ДОУ
<<  Общественное управление ДОУ как ресурс развития образования Конструирование роботехника в доу по фгос  >>
Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в
Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в
«От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую
«От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Стандарт как совокупность требований
Стандарт как совокупность требований
Требования к результатам зафиксированы личностные, метапредметные,
Требования к результатам зафиксированы личностные, метапредметные,
Стандартизация систем дошкольного и общего образования
Стандартизация систем дошкольного и общего образования
Социально-экономические и политические риски
Социально-экономические и политические риски
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020
Преемственность дошкольного и начального образования - это связь и
Преемственность дошкольного и начального образования - это связь и
Концептуальные основы ФГТ:
Концептуальные основы ФГТ:
Заказ общества
Заказ общества
Главными действиями для разработчиков образовательных программ
Главными действиями для разработчиков образовательных программ
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения —
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения —
Концептуальные основы программы "Успех"
Концептуальные основы программы "Успех"
Структура содержания дошкольного образования
Структура содержания дошкольного образования
Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный
Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный
Концептуальные подходы
Концептуальные подходы
Интегративные качества выпускника
Интегративные качества выпускника
Любознательный, активный
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
Овладевший необходимыми умениями и навыками
Овладевший необходимыми умениями и навыками
Параметры развития
Параметры развития
Цель развития ребенка
Цель развития ребенка
Методологические ориентиры
Методологические ориентиры
- Свободные, самостоятельные, активные, способные отстаивать свое
- Свободные, самостоятельные, активные, способные отстаивать свое
На сайте Минобрнауки России http://www
На сайте Минобрнауки России http://www
Цель
Цель
Основные виды детской деятельности:
Основные виды детской деятельности:
Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
Принципы
Принципы
Интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает
Интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает
Пусть все планы сбываются
Пусть все планы сбываются

Презентация на тему: «Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований». Автор: Иванова З.М.. Файл: «Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований.ppt». Размер zip-архива: 863 КБ.

Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований

содержание презентации «Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований.ppt»
СлайдТекст
1 Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в

Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в

контексте современных государственных требований (2010-2020 годы)

2 «От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую

«От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую

ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям». В.А. Сухомлинский

3 Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

дошкольного образования:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года) Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666) Федеральные государственные требования (ФГТ) по дошкольному образованию

4 Стандарт как совокупность требований

Стандарт как совокупность требований

Требования к структуре ООП

Организационные и педагогические условия деятельности системы образования

Требования к результатам освоения ООП

Ожидаемые результаты деятельности системы образования

Требования к условиям реализации ООП

Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы

З а п р о с ы и о ж и д а н и я

4

4

4

О б щ и е р а м к и д л я с и с т е м ы н о р м а т и в о в

5 Требования к результатам зафиксированы личностные, метапредметные,

Требования к результатам зафиксированы личностные, метапредметные,

предметные результаты преемственность результатов для разных ступеней зафиксирован системно-деятельностный подход структуре зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение определены разделы ООП (содержательно и количественно) интеграция учебной и внеучебной деятельности включена «неаудиторная занятость» условиям кадровым финансовым материально-техническим иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

Федеральные государственные образовательные стандарты

5

6 Стандартизация систем дошкольного и общего образования

Стандартизация систем дошкольного и общего образования

7 Социально-экономические и политические риски

Социально-экономические и политические риски

8 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020

года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)

Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое применение проектных методов Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы Обновление организационно-экономических механизмов системы образования Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей

9 Преемственность дошкольного и начального образования - это связь и

Преемственность дошкольного и начального образования - это связь и

согласованность всех компонентов образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

10 Концептуальные основы ФГТ:

Концептуальные основы ФГТ:

Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих задач; Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы к развитию ребенка); Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса); Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация); Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

11 Заказ общества

Заказ общества

Цели и задачи Образовательной программы начальной школы

Преемственность с ДОУ

Учебная деятельность

Внеурочная деятельность

Проектно- исследовательская деятельность

12 Главными действиями для разработчиков образовательных программ

Главными действиями для разработчиков образовательных программ

являются - выделить, выявить, описать специфическую составляющую образовательной программы, определяющую: пути достижения цели образовательного процесса, направления дальнейшего развития образовательного учреждения в течение того или иного отрезка времени.

Каждая образовательная программа единственна и уникальна в своем роде, как уникальна и своеобразна образовательная и развивающая среда каждого дошкольного образовательного учреждения.

