Развитие ребенка
<<  Дидактическая игра как средство развития речи детей в условиях ДОУ Игра для старших дошкольников чей это хвост  >>
«Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение
«Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
В речи детей существуют множество проблем
В речи детей существуют множество проблем
Виды и приемы рассказывания в детском саду
Виды и приемы рассказывания в детском саду
Рассказывание по картине
Рассказывание по картине
 Рассказывание из личного опыта
 Рассказывание из личного опыта
Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)
Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)
Приемы рассказывания
Приемы рассказывания
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на
Составление рассказа по частям – по существу также разновидность
Составление рассказа по частям – по существу также разновидность
Успехов в работе
Успехов в работе

Презентация: «Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение рассказыванию». Автор: Aleks. Файл: «Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение рассказыванию.pptx». Размер zip-архива: 6710 КБ.

Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение рассказыванию

содержание презентации «Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение рассказыванию.pptx»
СлайдТекст
1 «Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение

«Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение

рассказыванию»

Тамила Халикова воспитатель ГБДОУ детский сад №12 Красногвардейский район Г. Санкт-Петербург

2 Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ

грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.

3 В речи детей существуют множество проблем

В речи детей существуют множество проблем

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. • Бедность речи. Недостаточный словарный запас. • Употребление нелитературных слов и выражений. • Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. • Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. • Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. • Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. • Плохая дикция.

4 Виды и приемы рассказывания в детском саду

Виды и приемы рассказывания в детском саду

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды: Рассказывание по игрушкам и предметам. Начиная со второй младшей группу при обучении связной речи широко применяются игрушки и предметы. Дети рассказывают об игрушке и о действиях с ней. В средней группе детей учат описывать игрушки, предметы, используя распространенные предложения или высказывания, состоящие из двух-трех предложений. В старшей группе дети учатся описывать игрушки, предметы, проявляя все большую самостоятельность и активность. В подготовительной к школе группе продолжается обучение рассказыванию на основе восприятия — дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в рассказах-описаниях. На занятиях по описанию игрушек и предметов выбор объектов для показа и составления рассказов несколько усложняется.

5 Рассказывание по картине

Рассказывание по картине

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описания. В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д.

6  Рассказывание из личного опыта

 Рассказывание из личного опыта

Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы. В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает. Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

7 Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности. Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались.

8 Приемы рассказывания

Приемы рассказывания

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

9 Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение

бразец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Воспитатель при этом поощряет элементы самостоятельности детей, однако допускает на первых порах, особенно в младшей и средней группах, буквальное подражание образцу. Для развития самостоятельности и творчества детей рассказ-образец не должен быть исчерпывающим, охватывать, например, все содержание картины или какой-либо темы. Такой образец служит опорой для рассказывания о других эпизодах. Некоторые методисты не рекомендуют предлагать образец рассказа в конце занятия, поскольку дети не смогут уже ему подражать. Однако, например в старших группах, в этом случае он может быть предложен для сравнения с детскими монологами и их оценки. Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа.

10 Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности

нализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

11 Коллективное составление рассказа преимущественно используется на

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на

оллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей. Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

12 Составление рассказа по частям – по существу также разновидность

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность

оставление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы. Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Используются разные виды мнемотаблицы

13 Успехов в работе

Успехов в работе

«Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение рассказыванию»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-obuchenie-rasskazyvaniju-203448.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Развитие речи детей дошкольного возраста через обучение рассказыванию