Презентация на тему «Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного

возраста

Редькина Г.А., учитель-логопед ГБДОУ детский сад компенсирующего вида № 118 Адмиралтейского района города Санкт-Петербурга

Предмет

Система коррекционных мероприятий по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Объект

Пространственные представления у детей старшего дошкольного возраста

Цель

Выявить и описать особенности пространственных представлений и разработать систему коррекционных мероприятий по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Задачи

Изучить литературу по данной проблеме провести экспериментальное исследование особенностей пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста выявить и описать особенности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста разработать систему коррекционных мероприятий по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Пространственные представления

Система овладения схемой собственного тела, взаимоотношениями между объектами и телом, их вербализация, а так же умение ориентироваться в пространстве

Овладение пространством собственного тела пространственные

представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу) вербализация пространственных представлений лингвистические представления (пространство языка)

Уровни формирования пространственных представлений (А.В. Семенович)

Освоение телесного пространства освоение внешнего пространства

пространственные схемы и диктанты конструктирование и копирование (как творческое манипулирование разнообразными объектами) «квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции

Этапы формирования пространственных представлений (А.В. Семенович)

Взаимосвязь в работе специалистов ГДОУ (Степанова О. А. )

В поведении – пространственные ошибки в выполнении правил расположения учебных предметов на столах и требований педагога, связанных с направлениями движения (вперед, назад, в сторону и др.) В чтении –пространственное различение сходных по форме букв и др. В письме – неумение ориентироваться в пространстве листа бумаги, смешении верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону в математике – ошибочное написание цифр, глазомерные ошибки при измерении в рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке и др. В гимнастических упражнениях – неправильное направление движения при перестроении под команду (в правую сторону вместо левой и наоборот), трудность переключения с одного направления движения на другое и т.Д.

Показатели развития детей 6–7 лет (М

М. Безруких)

Социальное развитие Организация деятельности Речевое развитие Интеллектуальное развитие Развитие внимания Развитие памяти и объема внимания Развитие мышления Зрительно-пространственное восприятие Зрительно-моторные координации Слухомоторные координации Развитие движений Личностное развитие, самосознание и самооценка Мотивы поведения Произвольность

Зрительно – пространственное восприятие, зрительно-моторные

координации (М.М. Безруких)

Способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – возле, сверху – внизу, справа – слева и т.П.); Способны различать и выделять простые геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, ромб и т.П.); Способны к классификации фигур по форме и величине; способны различать и выделять буквы, написанные разным шрифтом; способны находить часть целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов

Методика исследования пространственных представлений (Семаго Н. Я.,

Семаго М. М.)

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов складывание разрезных картинок

Результаты исследования

Уровень выполнения

Имя ребёнка

Возраст (лет, месяцев)

Логопедическое заключение

Штрафные баллы

%

Оптимальный

Оптимальный

Оптимальный

Артём Ш.

5,3

N, сдвг

26

15 %

15 %

15 %

Илона Ц.

5,8

Нпоз, сдвг

26

Таня Н.

6,8

Онр

27

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Допустимый

Настя С.

6,0

N

29

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

60 %

Руслан К.

6,11

Онр, сдвг

32

Алиса И.

5,6

N

37

Настя Б.

5,7

N

38

Камила С.

5,6

N

38

Уля В.

5,9

N

40

Талех Б.

6,10

ОНР, билингвизм

41

Егор К.

5,3

N

42

Нина Ч.

6,8

N

44

Артур Т.

5,11

N

45

Эля Г.

6,4

N, левша

46

Лиза Т.

5,4

Онр

51

Критический

Критический

Критический

Критический

Критический

Гулар Б.

5,5

ОНР, билингвизм, амбидекстр

54

25 %

25 %

25 %

25 %

25 %

Наташа И.

5,4

Онр, сдвг

58

Митя К.

5,5

ОНР, левша, СДВГ

59

Жора Ф.

6,2

N, левша

61

Никита М..

5,9

Онр, зпр

64

Анализ результатов исследования

Уро-вень

Импрессивная речь

Экспрессивная речь

Конструктивный праксис

Оптимальный

Оптимальный

« Верхний / нижний», «первый/ последний», «ближе к…/ дальше от…»

« Верхний / нижний», «первый/ последний», «ближе к…/ дальше от…»

«В, на, под»

2-4 равных/ неравных, диагональных, детали

2-4 равных/ неравных, диагональных, детали

« Верхний / нижний», «первый/ последний»

Допустимый

Допустимый

«Ближе/ дальше» «перед/ за», «спереди от…/ сзади от…»

«Ближе/ дальше» «перед/ за», «спереди от…/ сзади от…»

«Из-под»

5 неравных

5 неравных

«Выше,/ниже», ближе/ дальше»

Критический

Критический

«Выше, ниже», «над/ под», «справа/ слева», «предпоследний/ следующий за…»

«Выше, ниже», «над/ под», «справа/ слева», «предпоследний/ следующий за…»

«Через, между»

6 неравных

6 неравных

«Над/ под», «справа/ слева», «перед/ за», «спереди от…/ сзади от…» «ближе к…/ дальше от…», «предпоследний/ следующий за…»

Система коррекционных мероприятий

Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе (сначала в трех-, затем – в двухмерном пространстве) уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении (в трех- и двухмерном пространствах)

Боровская И. К., Ковалец И. В. Игровые упражнения на развитие:

Произвольного внимания зрительно-пространственной ориентации тонко координированных движений руки

Мазанова Е. В. Игровые упражнения на развитие:

Зрительного восприятия (цвета, формы, размера, величины предметов); операций зрительного анализа и синтеза объёма зрительной памяти (зрительный мнезис: запоминания цвета, формы, размера, величины, последовательности и количества предметов) пространственного восприятия и представлений (ориентировку в схеме собственного тела и ориентировку в окружающем пространстве) речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения зрительно-моторных координаций

Развитие зрительно-моторных координаций (Боровская И. К., Ковалец И. В

Ориентировка по горизонтальной оси (развитие фонематического

восприятия)

Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти (конструктивный

праксис)

Ориентировка по вертикальной оси (развитие фонематического восприятия)

Игровое упражнение «Что в

..окошке/под-над…/ справа-слева от…?» (автоматизация звукопроизношения)

Игровое упражнение «Чего не стало, где находилось

» (лексические темы)

Игровое упражнение «Что изменилось

» (лексические темы)

Нарисуй предлог

Схема движения

Зашифрованное послание

Дидактическая игра «Соберём грибы» (Корниенко Ж. А.)

Советы родителям: «Правильно ли говорит Ваш ребёнок и надо ли идти к

логопеду?» (О. Е. Грибова)

Обследование грамматического строя речи- понимания и употребления предлогов: в, на, за, перед, под, над, из-под, через

Спасибо за внимание