Процесс разработки и реализации образовательной программы можно рассматривать в качестве процесса согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа конкретному образовательному учреждению и его педагогических возможностей

О.Е. Лебедев

13 Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения —

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения —

это своеобразная «визитная карточка» заведения, в которой четко, доступно и конкретно обозначаются особенности его воспитательно-образовательной системы, образовательные услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных представителей).

14 Концептуальные основы программы "Успех"

Концептуальные основы программы "Успех"

- Методология развивающего образования, принцип интеграции образовательных областей, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса и др. Научные принципы и подходы.

15 Структура содержания дошкольного образования

Структура содержания дошкольного образования

Направления развития (4):

Образовательные области (10):

1.Физическое развитие ( физическая культура, здоровье)

2.Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение развитие художественной литературы)

3. Художественно-эстетическое (музыка, художественное развитие творчество)

4. Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность)

16 Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный

Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный

портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования.

Концептуальные подходы

17 Концептуальные подходы

Концептуальные подходы

Социальный портрет ребенка 7-и лет: физически развитый; овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, инициативный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками.

18 Интегративные качества выпускника

Интегративные качества выпускника

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

1

19 Любознательный, активный

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

1

20 Эмоционально отзывчивый

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

1

21 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

1

22 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

1

23 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

1

24 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем

социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

1

25 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями

работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

1

26 Овладевший необходимыми умениями и навыками

Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1

27 Параметры развития

Параметры развития

Доминирующая направленность интересов; Активность; Инициативность; Общительность; Доминирующий тип общения со взрослым (ситуативно-деловое общение, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное); Уровень владения ведущей деятельностью; Уровень владения различными видами детской деятельности; Существование детской самодеятельности; Определенные интеллектуальные и поведенческие навыки, адекватные возрасту. Кругозор, адекватный возрасту; Сенсомоторика; Формирующиеся универсальные генетические предпосылки учебной деятельности.

28 Цель развития ребенка

Цель развития ребенка

Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие. Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели. Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

29 Методологические ориентиры

Методологические ориентиры

? В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные). ? Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития. ? За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода. ? Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. ? Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое развитие. ? Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых возможностей».

30 - Свободные, самостоятельные, активные, способные отстаивать свое

- Свободные, самостоятельные, активные, способные отстаивать свое

мнение, достоинство и право на индивидуальность, проявляющие инициативу в общении и деятельности; - обладающие компетенциями: коммуникативной, социальной, бытовой, гражданской, исследовательской; - интеллектуально-развитые, имеющие собственные познавательные интересы; - эмоционально-отзывчивые на состояние других людей, а также красоту окружающего мира и произведений искусства; - подготовленные к учебе и жизни в следующей «ситуации развития» - школе.

Социальный портрет ребенка 7- и лет:

31 На сайте Минобрнауки России http://www

На сайте Минобрнауки России http://www

mon.gov.ru)

Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования

32 Цель

Цель

«ПОРТФОЛИО» воспитанника ДОУ

Единая форма информационных и оценочных материалов

«ПОРТРЕТ ДОСТИЖЕНИЙ» учащегося первого класса(выборка детских работ, достижения во внеурочной деятельности, результаты и материалы тематических работ, оценочные листы, результаты стартовой диагностики)

33 Основные виды детской деятельности:

Основные виды детской деятельности:

Игровая Коммуникативная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение

34 Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа

Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа

Присутствует исследовательский интерес.

Деятельный и активный.

Любознательный.

Инициативный.

Открытый внешнему миру.

Доброжелательный и отзывчивый

Уверен в своих силах

Дошкольник

Начальная школа

Коммуникативен.

Ответственен.

Уважительное отношение к окружающим.

Развиты навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

35 Принципы

Принципы

Необходимо «идти от детской, а не от взрослой цели!»; Необходимо уделять особое внимание детской игре (учить детей играть, помогать организовывать игру); Необходимо учитывать право ребенка на индивидуальность, то есть относиться терпимее к различиям детей между собой; Учитывать не уровень развития детей, а изменения, происходящие с ними; Поддерживать инициативу и активность детей; Формировать мотивацию детей; Особое значение имеет социализация в детском возрасте.

36 Интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает

Интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает

качественно новые свойства их совместной деятельности, что способствует достижению оптимальных результатов в вопросах преемственности

37 Пусть все планы сбываются

Пусть все планы сбываются

Пусть все идеи реализуются! Пусть все задуманное исполнится!

«Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/strategija-razvitija-preemstvennosti-mezhdu-dou-i-nachalnoj-shkoloj-v-kontekste-sovremennykh-gosudarstvennykh-trebovanij-153596.html
cсылка на страницу

ДОУ

23 презентации о ДОУ
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > ДОУ > Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований