Психолого-физиологические подходы к созданию образовательной адаптивно-развивающей среды

Психолого-физиологические подходы к созданию образовательной

адаптивно-развивающей среды

Муниципальное казённое специальное коррекционное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Еманжелинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» Челябинская область Еткульский район с. Еманжелинка Учитель начальных классов Багаутдинова Тамара Павловна

Педагогика среды

Педология — наука о детях, фактически — совокуп-ность психологических, анатомо-физиологических, биологических, социологических концепций развития ребёнка…

Над данным понятием работали: Педагоги: Н. Н. Иорданский, Е. И. Иорданская С. А. Каменев, М. В. Крупенина, А. П. Пинкевич, Е. И. Тихеева, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.; Педологи и психологи: М. Я. Басов, Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, А. Р. Лурия, С. С. Моложавый; Физиологи и рефлексологи: А. А. Аркин, И. Я. Арямов, М. С. Бернштейн и др.

Образовательная среда (по В. А. Ясвину) - интегральная характеристика

воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность обучающихся, на их психологическое состояние, успешность учебной деятельности и личностное развитие

В современной западной психолого-педагогической литературе данная проблема активно изучается, в частности, с точки зрения влияния образовательного климата на адаптацию, эмоциональное и личностное благополучие, учебную мотивацию, достижения и другие психологические характеристики и его восприятия обучающимися.

После поступления ребенка в школу его психологическое благополучие во

многом определяется отношениями с учителем (учителями), одноклассниками, психологической атмосферой в классе и школе в целом.

Основной задачей процесса адаптации является поддержание равновесия в

системе «человек - среда» на физиологическом, психологическом, социально-педагогическом уровнях.

1. Психическая адаптация – сложный динамический процесс взаимодействия

личности и среды, реализации внутриличностного потенциала в конкретных условиях жизнедеятельности при благоприятном эмоциональном самочувствии.

Задачами адаптации является: психической - поддержание психического

гомеостаза и сохранение психического здоровья; социально-педагогической - организация адекватного микросоциального взаимодействия; Психофизиологической - оптимальное формирование личностных, психодинамических, нейродинамических соотношений и сохранение соматического здоровья.

Показатель успешности психической адаптации – это прежде всего

достижение выполнения деятельности.

Доказала, что индивидные и личностные характеристики субъекта

адаптации образуют разноуровневые и разнородные связи, оказывающие влияние на протекание адаптации, и выявлены разные типы соотношения индивидуальных и личностных характеристик в группах обучающихся с разным уровнем адаптации.

Портнова Алла Георгиевна - кандидат психологических наук, доцент Кафедры общей психологии и психологии развития КемГУ. Автор более 90 публикаций.

Высокие ресурсные характеристики личности

Разнонаправленное соотношение индивидных и личностных свойств и затратный способ образовательной адаптации

Учащиеся с высокими показателями адаптации

Неадаптированные обучающиеся

2. Социальная адаптация – процесс усвоения личностью групповых норм и

ценностей.

Трехуровневая модель ценностной системы личности

Выявляют:

М. С. Яницкий

Ориентацию личности на ценности адаптации (выживание и безопасность)

Социализацию (социальное одобрение)

Индивидуализацию (независимость и саморазвитие)

Индивидуализацию

Социализация (индивидуальная идентификация - это процесс и результат

усвоения активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

В процессе социализации обучающийся овладевает системой знаний, умений и навыков, социальным и эмоциональным опытом, развивается как личность.

Индивидуализация - сложный организованный процесс, предполагающий

достаточно высокий уровень личностного развития, и может быть определена как отдельный, наиболее вершинный, по сравнению с адаптацией и социализацией, процесс развития системы ценностных ориентаций личности.

Личностное развитие должно быть построено с учетом приспособительной

вариативности индивидуального адаптационного потенциала, на основе использования комплекса социально-психологических, психологических и психофизио-логических параметров позволяющих интегрально оценить взаимосвязанные и параллельные процессы адаптации, социализации и самоактуализации обучающихся.

1. Адаптация

2. Индивидуальная идентификация (социализация)

3. Индивидуализация

В развитии ценностных ориентаций личности выделяются три основных процесса:

«Защитный», «заимствованный», «автономный»

3. Система ценностных ориентаций личности включает в себя три уровня ценностей, сформированные этими тремя процессами:

Учитель и ученик – единый психоэмоциональный комплекс

Адаптивная функция образования (подготовка человека к выполнению

определенных ролей в обществе)

Развивающая функция образования (образование призвано развивать способность принять самого себя и свое бытие)

«Адаптивная образовательная среда», «развивающая образовательная среда»

Образовательная среда - пространство для развития личности

Проблема личностно ориентированного образовательного процесса опирается на гуманистические теории американского психолога К. Роджерса, который утверждает, что способность человека расти, развиваться, опираясь на собственный уровень, - основа изменений, поскольку передача готового опыта не может кого-либо изменить.

Важнейшим чувством педагога -фасилитатора, по Карлу Роджерсу, является

эмпатия, безусловное одобрение личности ребенка

Фасилитатор (англ. — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию.

Критериями результативности такого образования, с точки зрения К

Роджерса, являются не количество и качество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте: человек начинает воспринимать себя по-иному, более полно принимает себя и свои чувства; становится более уверенным в себе, ставит перед собой реальные цели, ведет себя более взросло; он начинает принимать и понимать других людей.

Образовательная среда развивает и конкретизирует понятие «социальная

ситуация развития», под которым понимается, согласно Л. С. Выготскому, единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей социальной средой.

1896-1934 Лев Семенович Выготский

Система ценностных ориентаций является одним из важных компонентов

структуры личности и позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

Неустойчивость системы ценностных ориентаций среди некоторых групп

молодежи, утрата мировоззренческих, нравственных и правовых основ социального поведения тесно связаны с экстремистскими, анархическими взглядами и действиями, порождающими в свою очередь и гораздо более опасные формы поведения: образование террористических групп, совершение актов вандализма и другое.

Искажения в системе ценностных ориентаций, часто встречающиеся в нашем

обществе, выступают главным образом в виде гипертрофированного стремления к материальному благополучию (в ущерб духовному развитию личности), к превосходству над окружающими, стремлению получить много и сразу, не затрачивая должных усилий.

4. Оценка здоровья личности

Уровни сформированности здоровья

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Система личностных ценностных ориентаций не сложилась окончательно, имеет социально адекватные ориентиры, их направленность определяется ориентацией на достижение личного счастья и благополучия, удовлетворения от состояния собственного здоровья.

Знания и здоровье социально адекватны, их цельность и непротиворечивость определяют активную жизненную позицию личности, доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни.

Ценностный выбор личности на здоровье отличается неустойчивостью, непоследовательностью индивидов, относящихся к этой группе, потребностью в получении жизненных удовольствий, отдыха и полной неуверенностью в своем жизненном и профессиональном будущем.

Движущей силой психического развития личности является совместная

деятельность обучающегося и взрослого или в некоторых случаях группы обучающихся. Социальный кризис привел: к неуверенности, неопределенности в построении взаимоотношений взрослых с обучающимися; утрачиваются воспитательные идеалы, подвергаются сомнению привычные, традиционные способы реагирования на их непослушание.

Результаты опроса, проведенного среди несовершеннолетних, осужденных к

лишению свободы и отбывающих срок в воспитательных колониях Кемеровской области, показали, что: 81.3 % опрошенных испытали в детстве в родительской семье эмоциональную депривацию. Тот факт, что в возрасте семи лет не хотели идти в школу только 4.2 % испытуемых, а в возрасте одиннадцати лет уже 70 % негативно относились к школе, свидетельствует о том, что школьное пространство является причиной девиации и патологической адаптации.

Депривация - (от лат. - потеря, лишение) - состояние, при котором люди испытывают недостаток того, в чем они нуждаются.

Анализ проблемы здоровья и здорового образа жизни в современной

педагогической и психологической литературе убедительно свидетельствует о том, что ценность здоровья является одним из базовых качеств, тесно связанных с формированием различных типов ценностных предпочтений, таких как адаптирующие, идентифицирующие, самоактуализирующие и, следовательно, может лежать в основе адаптации и развития личности и коллектива.

Организация педагогической здоровьесберегающей, адаптивно-развивающей

среды включает следующие формы и виды деятельности: - система медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития обучающихся; - различные формы организации воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм обучающихся; - разработка и реализация обучающих программ по формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек; - система коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий в процессе урочной и внеурочной, аудиторной и внеаудиторной деятельности;

Организация педагогической здоровьесберегающей, адаптивно-развивающей

среды включает следующие формы и виды деятельности: - контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации воспитательно-образовательного процесса, нормированием учебной нагрузки и снижением утомления обучающихся; - организация службы психофизиологической помощи учащейся молодежи по преодолению стрессов, высокого уровня тревожности, формированию доброжелательного отношения в коллективе обучающихся; - организация и контроль за обеспечением сбалансированного питания всех обучающихся в образовательном учреждении; - мероприятия, направленные на укрепление здоровья обучающихся и педагогов, создание условий для их гармоничного развития.

Главное в решении проблем - создание социально-педагогической среды,

ее психолого-физиологическое сопровожде-ние, предполагая, что образовательная среда будет являться единым адаптацион-ным, реабилитационным и развивающим пространством для каждого отдельного обучающегося.

Здоровьесберегающая образовательная среда

Социально-педагогическая и адаптивно-развивающая

«Как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности».

Существенными деятельностными компонентами, необходимыми для

организации адаптивно-развивающей воспитательно-образовательной среды являются: достаточно высокий уровень профессиональной компетенции педагогов; обеспечение правильного питания обучающихся; развитие системы непрерывного физического воспитания; валеологическое образование, ориентированное на создание позитивного отношения к здоровью; психолого-физиологическое сопровождение образовательного процесса; формирование устойчивости к девиантным формам поведения.

Материал взят на сайте:

http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-fiziologicheskie-podhody-k-sozdaniyu-obrazovatelnoy-adaptivno-razvivayuschey-sredy