Логопед
<<  Кай герда 5 класс Воспитание ЗКР детей 5-7лет на логопедических занятиях с использованием методов сказкотерапии  >>
Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед,
Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед,
I. Вводная часть
I. Вводная часть
Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая выражается в
Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая выражается в
Решением данной проблемы стало обучение детей навыкам владения связной
Решением данной проблемы стало обучение детей навыкам владения связной
Задачи педагогического проектирования: 1) изучить логопедическую и
Задачи педагогического проектирования: 1) изучить логопедическую и
Задачи по образовательным областям: «Коммуникация» Закрепить умения
Задачи по образовательным областям: «Коммуникация» Закрепить умения
II
II
Этапы реализации модели:
Этапы реализации модели:
Мы предлагаем вести работу по обучению связной речи на основе
Мы предлагаем вести работу по обучению связной речи на основе
2 этап
2 этап
3 этап
3 этап
На всех этапах коррекционно-логопедической работы считаем необходимым
На всех этапах коррекционно-логопедической работы считаем необходимым
Предлагаем использовать методические приемы: предложить детям
Предлагаем использовать методические приемы: предложить детям
2.2. Контрольно-оценочный блок
2.2. Контрольно-оценочный блок
3. Ресурсный блок
3. Ресурсный блок
III
III
Прогноз
Прогноз
Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед
Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед

Презентация: «Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками». Автор: Катенок. Файл: «Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками.ppt». Размер zip-архива: 576 КБ.

Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками

содержание презентации «Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками.ppt»
СлайдТекст
1 Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед,

Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед,

«Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками»

2 I. Вводная часть

I. Вводная часть

Актуальность.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывают личностно-ориентированные технологии взаимодействия ребенка и педагога. Эти технологии соответствуют организации воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками с ОНР относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Однако в специальной литературе указаны такие формы работы, которые не учитывают интересов и индивидуально-личностных особенностей детей.

3 Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая выражается в

Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая выражается в

противоречии: с одной стороны, из-за несовершенства лексико-грамматической системы, ребенок не способен строить связное высказывание, что требует последовательного накопления языковых моделей на определенном лингвистическом материале, с другой стороны, личностно-ориентированные технологии предполагают индивидуализацию логопедической работы с каждым ребенком с учетом его интересов и потребностей. То есть, не все дети в группе будут с одинаковым интересом работать в соответствии с существующей программой логопеда, что свидетельствует о необходимости изменения модели формирования связной речи дошкольников с ОНР

4 Решением данной проблемы стало обучение детей навыкам владения связной

Решением данной проблемы стало обучение детей навыкам владения связной

речью в театрализованной деятельности. Таким образом, целью работы является разработка модели личностно-ориентированного обучения связной речи дошкольников с ОНР через вовлечение их в театрализованную деятельность.

5 Задачи педагогического проектирования: 1) изучить логопедическую и

Задачи педагогического проектирования: 1) изучить логопедическую и

психолого-педагогическую литературу по проблеме; 2) осуществить поиск эффективных форм организации логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР; 3) совершенствовать модель коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи с позиций личностно-ориентированных технологий; 4) провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе разработки модели.

6 Задачи по образовательным областям: «Коммуникация» Закрепить умения

Задачи по образовательным областям: «Коммуникация» Закрепить умения

самостоятельно составлять истории на различные темы; Формировать навык контроля за собственной речью. «Познание» Развивать умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать по величине, форме, строению, цвету; Развивать логическое мышление; Развивать зрительное внимание и память. «Здоровье» Повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками; Поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр. «Труд» формировать бережное отношение к игрушкам, книгам. «Чтение художественной литературы» формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. Ожидаемые результаты. обогащение опыта детей с ОНР впечатлениями из жизни, раскрытие индивидуальности каждого ребенка; умение детей связно передавать предложенный сюжет, владеть структурой связного высказывания в процессе инсценировки.

7 II

II

Основная часть 1. Теоретическое описание модели

8 Этапы реализации модели:

Этапы реализации модели:

Название и содержание деятельности

Сроки

1. Проектировочный этап

1. Проектировочный этап

1. Обследование и зачисление детей на логопункт

1 – 15 сентября

2. Определение актуальности модели (проведение исследования уровня владения связной речью)

1 - 15 сентября

3. Определение ресурсного потенциала

1 - 15 сентября

5. Составление перспективного планирования логопедических занятий по формированию связной речи

1 - 15 сентября

2. Практический этап

2. Практический этап

1. Выход на родительские собрания

Сентябрь

2. Проведение логопедических занятий в соответствии с перспективным планированием

15 сентября– 15 мая

3. Проведение открытых занятий с участием родителей (отчетные мероприятия с разыгрыванием сценок)

Декабрь Март Май

3. Этап оценки эффективности модели

3. Этап оценки эффективности модели

Проведение контрольной диагностики уровня сформированности связной речи дошкольников с ОНР с использованием тех же экспериментальных методов, которые применялись на проектировочном этапе.

28мая

9 Мы предлагаем вести работу по обучению связной речи на основе

Мы предлагаем вести работу по обучению связной речи на основе

театрализованной деятельности по следующим этапам: 1 этап. Развитие навыков диалогической речи в инсценировке по ролям. Задачи: Развитие умения внимательно слушать собеседника. Закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений (из 4-х слов и более). Развитие умения точно отвечать на поставленные вопросы, выражать свое мнение. Развитие умения говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

10 2 этап

2 этап

Формирование умения пересказывать текст в процессе игр-драматизаций. Задачи: Обучение детей пересказывать текст с наглядной опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий и являющихся зрительным планом. Формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия. Усвоение детьми ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и др.). Практическое овладение синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия. Формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа.

11 3 этап

3 этап

Формирование умения самостоятельно составлять истории на различные темы. Задачи: Создание мотивации говорения, формирование стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни семьи и детсада. Усвоение норм построения связного высказывания (соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др.). Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности. Перенос знаний, умений, навыков владения связной речью, полученных в театрализованной игре в различные виды практической деятельности детей, свободную игровую деятельность.

12 На всех этапах коррекционно-логопедической работы считаем необходимым

На всех этапах коррекционно-логопедической работы считаем необходимым

использовать такие виды театрализованных игр как: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; постановки в кукольном театре; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

13 Предлагаем использовать методические приемы: предложить детям

Предлагаем использовать методические приемы: предложить детям

самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его; прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же персонажами; предложить детям нетрадиционный набор кукол для со­чинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей - Де­да Мороза и Лягушки, Снегурочки и Петушка; предоставить детям возможность для исполнения конт­растных ролей - старого медведя и маленького медвежон­ка, злой собаки и беззащитного щенка.

14 2.2. Контрольно-оценочный блок

2.2. Контрольно-оценочный блок

С целью определения уровня сформированности связной речи дошкольников с ОНР необходим первичный анализ данного навыка у каждого ребенка. В своей модели мы предлагаем использовать методики: 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (по Н.М. Зубаревой). 2. Пересказ текста (В.П. Глухов). 3. Завершение рассказа по готовому началу (О.С. Ушакова).

15 3. Ресурсный блок

3. Ресурсный блок

Временные (модель рассчитана на 1 учебный год – с сентября по май). Материально-технические (наличие кабинета, оснащенного компьютером и колонками; материалы для изготовления костюмов и декораций; готовые маски животных и героев произведений). Информационные (наличие компьютера с выходом в Интернет, методическая литература, периодические методические издания, детская литература). Партнерские (сотрудничество с родителями по изготовлению костюмов и разучиванию ролей к инсценировкам; с воспитателями – помощь в репетициях; с музыкальным работником – содействие в формировании пантомимики).

16 III

III

Заключение

Выводы. Итак, проблема формирования связной речи дошкольников с ОНР становится решаемой, если: образовательное пространство изменится с позиций современных образовательных технологий, а именно, будут использованы личностно-ориентированные технологии взаимодействия с детьми с ОНР; логопед будет использовать в своей работе новые форматы коррекционного обучения - элементы театрализованной деятельности, побуждая детей творчески подходить к построению высказываний, используя интонационную выразительность речи, нужную лексику, а также неязыковые средства (мимику и пантомимику).

17 Прогноз

Прогноз

Ребенок, владея указанными речевыми и неречевыми умениями в условиях театрализованной игры, успешно может перенести их в свободную деятельность. Модель может быть полностью реализована, если логопед добьется поддержки со стороны родителей, воспитателей и музыкального работника. Риски: нежелание родителей сотрудничать с логопедом в помощи по изготовлению костюмов, заучиванию материала для инсценировок; наличие у детей осложненного дефекта: нарушение интеллекта не позволит успешно заучивать тексты; нарушение поведения и СДВГ затруднит процесс инсценирования. частые простудные или хронические заболевания не позволят ребенку готовиться к инсценировкам достаточно эффективно.

18 Работу выполнила: Сорокина Светлана Ивановна, учитель - логопед
«Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/realizatsija-lichnostno-orientirovannogo-podkhoda-v-logopedicheskoj-rabote-s-doshkolnikami-203421.html
cсылка на страницу

Логопед

13 презентаций о логопеде
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Логопед > Реализация личностно-ориентированного подхода в логопедической работе с дошкольниками