Сюжетно-ролевые игры
<<  Сюжетные задачи Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника  >>
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации
Содержательные вопросы:
Содержательные вопросы:
Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых
Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых
Основные понятия ФГОС ДО
Основные понятия ФГОС ДО
ФГОС ДО , определил обязательный минимум требований к
ФГОС ДО , определил обязательный минимум требований к
- Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:
- Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:
Требования ФГОС ДО к структуре ООП ДО
Требования ФГОС ДО к структуре ООП ДО
В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как
В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как
Основные механизмы социализации
Основные механизмы социализации
Социальное развитие
Социальное развитие
Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с
Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с
Социально-коммуникативное развитие дошкольника
Социально-коммуникативное развитие дошкольника
Социализация
Социализация
Огромное влияние на процесс социализации дошкольников оказывают агенты
Огромное влияние на процесс социализации дошкольников оказывают агенты
Внешние факторы Определяют содержание и форму социализации, определяют
Внешние факторы Определяют содержание и форму социализации, определяют
Возрастные особенности социализации
Возрастные особенности социализации
Необходимо научить дошкольника владеть своей речью, для того чтобы
Необходимо научить дошкольника владеть своей речью, для того чтобы
Не социализированный ребенок
Не социализированный ребенок
Проблемы социализации на завершении дошкольного периода
Проблемы социализации на завершении дошкольного периода
1. Результат успешной социализации дошкольника
1. Результат успешной социализации дошкольника
2. Результат успешной социализации дошкольника
2. Результат успешной социализации дошкольника
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра «отбрасывается на обочину» жизнедеятельности
Сюжетно-ролевая игра «отбрасывается на обочину» жизнедеятельности
Проявляется «вытеснение» игры образовательной деятельностью, студийной
Проявляется «вытеснение» игры образовательной деятельностью, студийной
Семьи воспитанников усугубляют ситуацию развития сюжетно-ролевой игры
Семьи воспитанников усугубляют ситуацию развития сюжетно-ролевой игры
Детство – главный отрезок человеческой жизни
Детство – главный отрезок человеческой жизни
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка
Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка
Сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более
Сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более
Любая сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной
Любая сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной
Принципы игрового действия, обеспечивающие социальное развитие
Принципы игрового действия, обеспечивающие социальное развитие
Практическое применение сюжетно-ролевой игры в ДОО, способствующие
Практическое применение сюжетно-ролевой игры в ДОО, способствующие
Социально-коммуникативные навыки приобретаемые ребенком в процессе
Социально-коммуникативные навыки приобретаемые ребенком в процессе
Условия формирования сюжетно-ролевой игры
Условия формирования сюжетно-ролевой игры
Участник сюжетно-ролевой игры сочетает в себе:
Участник сюжетно-ролевой игры сочетает в себе:
Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации
Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации
Методы и формы системного обогащения сюжетов игр и игровых методов
Методы и формы системного обогащения сюжетов игр и игровых методов
Метод комплексного руководства по формированию игровой деятельности
Метод комплексного руководства по формированию игровой деятельности
Метод комплексного руководства формирования сюжетно-ролевой игрой
Метод комплексного руководства формирования сюжетно-ролевой игрой
2. Перевод реального опыта в игровой : дидактические игры;
2. Перевод реального опыта в игровой : дидактические игры;
3.Своевременное изменение игровой среды: Подбор игрушек и игрового
3.Своевременное изменение игровой среды: Подбор игрушек и игрового
4. Совместная игровая деятельность ребенка и взрослого : Усложняющиеся
4. Совместная игровая деятельность ребенка и взрослого : Усложняющиеся
Организация образовательной деятельности по технологической карте
Организация образовательной деятельности по технологической карте
1. Обогащение жизненного опыта 1. Познавательная деятельность Беседа о
1. Обогащение жизненного опыта 1. Познавательная деятельность Беседа о
2. Обогащение игрового опыта
2. Обогащение игрового опыта
4. Совместная игровая деятельность взрослого с детьми Игровые сюжетные
4. Совместная игровая деятельность взрослого с детьми Игровые сюжетные
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации
Выводы:
Выводы:
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
Источники информации
Источники информации

Презентация на тему: «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации». Автор: Черноиванова Наталья. Файл: «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации.pptx». Размер zip-архива: 1058 КБ.

Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации

содержание презентации «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации.pptx»
СлайдТекст
1 Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации

Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации

Методист ООО «Издательство «Учитель» Березенкова Татьяна Валерьевна

2 Содержательные вопросы:

Содержательные вопросы:

1.Развитие способности ребенка к сотрудничеству и формирование его личностных навыков – основное требование ФГОС ДО к социализации дошкольников. 2.Сюжетно-ролевая игра , как основной способ социализации дошкольников и гарантия успешности ребенка в дальнейшей жизни. 3. Системное моделирование совместной деятельности педагога и детей в рамках освоения сюжетно-ролевой игры в течение года.

3 Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых

Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых

(Корчак Я.)

4 Основные понятия ФГОС ДО

Основные понятия ФГОС ДО

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Социализация – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром. Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

5 ФГОС ДО , определил обязательный минимум требований к

ФГОС ДО , определил обязательный минимум требований к

социально-личностному развитию воспитанников в содержании программы, реализуемой в ДОО

К числу этих требований относятся: - развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру; - развитие коммуникативной и социальной компетентности детей; - создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят; - формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время); - воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

6 - Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:

- Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:

оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий; - развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; - создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний; - формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

7 Требования ФГОС ДО к структуре ООП ДО

Требования ФГОС ДО к структуре ООП ДО

Образовательная программа должна быть направлена на создание: условий развития ребенка, открывающих возможности его социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

8 В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как

В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как

«воспитание», «образование», «развитие личности». Социализация - это процесс формирования и развития личности, происходящее под влиянием воспитательной и образовательной деятельности.

9 Основные механизмы социализации

Основные механизмы социализации

идентификация – стремление ребенка походить на близких и других значимых людей, перенимать их личностные качества и представления о мире. Ребенок ориентируется на роли и установки взрослых и эмоционально позитивно воспринимает их; интериоризация – присвоение моделей поведения, копирование образцов действий и включение их в картину собственных моделей поведения. Благодаря этому механизму социализации внешние наблюдаемые модели поведения становятся внутренними моделями ребенка, включаются в его структуру личности; ролевое экспериментирование – направлено на апробацию различных качеств личности через социальные роли в обществе. Обратная связь со стороны социального окружения и собственные переживания закрепляют одни модели поведения, апробированные в ролевом экспериментировании, и отторгают другие; социальные ритуалы и социальные образцы – как устойчивые модели поведения в определенных социальных ситуациях взаимодействия представляют собой эффективный механизм построения взаимодействия и межличностных отношений.

10 Социальное развитие

Социальное развитие

- Культурные навыки; - специфические знания; - знакомство с традициями, обрядами и правилами; - социальные качества позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе.

Это процесс приспособления ребенка к социальной действительности (миру людей) , передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человечеством, который включает в себя:

11 Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с

Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с

детьми является социально-коммуникативное развитие личности. Коммуникативные способности – это комплекс индивидуальных способностей человека, благоприятствующий построению личного и делового общения с людьми: понимание других, установление, поддержание и бесконфликтное прекращение контактов. (Виноградова Н.А.) Развитие коммуникативных способностей происходит в ежедневном общении ребенка со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные способности играют ведущую роль в социальном развитии дошкольников. Позволяют различать ситуации общения : - понимать эмоциональное состояние других людей; - адекватно выстраивать свое поведение; - владеть способами выражения своего отношения к взрослым и сверстниками.

12 Социально-коммуникативное развитие дошкольника

Социально-коммуникативное развитие дошкольника

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

13 Социализация

Социализация

Первичная Семья Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья , откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Так, например, если родители выражают мнение, имеющее характер дискриминации относительно какой-либо социальной группы, то ребёнок может воспринять такое отношение как приемлемое, нормальное, устоявшееся в обществе. Вторичная ДОО Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является детский сад, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней. Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной.

14 Огромное влияние на процесс социализации дошкольников оказывают агенты

Огромное влияние на процесс социализации дошкольников оказывают агенты

социализации

15 Внешние факторы Определяют содержание и форму социализации, определяют

Внешние факторы Определяют содержание и форму социализации, определяют

направление дальнейшего развития Семья Детский коллектив Центры раннего развития Кружки по интересам ДОО Культурные центры Религия социальной группы.

Факторы социализации личности ребенка

Внутренние факторы Индивидуальные особенности ребенка, влияющие на формирование у него картины окружающего мира. Определяют стиль переживания межличностных отношений.

16 Возрастные особенности социализации

Возрастные особенности социализации

17 Необходимо научить дошкольника владеть своей речью, для того чтобы

Необходимо научить дошкольника владеть своей речью, для того чтобы

легко входить в контакт с людьми, уметь общаться в различных ситуациях, быть настроенным на конструктивный диалог, уметь успешно взаимодействовать с партнерами по общению. Не менее важно, чтобы они были готовы пополнить свои знания, опираясь на ранее приобретенные. Это поможет дошкольнику легче адаптироваться к условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.

18 Не социализированный ребенок

Не социализированный ребенок

Низкая социальная компетентность ребенка; Неадекватная ориентировка ребенка в социальных отношениях в семье; Заниженная самооценка; Тревожность; Нет представления о нормах и способах социального поведения.

19 Проблемы социализации на завершении дошкольного периода

Проблемы социализации на завершении дошкольного периода

Ребенок проявляет : излишнюю робость; замкнутость; агрессивность; упрямство; конфликтность. Не желает следовать правилам или требованиям взрослых; Недостаточно развиты знания и игровые умения, влияющие на создание благоприятного климата коллективных взаимоотношений Отсутствует опыт дружеского общения: отзывчивость; элементарная забота стремление к сотрудничеству; достижение общих целей, готовность прийти на помощь, Не развиты навыки самоорганизации: отсутствует инициатива, проявления творчества; чувства ответственности, общительности, умения коллективного планирования деятельности.

20 1. Результат успешной социализации дошкольника

1. Результат успешной социализации дошкольника

Интегративное качество "Эмоционально отзывчивый" Откликается на эмоции близких людей и друзей. Радуется или огорчается по поводу состояния здоровья своего и других, сопереживает. Интегративное качество « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения разнообразными способами. Интегративное качество "Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту" Активно участвует в решении важных для жизни детей социальных вопросов, пользуясь усвоенными способами решения интеллектуальных и личностных задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и т.д. Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности» Знает правила поведения и руководствуется ими. Может регулировать игровые отношения. . Самостоятельно придумывает новые сюжеты игр.

21 2. Результат успешной социализации дошкольника

2. Результат успешной социализации дошкольника

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения" Поведение отражается не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых. Имеет первичные представления о том «что такое хорошо, что такое плохо». Интегративное качество « Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Ребенок имеет представление: О гендерных различиях, о принадлежности себя и других людей к определённому полу; О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; Об обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему. Интегративное качество «Любознательный, активный» Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; Способен действовать самостоятельно; При затруднительных ситуациях способен обратится за помощью к взрослому; Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе.

22 Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра

Основы социализации

Социальные навыки

Социальные способности

Умение реализовы-вать самоутверж-дающие способы поведения.

Положи-тельный образ «Я» Доверие Уверен-ность

Способность к восприятию другого человека

Умение устанавли-вать контакты и действовать в различных ситуациях

23 Сюжетно-ролевая игра «отбрасывается на обочину» жизнедеятельности

Сюжетно-ролевая игра «отбрасывается на обочину» жизнедеятельности

детей в ДОО

Интеллектуальная загруженность детей отражается на игровой деятельности детей. Дети меньше играют , особенно в сюжетно-ролевые игры. Родители больше заинтересованы серьезной «муштрой» детей к школе. ДОО поддается запросам родителей . Количество занятий ( в том числе дополнительных) не оставляет место в режиме дня дошкольника для продолжительной сюжетно-ролевой игры. С каждым годом взросления ребенка в ДОО, время на игру становиться все менее и менее продолжительным.

24 Проявляется «вытеснение» игры образовательной деятельностью, студийной

Проявляется «вытеснение» игры образовательной деятельностью, студийной

и кружковой работой. Сюжетно-ролевые игры становятся бедными по содержанию и тематике. Педагогом прописывается жесткий сценарий действий детей. Сюжеты детских игр постоянно повторяются, не развиваются, сюжетная линия однообразна. Манипуляции преобладают над творческим отображением действительности.

25 Семьи воспитанников усугубляют ситуацию развития сюжетно-ролевой игры

Семьи воспитанников усугубляют ситуацию развития сюжетно-ролевой игры

Родители расценивают игру как забаву и бесполезную трату времени, которая ничего не дает ребенку взамен.

Отсутствие сюжетно-ролевой игры это лишение ребенка: - главного источника развития; - импульсов творчества; - признаков и примет социальной практики; - богатства микроклимата коллективных отношений; - активизации процесса познания мира.

26 Детство – главный отрезок человеческой жизни

Детство – главный отрезок человеческой жизни

В детстве закладываются основы социального созревания. В детстве формируется и закладывается фундамент личности. Детство время становления ребенка, как полноценного члена человеческого общества. Условия жизни ребенка стремительно расширяются. Рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений (виды деятельности, общественные функции людей) Ребенок желает включится в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Ребенок стремится к самостоятельности. НО РЕБЕНКУ ЭТО НЕ ДОСТУПНО Из этого противоречия рождается СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА Самостоятельная деятельность детей МОДЕРИРУЮЩАЯ жизнь взрослых.

27 Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра – один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях социализации дошкольников. В игре ребенок формируется как личность, у него формируются качества, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений. Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

28 Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка

Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка

Любая сюжетно-ролевая игра имеет коллективный характер; Игра строится по предварительной договоренности, которая обсуждается коллективно и принимается группой детей; Практически все сюжетно-ролевые игры строятся на гендерных различиях, принятых в обществе; Спонтанная сюжетно-ролевая игра возникает и управляется лидером ( в младшем возрасте – педагогом, в старшем ребенком-лидером, входящим в круг предпочитаемых); Возникающие конфликтные ситуации, при грамотном педагогическом руководстве становятся образовательными задачами по приобретению навыков решения проблемных ситуаций; Успех игры зависит от личностных качеств и коммуникативных умений каждого участника игры. Через сюжетно-ролевую игру происходит обогащение жизненного опыта детей, развиваются навыки самоорганизации, творческая инициатива; Сюжетно-ролевая игра формирует такие качества , как чуткость. Доброта, развивает общительность, взаимопомощь.

29 Сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более

Сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более

качественных и высоких взаимоотношений детей и способствуют процессу социализации детей. Используйте для сюжетно-ролевой игры любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером после сна) При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогайте детям с трудностями социализации. (у застенчивых детей выявляйте положительные качества и создавайте условия для позитивного изменения заниженной самооценки, с целью улучшения их положения в системе межличностных отношений) Пользуйтесь похвалой за положительное поведение в игре и отказ от наказаний легковозбудимых детей, часто конфликтующих со сверстниками. Поручайте интересные, но не сложные роли, которые не требуют организаторских способностей неуверенным в себе детям. Сориентируйте детей не только на собственные игровые действия, но и на отношения с партнерами. (проявляется интерес и пристальное внимание к партнеру на протяжении всей игры)

30 Любая сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной

Любая сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной

деятельности человека. Развитие научно-технического прогресса предоставляет человечеству много нового для жизни людей, поэтому задача педагога состоит в создании условий для отражения действительности в играх детей. Педагогам необходимо ориентироваться на современные социальные и семейные роли, только в этом случае будет обеспечено социальное развитие личности дошкольника.

31 Принципы игрового действия, обеспечивающие социальное развитие

Принципы игрового действия, обеспечивающие социальное развитие

личности

Во-первых, игра является ведущим видом деятельности дошкольников , поэтому необходимо реализовывать природную потребность ребенка в игровом действии. Во-вторых, любая сюжетная игра должна быть ориентирована на добровольность участия каждого дошкольника. Роли в игре не назначаются взрослым, а выбираются самими играющими по желанию, поскольку являются игровой позицией ребенка: он отождествляет себя с каким-либо персонажем и действует в соответствии с представлениями о данном образе. В-третьих, необходимо помнить, что у игры своя особая пространственно-временная организация. Она искусственна, идеальна, поскольку условна. Сюжетная игра имеет свои установки, цели и задачи. Поэтому соблюдение правил в конкретной сюжетной линии является залогом ее успешности. В-четвертых, игра всегда конкретна, ситуативна, уникальна, неповторима. В связи с этим, сопровождение игрового процесса позволит педагогам провести прямое или косвенное наблюдение за дошкольниками, отметить индивидуальные проявления участников игры, их личностные позиции, актуализировать в дальнейшем перенос социальных навыков в реальную жизнь.

32 Практическое применение сюжетно-ролевой игры в ДОО, способствующие

Практическое применение сюжетно-ролевой игры в ДОО, способствующие

развитию социальных представлений у дошкольников.

Направленность содержания игры на развитие и воспитание каждого ребенка. Педагогу важно учитывать индивидуальные особенности воспитанника. Если он уверен в себе, то необходимо научить его критически оценивать собственные ответы, реакции на сюжет. Если малыш застенчив и нерешителен, возникает необходимость поддержать любую его инициативу; Соответствие замысла игрового сюжета интересам детей с целью создания ситуации увлечения ролевым действием; Эмоциональная насыщенность игрового сюжета, познавательная и социальная ориентированность; Обязательность сопровождающего игрового взаимодействия педагога и воспитанника, направленного на актуализацию опыта дошкольника, его дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие.

33 Социально-коммуникативные навыки приобретаемые ребенком в процессе

Социально-коммуникативные навыки приобретаемые ребенком в процессе

сюжетно-ролевой игры.

Способен: организовать игровое пространство; выстроить процесс общения (слушать и слышать собеседника); анализировать мотивы и поведение своей личности и других людей в процессе общения; распознавать и предотвращать манипуляции со стороны других людей; неагрессивно настаивать на своем; рефлексировать свои поступки и поведение; разрешать межличностные конфликты.

34 Условия формирования сюжетно-ролевой игры

Условия формирования сюжетно-ролевой игры

Обогащение детей яркими впечатлениями о доступных явлениях окружающей жизни; вычленение в последующих играх-занятиях наиболее характерных для этих впечатлений моментов и основных способов действий; подбор игрушек и другого материала (их количество, сочетание, размещение); руководство игрой в плане побуждения действовать по определенному сюжету, с последующим ненавязчивым вмешательством воспитателя (если это необходимо).

35 Участник сюжетно-ролевой игры сочетает в себе:

Участник сюжетно-ролевой игры сочетает в себе:

Трехплановость игрового действия

Жизненная позиция Никем не задается, вырабатывается лично, каждым субъектом.

Социальная функция Дана субъекту , как члену определенного социума

Игровая роль Задается условиями игры

36 Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации

Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации

становится возможным при создании определенных условий:

1. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту и потребностям детей; 2. Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка; 3. Сюжеты игр моделируют современные жизненные ситуации; 4. необходимость продуманной предметно-игровой среды; 5. Заключительным этапом сюжетно-ролевой игры должна стать рефлексия.

37 Методы и формы системного обогащения сюжетов игр и игровых методов

Методы и формы системного обогащения сюжетов игр и игровых методов

В соответствии с ФГОС ДО решается вопрос социального развития в рамках образовательных областей. «социально-коммуникативное» «познавательное развитие» «речевое развитие» «художественно-эстетическое развитие» «физическое развитие» Виды деятельности по ФГОС ДО Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание Конструирование Изобразительная деятельность Музыкальная Двигательная

Беседы Рассматривание иллюстраций Наблюдение Экскурсии Составление рассказов Дидактические игры и упражнения Пальчиковые игры Ознакомление с художественной литературой Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность Решение проблемных ситуаций Подвижные игры

38 Метод комплексного руководства по формированию игровой деятельности

Метод комплексного руководства по формированию игровой деятельности

2. Перевод реального опыта в игровой.

3. Своевременное изменение игровой среды.

4. Совместная игровая деятельность педагога с ребенком.

1.Комплексное, целостное и последовательное обогащения опыта.

39 Метод комплексного руководства формирования сюжетно-ролевой игрой

Метод комплексного руководства формирования сюжетно-ролевой игрой

1. Планомерное обогащение опыта: в быту; на занятиях; на прогулке; во время просмотра телевизионных передач; рассматривание иллюстраций; ознакомление с художественной литературой; Ребенок усваивает: назначение предметов; смысл действий людей; сущность их взаимоотношений; формируются первые эмоционально-нравственные оценки; ВСЕ ЭТО СЛУЖИТ ИСТОЧНИКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАМЫСЛА ИГРЫ, ПОСТОЯННОГО ОБОГАЩЕНИЯ ЕЕ СОДЕРЖАНИЯ.

40 2. Перевод реального опыта в игровой : дидактические игры;

2. Перевод реального опыта в игровой : дидактические игры;

театрализованные игры; словесные игры; настольно-печатные игры; ИГРЫ ВВОДЯТ ДЕТЕЙ В УСЛОВНУЮ СИТУАЦИЮ И ЭМОЦИОНАЛЬНО ПРИОБЩАЮТ К ПРОЦЕССУ ПРИОБРЕТЕНИЯ ЗНАНИЙ. КАЖДАЯ ИГРА СВЯЗАНА С СОДЕРЖАНИЕМ ОТОБРАЖАЕМОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ СОДЕРЖАНИЕМ СЮЖЕТА ИГРЫ. ИГРЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ФОРМУ ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЯМ ЧЕРЕЗ ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ,

41 3.Своевременное изменение игровой среды: Подбор игрушек и игрового

3.Своевременное изменение игровой среды: Подбор игрушек и игрового

материала, с учетом практического и игрового опыта детей. Расширение тематики атрибутов с разной степенью обобщенности образа. СПОСОБСТВУЕТ ЗАКРЕПЛЕНИЮ В ПАМЯТИ НЕДАВНИХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И ЧЕРЕЗ ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ. НАЦЕЛИВАЕТ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ, ТВОРЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ИГРОВЫХ ЗАДАЧ. ПОБУЖДАЕТ К РАЗНЫМ СПОСОБАМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ИГРЕ. ИГРЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ФОРМУ ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЯМ ЧЕРЕЗ ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ.

42 4. Совместная игровая деятельность ребенка и взрослого : Усложняющиеся

4. Совместная игровая деятельность ребенка и взрослого : Усложняющиеся

проблемные игровые ситуации. 1. ЗАКРЕПЛЯЕТ ПРИОБРЕТЕННЫЙ ОПЫТ . 2. ФОРМИРУЕТ ПРОГРЕССИВНЫЕ СПОСОБОЫ РЕШЕНИЯ ИГРОВЫХ ЗАДАЧ. 3. СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ УМЕНИЯОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ИГРОВОЙ ЗАДАЧЕ. 4. ПОБУЖДАЕТ ДОБИВАТЬСЯ ВООБРАЖАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА. 5. СПОСОБСТВУЕТ НАХОЖДЕНИЮ НОВЫХ ВАРИАНТОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ.

43 Организация образовательной деятельности по технологической карте

Организация образовательной деятельности по технологической карте

моделирования игрового опыта детей. Во время организации образовательной деятельности по моделированию игрового опыта детей упускается момент прослеживания структуры и взаимосвязи компонентов, которые помогают овладеть необходимыми знаниями, игровыми действиями , детям не хватает жизненного опыта. У педагогов нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого этапа в отдельности.

Технологическая карта позволяет отобразить целостный процесс сопровождения взрослыми вхождения ребенка дошкольного возраста в мир сюжетно – ролевой игры; технологическая карта - это описание пошагового процесса освоения сюжетно-ролевой игры с указанием применрных средств реализации и целевых ориентиров. Технологическая карта помогает педагогам определить структуру, выбрать оптимальную форму, эффективные методы, рационально распредилить время усвоения материала по определенной тематике сюжетно-ролевой игре в течении учебного года.

44 1. Обогащение жизненного опыта 1. Познавательная деятельность Беседа о

1. Обогащение жизненного опыта 1. Познавательная деятельность Беседа о

труде парикмахера Рассматривание иллюстраций «Какие бывают прически» Беседа со старшей медицинской сестрой «Уход за волосами» Экскурсия в парикмахерскую Беседа «правила поведения в парикмахерской» Обсуждение проблемной ситуации «Кукла Таня не хочет мыть голову, расчесываться, подстригаться» Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми старших детей. Наблюдение за работой парикмахера. Рассматривание иллюстраций «Парикмахерская» Беседа « Кто делает прически» Беседа «Повседневные и праздничные прически» 2. Изобразительная деятельность «Расческа для красивых причесок» (рисование) «Нарисуй себе прическу» «Заколки и бигуди» (лепка) «Бантик для сестренки» (аппликация) 3 Конструирование «Кресло и стол для парикмахера»

Моделирование игрового и жизненного опыта на основе сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» для детей 3-4 лет.

45 2. Обогащение игрового опыта

2. Обогащение игрового опыта

Дидактические игры: «Собери в корзинку» знакомство с необходимыми для парикмахерской атрибутами. «Помоги стать красивым» активизация словаря «Подбери кукле бантик» сенсорное развитие «цвет» и «форма» «Подбери кукле найти заколку» геометрические формы и цвет. «Кому что нужно для работы» инструменты людей разных профессий. «Что перепутал художник» закрепление о труде людей разных профессий «Что здесь лишнее» атрибуты труда людей разных профессий. «Купим все для парикмахерской» организация игровых зон для сюжетно-ролевых игр совместно с детьми «Юный стилист» создание красивых образов. Игровое упражнение «Где мы были не скажем, а что делали покажем» трудовые действия парикмахера. 3. Восприятие художественной литературы и фольклора С. Черткова «Парикмахер» Потешка «Расти коса до пояса» Н. Самоний «Расческа» , «Парикмахер» К. Чуковский «Мойдодыр» Л. Разумовская «Кто сегодня парикмахер» Загадывание загадок на тематику парикмахера.

46 4. Совместная игровая деятельность взрослого с детьми Игровые сюжетные

4. Совместная игровая деятельность взрослого с детьми Игровые сюжетные

темы: «Парикмахер приглашает клиентов в парикмахерскую» «Учимся завязывать банты» «куклы завязывают банты» «Мама ведет дочку в парикмахерскую» «Все хотят сделать прически» (большая очередь из клиентов) «Салон красоты»

Важно научиться различать жизненный и игровой опыт детей. Через беседы, экскурсии, приобщение к художественной литературе, изобразительную деятельность ребенок пополняет свой жизненный опыт, для того чтобы в реализовать его в последующем в игровой деятельности. Такое разделение понятий не случайно, т.к. решаются разные задачи, а следовательно и результат различен.

47 Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации
48 Выводы:

Выводы:

Систематическая организованная работа с дошкольниками по использованию сюжетно-ролевых игр благотворно влияет на социальное развитие личности дошкольника . Проведение сюжетно-ролевых игр сопряжено с большим ощущением свободы, эмоциональным подъемом, радостью, весельем. Поэтому сюжетно-ролевая игра – это лучшее, понятное, доступное средство эмоциональной сферы ребенка дошкольника. Сюжетно-ролевую игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. Для сюжетно-ролевых игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Сюжетно-ролевая игра учит действовать в соответствии с правилами в коллективе, учит дружить, сопереживать, помогать друг другу, стимулирует переход детского организма к более высокой степени социального развития.

49 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» В.А. Сухомлинский

50 Источники информации

Источники информации

1.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: 1998. 2.Безруких М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: , 2003. 3.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 5.Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Волгоград, 2012. 6.Пашкевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Волгоград, 2012. 7.Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997. 8.Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. С-Пб.: Речь, 2010. 10.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 11. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника. М.: 1989 12. Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции педагогов и психологов. ФБГОУ «Красноярский государственный университет им. В.А. Астафьева» 13. http://kindergenii.ru/ 14. http://festival.1september.ru/

«Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/sjuzhetno-rolevaja-igra-doshkolnika-pervyj-opyt-sotsializatsii-126891.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Сюжетно-ролевые игры > Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации