Развитие ребенка
<<  Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности  >>
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста
В период дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь
В период дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь
Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции
Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции
В раннем возрасте главной психической функцией является восприятие
В раннем возрасте главной психической функцией является восприятие
Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью
Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью
Воображение – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста
Воображение – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста
Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями,
Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями,
В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях,
В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях,
Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп
Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп
Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых
Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых
Восприятие
Восприятие
Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет
Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет
Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке
Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке
Возрастные признаки
Возрастные признаки
Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50
Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития
Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает
Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает
Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном
Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном
При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые
При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые
Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является
Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является
Воображение ребенка складывается в игре
Воображение ребенка складывается в игре
У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие
У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие
Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок,
Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок,
Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение
Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение
Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,
Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,
Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь
Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление
Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить
Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить
Образное мышление – основной вид мышления дошкольника
Образное мышление – основной вид мышления дошкольника
Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних
Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних
Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со
Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со
В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается
В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается
К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,
К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,
При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед
При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед
В качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить: смену
В качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить: смену

Презентация на тему: «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста». Автор: Кудрявцева Елена. Файл: «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.pptx». Размер zip-архива: 92 КБ.

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

содержание презентации «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.pptx»
СлайдТекст
1 Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

2 В период дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь

В период дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь

ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения.

3 Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции

связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие.

4 В раннем возрасте главной психической функцией является восприятие

В раннем возрасте главной психической функцией является восприятие

Важнейшей особенностью дошкольного возраста, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой – память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы.

5 Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью

Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью

Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте.

6 Воображение – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста

Воображение – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста

Воображение имеет много общего с памятью – в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.

7 Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями,

Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями,

представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, которое характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми. Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.

8 В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях,

В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях,

развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; Вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; Повышается физическая и умственная работоспособность.

9 Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп

В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; К семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания.

10 Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых

Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых

интересов к познавательным; Происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

11 Восприятие

Восприятие

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: Перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

12 Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет

продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

13 Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке

пространственных свойств предметов.

Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

14 Возрастные признаки

Возрастные признаки

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

15 Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50

мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; Ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

16 Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что

дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Развитие произвольного внимания

17 Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития

памяти. Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Память

18 Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает

играть память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти.

19 Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном

Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном

возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.

20 При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые

При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые

связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

21 Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является

существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

22 Воображение ребенка складывается в игре

Воображение ребенка складывается в игре

На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

23 У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие

У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие

предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника.

24 Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок,

Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок,

стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами.

25 Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение

Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение

взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого.

26 Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,

так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет, при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым.

27 Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь

с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

28 По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление

все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.

29 Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить

следующим образом: - дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; - улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; - начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

30 Образное мышление – основной вид мышления дошкольника

Образное мышление – основной вид мышления дошкольника

В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение.

31 Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних

Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних

ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

32 Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со

Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со

словами, числами как со знаками, замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач.

Развитие логического мышления

33 В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается

В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается

Трех-четырехлетний ребенок может пользоваться понятиями. Однако использует он их иначе, чем взрослый, зачастую не полностью понимая их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме.

34 К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,

установлению логических связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта. И наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью.

35 При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед

При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед

ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач.

36 В качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить: смену

В качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить: смену

форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

«Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-poznavatelnykh-protsessov-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-91792.html
cсылка на страницу

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста