активация которых была обнаружена в мозге при обучении

оказались так называемые "непосредственные ранние гены", кодирующие транскрипционные факторы (ранние гены). Первые из идентифицированных продуктов генов данного семейства оказались ядерными белками, связывающимися с ДНК и регулирующими транскрипцию других генов. Продукты многих из них, хотя и не всех, также являются регуляторными белками, контролирующими транскрипцию.

30 Двухфазная регуляция транскрипции генов в клетке с помощью продуктов

Двухфазная регуляция транскрипции генов в клетке с помощью продуктов

"ранних" генов

31 При научении в нервных клетках наблюдается следующая

При научении в нервных клетках наблюдается следующая

последовательность молекулярно-генетических процессов Вначале рассогласование текущей ситуации с имеющимся опытом запускает активацию каскада "ранних" регуляторных генов в группах клеток, опосредующих эти процессы. Продукты "ранних" генов индуцируют, в свою очередь, экспрессию "поздних" генов. Эти и другие эффекторные гены стабилизируют участие нейронов в новой, сложившейся в результате обучения, функциональной системе.

32 Особенности экспрессии непосредственных ранних генов (НРГ)

Особенности экспрессии непосредственных ранних генов (НРГ)

Свойства экспрессии непосредственных ранних генов в мозге

В мозге взрослых животных, находящихся в "спокойных" условиях, транскрипция большинства НРГ находится на низком, часто недетектируемом уровне

В условиях, ведущих к процессам научения, происходит быстрая активация транскрипции НРГ в нервной системе

Активация транскрипции НРГ начинается сразу после попадания животных в ситуацию обучения

Экспрессия НРГ при научении происходит в нервных, но не глиальных клетках

Паттерны распределения клеток, экспрессирующих ранние гены, имеют генерализованный характер и охватывают обширные районы мозга. Конкретная топография экспрессии определяется характером воздействия и задачами обучения

Экспрессия НРГ регулируется обучением в разные сроки постнатального развития, от рождения до взрослого возраста

Активация НРГ затухает по мере потери новизны воздействия или после завершения выработки и автоматизации нового навыка. Нахождение животных в привычной им среде, не требующей обучения, не сопровождается экспрессией НРГ в нервной системе.

№ П/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

33 Общность молекулярных механизмов регуляции экспрессии генов при

Общность молекулярных механизмов регуляции экспрессии генов при

развитии нервной системы и научении

34 Основные молекулярно-генетические элементы и этапы молекулярного

Основные молекулярно-генетические элементы и этапы молекулярного

каскада дифференцировки клетки оказываются чрезвычайно сходными при научении и развитии. В определенном смысле мы можем сказать, что на молекулярном уровне научение выступает как непрекращающийся процесс развития (Анохин, 1996). Однако, механизмы регуляции экспрессии генов при научении имеют одно чрезвычайно важное отличие от сходных процессов в развитии. На системном уровне активность "ранних" генов в мозге при научении переходит под когнитивный контроль. Выше уже упоминалось, что вопрос о том, вызовет или нет какая–либо поведенческая ситуация экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта животного и определяется фактором субъективной новизны данного события

35 Эксперименты показали, что экспрессия генов в условиях научения

Эксперименты показали, что экспрессия генов в условиях научения

вызывается вовсе не внешними стимулами, действующими на мозг, а их несоответствием материалу индивидуальной памяти.

36 Таким образом, в отношении мозга две фазы эволюционного цикла –

Таким образом, в отношении мозга две фазы эволюционного цикла –

созревание (первичный системогенез) и адаптивные модификации (вторичный системогенез) функциональных систем, обеспечивающих дифференциальное выживание, – оказываются тесно связанными на уровне механизмов регуляции экспрессии генов.

37 Мышление

Мышление

38 Мышление – процесс познавательной деятельности человека,

Мышление – процесс познавательной деятельности человека,

характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний. Мышление человека можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

39 В развитии мышления у детей Ж. Пиаже выделяет 4 стадии: 1. Стадия

В развитии мышления у детей Ж. Пиаже выделяет 4 стадии: 1. Стадия

сенсорно-моторного интеллекта (от рождения до ? 2 лет). Характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие предметы. Ведущая роль принадлежит таламо-кортикальным системам головного мозга. 2. Стадия дооперационального мышления (от 2 до 7 лет). Характеризуется появлением с развитием речи способности мысленно активировать сенсорно-моторные схемы без совершения действия. Бурное развитие претерпевает височная и моторная области коры головного мозга. 3. Стадия конкретных операций с предметами (от 7–8 до 11 лет) – способность к логическому рассуждению и использование конкретных понятий в пределах реальных событий. На этой стадии активируются корково-корковые ассоциативные связи. 4. Стадия формальных операций (11–15 лет) – способность к формальным операциям, к абстракциям, к оценке гипотез. В этот период завершается формирование связей лобной коры с другими отделами мозга.

40 В психологии принята и распространена следующая несколько условная

В психологии принята и распространена следующая несколько условная

классификация видов мышления по таким различным основаниям как: генезису развития; характеру решаемых задач; степени развернутости; степени новизны и оригинальности; средствам мышления; функциям мышления и т.д.

41 По генезису развития различают мышление: Наглядно-действенное мышление

По генезису развития различают мышление: Наглядно-действенное мышление

- вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления; Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления; Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности; Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе;

42 По характеру решаемых задач различают мышление: Теоретическое мышление

По характеру решаемых задач различают мышление: Теоретическое мышление

- мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление - это познание законов и правил. Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. По степени развернутости различают мышление: Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

43 По степени новизны и оригинальности различают мышление: Репродуктивное

По степени новизны и оригинальности различают мышление: Репродуктивное

мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения. По средствам мышления различают: Наглядное мышление - мышление на основе образов и представлений предметов. Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

44 По функциям различают мышление: Критическое мышление направлено на

По функциям различают мышление: Критическое мышление направлено на

выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

45 Виды мышления 1. Теоретическое 2. Практическое Теоретическое: а)

Виды мышления 1. Теоретическое 2. Практическое Теоретическое: а)

понятийное – решение задачи с самого начала и до конца в уме, без опытного изучения действительности, пользуясь готовыми знаниями (научные исследования теоретического характера); б) образное – для решения задачи человек использует не понятия, суждения, умозаключения, а представления и образы (работа писателей, художников, артистов).

46 Практическое: а) наглядно-образное – мыслительный процесс

Практическое: а) наглядно-образное – мыслительный процесс

непосредственно связан с восприятием окружающей действительности (люди, занятые практической работой – администраторы, операторные профессии с принятием решений о предметах деятельности путем наблюдения за ними без непосредственного взаимодействия, а также дети дошкольного и младшего школьного возраста); б) наглядно-действенное – практическая преобразовательная деятельность с реальными предметами (реальный производительный труд по созданию какого-либо материального продукта).

«Психофизиология внимания и научения»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/psikhofiziologija-vnimanija-i-nauchenija-77899.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды