Игры для дошкольников
<<  Совместная деятельность взрослого и детей – модель организации образовательного процесса дошкольников Творческий Проект «Игрушки» по произведениям А. Барто в младшей группе  >>
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное,
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное,
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы
Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы
Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной
Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной
При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в
При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в
Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий,
Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий,
В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети
В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Основные требования к организации среды
Основные требования к организации среды
Основные принципы организации среды
Основные принципы организации среды
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-развивающая среда в ДОО должна выполнять образовательную,
Предметно-развивающая среда в ДОО должна выполнять образовательную,
Среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного
Среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна
При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо
При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
Дошкольная организация должна иметь материалы и оборудование для
Дошкольная организация должна иметь материалы и оборудование для
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические
Игрушка как "материальная основа" игры
Игрушка как "материальная основа" игры
Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства
Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства
Народная игрушка является замечательным культурным наследием
Народная игрушка является замечательным культурным наследием
Виды игрушек: сюжетно-образные - игрушки данного вида во многом
Виды игрушек: сюжетно-образные - игрушки данного вида во многом
Педагогические требования к выбору игрушек для детей
Педагогические требования к выбору игрушек для детей
1. Психолого-педагогические требования: игрушка выступает как предмет
1. Психолого-педагогические требования: игрушка выступает как предмет
О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в
О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в
Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек осуществляется
Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек осуществляется
Психолого-педагогические требования II уровня призваны осуществлять
Психолого-педагогические требования II уровня призваны осуществлять
Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника
Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника
Автор шаблона презентации Фокина Лидия Петровна учитель начальных
Автор шаблона презентации Фокина Лидия Петровна учитель начальных

Презентация: «РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек». Автор: User. Файл: «РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек.pptx». Размер zip-архива: 1309 КБ.

РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек

содержание презентации «РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек.pptx»
СлайдТекст
1 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и

РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и

игрушек.

Автор встречи: Додокина Н.В.

2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

(Детство)

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка. Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

3 Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для

самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности. В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете педагога-психолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном зале) могут находиться специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта. В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

4 Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное,

Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное,

имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

5 Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших

полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности: «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты); «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность); «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников; «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

6 Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество

созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей: Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения. Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

7 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

(ОткрытиЯ)

Группы, работающие по Программе, ориентированной на ребенка, работают с детьми разного возраста, уровня развития, разной национальности, с детьми, пришедшими из разных социальных слоев и из семей с разными традициями и менталитетом и т.д. Однако во всех случаях при входе в такую группу можно сразу понять, что здесь педагоги работают именно по этой Программе. Это происходит потому, что в Программе содержатся обязательные принципы, в соответствии с которыми организовано пространство группы, подбираются материалы для детских игр и занятий. Эти принципы являются обязательными для педагогов; умение педагогов работать в соответствии с этими установками определяет степень их профессиональной компетентности. Развивающая среда в группе должна помогать реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и ОткрытиЯ.

8 Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы

Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы

дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него ОткрытиЯ. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

9 Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной

Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной

на ребенка, которых следует придерживаться педагогам, реализующим Программу на практике. Принцип комфортности. Принцип целесообразной достаточности. Принцип доступности. Принцип превентивности. Принцип личной ориентированности. Принцип баланса инициатив детей и взрослых.

10 При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в

При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в

частности планировки группового пространства (а именно оно, прежде всего, принципиально отличается от привычного для группы традиционного российского детского сада) педагогам обязательно нужно понять смысл перемен. Им нужно понять, зачем пространство разделяется на Центры активности: центр искусств, центр строительства, литературный центр +центр грамотности и письма в старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр математики и манипулятивных игр, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка, в чем их отличие от обычно имеющихся мест, Уголков или Зон. Важно, чтобы у педагогов, начинающих Программу, возникли собственные убеждения относительно содержания и наполнения развивающей среды, которую они создают и ежедневно используют в группах. Нужно определенное время и для того, чтобы воспитатели приобрели определенные навыки работы с детьми в создаваемом ими образовательном пространстве.

11 Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий,

Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий,

воспитатели должны проанализировать свою предшествующую работу, критически осмыслить её и приложить усилия к тому, чтобы понять смысл перемен, в которые вовлечены. При переходе на Программу, ориентированную на ребенка, с более традиционной и привычной у воспитателей могут возникнуть определенные сложности в понимании особенностей новой программы. Часто возникает ощущение, что «мы так всегда и делаем». Сравнивая новое с привычным, воспитатели должны подумать, не вносит ли сама среда, окружающая ребенка, свой вклад в то, что дети: бродят повсюду в поисках занятий, начинают и бросают игру; уныло повторяют одни и те же виды деятельности; бегают по комнате, перекрикиваясь из одного угла в другой, и создают при этом сильный шум; разрушительно обращаются с материалами; не хотят делиться; сопротивляются просьбам о помощи в уборке; постоянно полагаются на взрослых в том, что им нужно для занятий.

12 В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети

В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети

могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Воспитатели должны серьезно подходить к отбору материалов для каждого центра, которые: отражают реальный мир; побуждают к дальнейшим исследованиям; соответствуют интересам и уровню развития ребенка; обеспечивают его дальнейшее развитие; имеются в достаточном количестве; доступны и привлекательны; систематизированы и снабжены надписями и символами. Помещение группы разделено на так называемые центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.

13 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

(От рождения до школы)

14 Основные требования к организации среды

Основные требования к организации среды

15 Основные принципы организации среды

Основные принципы организации среды

16 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
17 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
18 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

(Тропинки)

19 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
20 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
21 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

(Разноцветная планета)

22 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
23 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
24 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
25 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
26 РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и
27 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

(Радуга)

28 Предметно-развивающая среда в ДОО должна выполнять образовательную,

Предметно-развивающая среда в ДОО должна выполнять образовательную,

развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она должна быть направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, иметь характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система). Окружающий предметный мир необходимо пополнять, обновлять в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (Успех)

29 Среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного

Среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка); наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития; возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах; двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

30 Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна

отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.

31 При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо

При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо

придерживаться следующих принципов: Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство должно включать средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений. Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас). Полифункциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно- ролевых игр) и др. Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

32 Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.) Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты). При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства.

33 Дошкольная организация должна иметь материалы и оборудование для

Дошкольная организация должна иметь материалы и оборудование для

полноценного развития детей в разных образовательных областях. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей должны быть: участок при дошкольной организации со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра (физиокабинет), изолятор, физкультурные центры в группах. Для познавательного развития должны быть: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок. Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).

34 Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические

Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические

центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорная комната. Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.). Дошкольная организация должна быть оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах должен находиться игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.

35 Игрушка как "материальная основа" игры

Игрушка как "материальная основа" игры

Игрушки - специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей. Характерные особенности игрушки: в игрушке в обобщенном виде представлены типичные черты и свойства реального предмета, в зависимости от которых ребенок воспроизводит те или иные действия; в игрушке присутствует условность изображения предмета, которая позволяет выполнить с ней разнообразные действия и развивает творчество; игрушка – это «материальная основа игры» она необходима для развития игровой деятельности. История создания игрушек: первобытное общество – игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали способы деятельности; Древний Египет - игрушки из дерева, ткани; античные времена (Греция, Рим) – игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных); средние века – игрушки для детей знати: дорогие, в единственном экземпляре, из дорогих и прочных материалов, произведения искусства; игрушки для бедных детей не сохранились, т.к. изготавливались из недолговечных материалов: солома, ткань, дерево. На Руси процветали игрушечные промыслы: Дымковская игрушка, Каргопольская игрушка, Богородская, Городецкая и т.д. Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках Радонежа, Москвы, Коломны. С 1880г. В Германии началось промышленное производство игрушек С развитием промышленности, средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые виды. Конец XIX - начало XX в. - время развития технических иг­рушек. Появились разнообразные модели транспортных средств (автомобили, поезда и др.). современный этап – развитие электронной промышленности привело к созданию новой сложной детской игрушки: электронные, виртуальные, компьютерные.

36 Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства

Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства

Русская народная игрушка яркая и самобытная, тесно связана с народным искусством она не потеряла своей привлекательности для детей и до наших дней. Отличительная особенность народных игрушек – выразительность образа, его условность и обобщенность, большая динамичность и декоративность. Вместе с тем игрушки, создаваемые в разных местах, своеобразны по содержанию, материалу, художественному стилю. Дымковская игрушка. Фигурки, вылепленные из глины и ярко раскрашенные. Истоки возникновения дымковских барыни, коней, свистулек, водоноски уходят своими корнями далеко в историю. Гжельские изделия всегда легко отличить: они сделаны из белой глины и расписаны голубовато синими широкими мазками, воспроизводящими цветочные композиции или сценки из народной жизни. Красивы и затейливы скопинские изделия. Отличительная особенность – блестящая стекловидная глазурь, покрывавшая изделия. Самобытный традиционный промысел изготовления глиняной игрушки сохранился в городе Каргополе. Для каргопольской игрушки характерна красочная роспись по предварительно выбеленной поверхности фигур. Филимоновская игрушка. Своеобразна ее пластика, примитивность скульптурной формы легко уживается с особой выразительностью и изяществом. Характерная особенность Городецкого промысла – исполнение рисунка на естественном фоне дерева; яркие краски и роспись по принципу размещения крупных красочных пятен. Богородские игрушки вырезаны из дерева, не раскрашены, лишь покрыты иногда морилкой или лаком. Отличительная особенность – это игрушки «с движением». В федосеевской «топорщине» игрушки сколочены из отесанных дощечек и лучинок. Но праздничность желтого цвета и приближенность ее к быту всегда привлекала детей. Первая матрешка в России появилась в конце 19 века. Сергиев Посад, Село Бабенка, деревня Мериново – места изготовления русской матрешки. «Величайшая правда и простота народной игрушки, пишет Е.А. Флерина, – ее выразительность и целесообразность сделали ее полезной для воспитания детей».

37 Народная игрушка является замечательным культурным наследием

Народная игрушка является замечательным культурным наследием

ародная игрушка является замечательным культурным наследием. Народная игрушка тысячелетия воспитывала ребенка, она проверена, детской любовью к ней, детской игрой. В народной игрушке народ отдает ребенку свою любовь и ласку, свою веселость и смех, свои думы и знания, свое умение, - в этом большая сила ее влияния на ребенка. Подходя к народной игрушке с педагогической точки зрения, мы видим, что она основана на тонком знании психологии ребенка и разносторонне воздействует на развитие его чувств, ума и характера. Воспитательные ценности народной игрушки: в народной игрушке много теплоты, она радует, забавляет; народная игрушка будит мысль и фантазию ребенка, дает простор творческой игре; народная игрушка эстетически развивает, воспитывает в ребенке национальные черты эстетики своего народа; возбуждает в детях большой интерес и толкает на техническое изобретательство, т.к. техника народной игрушки всегда простая, доступная детскому разумению и часто очень остроумная, построена на простейших законах техники и механики;. народная игрушка дает ощущения реального образа и в связи с этим учит понимать окружающую жизнь, владеть основными видами труда взрослых

38 Виды игрушек: сюжетно-образные - игрушки данного вида во многом

Виды игрушек: сюжетно-образные - игрушки данного вида во многом

иды игрушек: сюжетно-образные - игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры (отсюда название - сюжетные), в этом их основное назначение. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт. дидактические - предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки, бирюльки и др. строительно-конструктивные - рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство (наборы строительных материалов, конструкторы); спортивно-моторные - для реализации задач физического воспитания. Они способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой мо­торики, таких качеств, как выдержка, организованность. (блошки, волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи); музыкальные - предназначены для развития музыкального слуха (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дуд­ки и др.); маскарадно-елочные - маскарадно-елочные игрушки связаны с празднованием Нового года. (маскарадные игрушки лишь напоминают чем-то того или иного персонажа (маска, хвост, ушки, клюв); театральные- театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сю­жетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, ин­сценировок.; игрушки-забавы - для развлечения детей. Они представляют собой смешные фигурки людей, животных: клоун, кувыркающийся на вертикальной лестнице, бодаю­щиеся козлики, мишка - «дергунчик», повар, ловко пекущий блины, и др.; игрушки-самоделки -изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями.

Классификация игрушек (по принципу соотносимости с разными видами игр, по степени готовности, по виду применяемого сырья).

39 Педагогические требования к выбору игрушек для детей

Педагогические требования к выбору игрушек для детей

Все игрушки должны быть педагогически целесообразными, художественно приемлемыми и отвечать возрастным интересам детей, быть безопасными и гигиеничными. С данными требованиями связаны психолого-педагогические рекомендации к отбору игрушек. Социальная и психологическая безопасность игрушки: не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу; в игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка; игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым и физическим недостаткам людей; не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка. Возрастная адресованность. Функциональная привлекательность игрушки для ребенка. Возможность полифункционального использования игрушки для развития способностей ребенка (творчество, умственное, физическое и духовное развитие). Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании. Культуросообразность игрушки и ее соответствие принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям. Возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями). Прочность и долговечность. Использование экологически чистых материалов. Качество описания. Качество упаковки.

40 1. Психолого-педагогические требования: игрушка выступает как предмет

1. Психолого-педагогические требования: игрушка выступает как предмет

деятельности ребенка и рассматривается с позиции возможного развивающего эффекта. Игрушка должна быть не просто привлекательной, но и открытой для разнообразных форм активности ребенка. Предметы, предполагающие пусть и полезные, но только стереотипные, однообразные действия, могут стать материалом для упражнений, тренировок, но не игры. Чем более завершеннее игрушка, тем меньше она оставляет простора для творчества. Игрушки более простые и менее определенные допускают широкий спектр игровых действий. Соответственно материал игры должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, допускающим усложнение, вариативность и упрощение поставленных задач. Игрушка должна быть максимально открыта для преобразований. Такие универсальные и популярные во все времена мячи, кубики, вкладыши, куклы, благодаря своей простоте, чрезвычайно пластичны, допускают бесконечные усложнения, множество новых комбинаций. Они не могут наскучить. Отсюда открытость для разнообразных действий, гибкость и простота – важные требования для хорошей игрушки. 2. Социокультурные требования: игрушка рассматривается с точки зрения ее объективные свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания. Она имеет определенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в данное конкретное общество. Показательно, что игрушки каждого поколения детей существенно различаются (в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт). Очевидно, что, пользуясь этими игрушками, дети осваивают различные обществен­ные модели, принятые в современном для них обществе. 3. Технические требования: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья – первое и совершенно необходимые требования. При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно. Поэтому при отборе игрушек для ребенка родители должны учитывать все ее качества: функциональность, безопасность, привлекательность, эстетичность и др.

41 О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в

О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в

современных условиях (МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 17 мая 1995 года N 61/19-12)

42 Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек осуществляется

Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек осуществляется

группой квалифицированных специалистов-экспертов с целью анализа их свойств и качеств на соответствие психолого-педагогическим требованиям 2 уровней. Психолого-педагогические требования I уровня призваны защитить ребенка от негативных воздействий, которые оказывают на него определенные виды игрушек. Механизм регуляции качества игрушек по средствам требований I уровня основан на принципе "не навреди". Игрушки, соответствующие требованиям I уровня, не должны: 1.1. Провоцировать ребенка на агрессивные действия. 1.2. Вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый). 1.3. Вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.). 1.4. Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием. 1.5. Вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

43 Психолого-педагогические требования II уровня призваны осуществлять

Психолого-педагогические требования II уровня призваны осуществлять

политику обеспечения развития ценного научного психолого-педагогического потенциала. Требования II уровня состоят в следующем: 1. Полифункциональность игрушки. Игрушка может быть гибко использована в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др. 2. Возможность применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию ее одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия (коллективные постройки, совместные игры и др.). 3. Дидактические свойства игрушки. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля, например электрифицированные и электронные игры и игрушки. 4. Принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством. Игрушки отвечают требованиям II уровня при условии наличия соответствующих прилагаемых к ним инструкций или методических рекомендаций, содержащих возрастную адресованность, способы или области их применения.

44 Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника

Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника

От того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие - способностей, воображения и творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок. В настоящее время в Российской Федерации установилась стихийная практика односторонней оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребенка, без учета современных психолого-педагогических требований, направленных на развитие ребенка, обеспечение психологического благополучия, его защиты от негативных воздействий. В условиях свободного рынка отсутствует экспертиза ассортимента игр и игрушек в производстве и торговле. Ассортимент носит случайный характер, встречаются игрушки, которые отрицательно влияют как на здоровье ребенка, так и на его развитие. В целях защиты интересов детей специалистам дошкольных учреждений необходимо активизировать работу с родителями в следующих направлениях: пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными; разъяснять негативные воздействия отдельных видов игрушек; консультировать родителей по вопросам приобретения игрушек для своих детей и по использованию их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.

45 Автор шаблона презентации Фокина Лидия Петровна учитель начальных

Автор шаблона презентации Фокина Лидия Петровна учитель начальных

классов МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области

«РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/rpps-po-fgos-do-algoritm-dejstvij-po-otboru-sredstv-obuchenija-igr-i-igrushek-143374.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Игры для дошкольников > РППС по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек