Презентация на тему «Психологическая готовность к школьному обучению»

Психологическая готовность к школьному обучению

Липецк, 25.09.2014

Каковы составляющие готовности к обучению в школе

Готовность к школе

включает в себя несколько компонентов Физическая готовность Специальная готовность Психологическая готовность

Готовность к обучению в школе

Физическая готовность к обучению в школе характеризует функциональные возможности дошкольника и состояние его здоровья, которые зависят от многих обстоятельств, в том числе от перинатального периода развития, генотипа ребенка и темпа его физиологического созревания. Опираясь на все эти показатели, специалисты выделяют четыре основные группы здоровья. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Специальная готовность включает в себя умения и навыки старшего

дошкольника, сформированные в организованном обучении либо в ДОУ, либо в школах раннего развития, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Психологическая готовность

Это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, социально-личностную и эмоционально-волевую ее формы.

Психологическая готовность

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Интеллектуальная готовность

Наличие широкого кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое запоминание. Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Умение выделять учебную задачу и переводить её в самостоятельную цель деятельности. Развитие фонематического слуха.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Социально-личностная готовность

Характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей.

Личностная

Принятие новой социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие желания ходить в школу (учебная мотивация). Произвольное управление своим поведением. Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность. Различает условную и реальную ситуации. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения. Ребенок проявляет любознательность. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя.

Социальная

Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно, согласовывать свои действия. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Эмоционально-волевая готовность

Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Умение преодолевать трудности. Сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение систематически выполнять задания. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Может контролировать свои движения и управлять ими.

свидетельствуют о качественных психических, психофизиологических,

личностных изменениях современного ребенка. Во-первых, в минимально короткий период, начиная с 2005 года, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Развитие дивергентного мышления (креативности) снизилось с «хорошего» до «слабого».

Конкретные данные исследований (проведенных в Психологическом институте Российской академии образования, Московском городском психолого-педагогическом университете, факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Институте психологии РАН и др)

Когнитивное развитие детей, поступающих в 1 класс (2009-2011 гг

Показатели когнитивного развития

Кол-во детей с несформированной функцией, %

Организация деятельности

60

Общий запас сведений и знаний, способность к анализу, синтезу, классификации

10-15

Внимание

40-60

Память

30-40

Речь

До 60

Моторное развитие, в т.ч. мелкой моторики

30-35

Зрительное восприятие, зрительная память

30-35

Зрительно-пространственное восприятие

30-35

Зрительно-моторные интеграции

30-35

Во-вторых, снизилась энергичность детей, их желание активно

действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт. В-третьих, отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно - потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. В-четвертых, обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Если в 70-х годах ХХ века это было признано возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляется не более 10% детей.

Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный

уровень детской любознательности и воображения.

В-пятых, обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики руки

старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности — как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника — является одним из наиболее тревожных факторов, достоверно установленных учеными Российской академии образования.

В-шестых, отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей

младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.

В-седьмых, тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением

детей к телеэкрану начиная с младенческого возраста. Так, по данным Института социологии РАН, более 60% родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, у каждого десятого ребенка-дошкольника ВСЁ свободное время проходит у телевизора.

В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции,

которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка, приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности.

Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они

привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать звуковую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Им неинтересно общаться друг с другом. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений.

На первый план перед педагогами и психологами выходит проблема поиска

путей, возможностей использования Интернета и телевидения, формирования культуры отношения к ним.

В-восьмых, неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и

ограничение общения детей со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности.

В-девятых, все больше становится детей с эмоциональными проблемами,

находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

В-десятых, несмотря на продолжающееся созревание коры головного мозга,

у детей происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности. Ухудшаются возможности избирательного внимания, уменьшается объем памяти.

В-одиннадцатых, наблюдения в динамике за физическим развитием детей

выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.

В-двенадцатых, в популяции современных растущих людей большую группу

составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе. При этом наблюдается распространенность основных форм психических заболеваний детей, которая каждые десять лет возрастает на 10—15%. Именно нервно-психические заболевания являются причиной 70% инвалидности с детства. Приблизительно у 20% детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции.

Резко возрастает, а в некоторых регионах даже начинает количественно

преобладать такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией».

В-тринадцатых, имеется значительное число детей с ограниченными

возможностями здоровья, общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5%, задержанное психическое развития— у 19,8% дисгармоническое развитие (психопатии) — у 26,5%.

В-четырнадцатых, все увеличивается категория одаренных детей, среди

них: дети с особо развитым мышлением, дети, способные влиять на других людей — лидеры, дети «золотые руки», дети, представляющие мир в образах, — художественно одаренные дети, дети, обладающие двигательным талантом.

По имеющимся данным, от пятидесяти до пятидесяти пяти процентов детей

старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, что вызывает опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному, развитию.

Произошел сдвиг возрастных границ детства, связанный с процессом

ретардации

нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка, или два кризисных периода развития. первый скачок, называемый предростовым спуртом, приходится не на старший дошкольный возраст — шесть — шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь — восемь лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно, даже во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме.

Учет особенностей детей 6-7 лет

Тт

Особенности

Способы их учета

Нереализованная потребность в игровой деятельности.

Использование игровых методов обучения. Игровые перемены.

Страх неудачи.

Эмоциональная поддержка. Посильность задания. Качественная оценка работы. Ситуация успеха.

Неустойчивое внимание.

Управление вниманием с использованием внешних стимуляторов речи, звуковых эффектов.

Самоутверждение в общении со сверстниками.

Групповые и парные работы.

Особенности

Способы их учета

Эмоциональная возбудимость.

Постоянные и заранее обсужденные дисциплинарные требования. Использование музыки, рисования, пластического движения.

Несформированность костно-мышечной системы.

Контроль за посадкой. Пальчиковая гимнастика.

Физическая утомляемость.

Чередование умственной и физической активности.

Результаты исследования 2014 г

www.themegallery.com

www

themegallery.com

www

themegallery.com

www

themegallery.com

Сравнительный анализ результатов задания «Рисунок человека»

www

themegallery.com

www

themegallery.com

www

themegallery.com

www

themegallery.com

www

themegallery.com

www

themegallery.com

Спасибо за внимание