Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-Давыдова

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-Давыдова

Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии Л.С. Выготский

Система Д.Б. Эльконина-В

В. Давыдова существует более 50 лет, проверена временем С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины, Казахстана, Белоруссии, Латвии. Система вызывает огромный интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов.

Авторы системы

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984 гг.) Развивая идеи школы Выготского, Д.Б. Эльконин создал собственное научное направление в детской и педагогической психологии Ему принадлежат теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению.

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998 гг.) На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам.

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

Издательство Вита-Пресс” подготовило и выпустило в свет полный комплект учебников для начальной школы, работающей по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова: сборник программ обучение грамоте русский язык литературное чтение математика окружающий мир изобразительное искусство и художественный труд

Букварь предназначен для обучения детей грамоте

В его основу положены ознакомление детей с буквами и самостоятельное освоение наиболее общих способов письма и чтения. Достигается это выделением звукового состава слова, построением его слогозвуковой модели и затем буквенной записи.

РУССКИЙ ЯЗЫК Основная задача курса – построить обучение так, чтобы оно

стало стимулом к самостоятельному исследованию родного языка каждым ребенком.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Цель учебников – ввести ребенка в мир книги,

всесторонне развить его познавательные интересы, сформировать навыки быстрого, грамотного, выразительного чтения, познакомить с разными литературными жанрами и помочь понять, как рождается художественное произведение.

Математика

Курс направлен на формирование у детей теоретического мышления, усвоения ими научных математических понятий, а также на выработку необходимых умений и навыков.

Окружающий мир

“Естествознание” Е.В.Чудиновой и Е.Н.Букваревой представляет собой процесс ознакомления детей с окружающим миром, построенного на элементах научного наблюдения и эксперимента.

Цель развивающего обучения

воспитать из каждого ученика субъекта учения, субъекта собственной жизни, то есть человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения. Психологи считают, что характерными чертами субъекта учения являются: внутренняя свобода личности ученика; умение свободно объяснить свои действия; умение критически их оценивать; способность при известных условиях отказываться от сложившихся правил и догм; умение самому для себя создавать способы действия; умение оценивать свои возможности, рефлексировать свои действия; способность самостоятельно решать учебные задачи; способность делать личностную самооценку; интерес к учению.

Принципы обучения

1. Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения 2.Принцип опережающего обучения (Обучение есть источник развития). 3.Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. 4. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. 5. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Метод обучения

Методом развивающего обучения является решение учебных задач при помощи учебно-продуктивных действий. Учебная задача – это ситуация, когда ученику надо что-либо решить или сделать, а средств и способов у него для этого нет. Решение учебной задачи – это целостный акт деятельности, внутри которого выделяются самостоятельные учебные действия, направленные на достижение промежуточных целей. В процессе решения учебной задачи формируются все компоненты учебной деятельности.

Структурная схема взаимодействия процессов развивающего обучения

Цель развивающего обучения

Процесс коллективно- распределительной деятельности

Процесс постановки и решения учебной задачи

Процесс освоения понятия и общего способа действия

Процесс учебной деятельности учащихся

Процесс формирования теоретического мышления

Конечный результат

Особенности организации урока

В развивающем образовании термин «урок» приобретает принципиально иной смысл. Это не отрезок времени определенной продолжительности, а фрагмент учебной деятельности по формированию конкретного учебного действия. Такой урок может длиться и 2 часа, и 10 минут. «Актом учебной деятельности можно назвать отрезок времени от постановки одной учебной задачи до следующей через систему промежуточных тактических задач». (А.Б. Воронцов)

Типология уроков

Урок постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи Урок моделирования и преобразования модели Урок решения частных задач Урок контроля и оценки

С т р у к т у р а у р о к а

Урок постановки учебной задачи

Урок решения учебной задачи

Урок моделирования и преобразования модели

Урок решения частных задач

Урок контроля и оценки

1.Создание ситуации успеха 2.Создание ситуации разрыва 3.Фиксация места разрыва в знаково-символической форме 4.Формулирование учебной задачи учащимися и учителем. 5.Рефлексия.

1.Анализ условий решения задачи 2.Собственно решение задачи, конструирование нового способа действий. 3.Рефлексия.

1.Преобразование условия задачи 2.Собственно моделирование 3.Преобразование модели. 4.Рефлексия.

1.Анализ условий решения задачи. 2.Собственно решение задачи, конструирование нового способа действий. 3.Рефлексия.

1.Создание учебной ситуации. 2.Контроль и оценка использования способа действия. 3.Рефлексия.

Особенности урока

Включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии используется квазиисследовательский метод обучения особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля ( система проверочных, диагностических работ) отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта домашние задания сведены к минимуму дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями

 О , сколько их на полях 

О , сколько их на полях ! Но каждый цветет по-своему - В этом высший подвиг цветка

Мацуо басё