ФГТ
<<  ФГОС ДО ФГОС ДО: содержание и технологии введения  >>
«В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО» организация
«В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО» организация
Особо актуально на сегодняшний день стоит вопрос организации
Особо актуально на сегодняшний день стоит вопрос организации
Функции предметно-пространственной среды
Функции предметно-пространственной среды
? Реализация различных образовательных программ, используемых в
? Реализация различных образовательных программ, используемых в
Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной,
Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной,
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип активности
- принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип активности
Показатели оценки развивающей среды:
Показатели оценки развивающей среды:
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
Фото отчет об организации предметно-развиваюшей среды во второй
Фото отчет об организации предметно-развиваюшей среды во второй
Легко сменяемые элементы декора
Легко сменяемые элементы декора
Распределение зон по гендерному принципу развити детей
Распределение зон по гендерному принципу развити детей
В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО
В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО
Активность, самостоятельность, творчество
Активность, самостоятельность, творчество
Активность, самостоятельность, творчество
Активность, самостоятельность, творчество
Принцип активности
Принцип активности
В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена
В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена
Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Принцип открытости – закрытости
Принцип открытости – закрытости
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей
Постижение детьми категории эстетического начинается с познания
Постижение детьми категории эстетического начинается с познания
Вывод:
Вывод:
Литература
Литература

Презентация на тему: «В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО». Автор: Жанна. Файл: «В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО.pptx». Размер zip-архива: 4161 КБ.

В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО

содержание презентации «В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО.pptx»
СлайдТекст
1 «В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО» организация

«В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО» организация

Предметно-развивающей среды в соответствии с фгос

Презентацию выполнила Ермакова М.В.

2 Особо актуально на сегодняшний день стоит вопрос организации

Особо актуально на сегодняшний день стоит вопрос организации

предметно-развивающей среды ДОУ. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Всем известно, что основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Предметно-развивающая среда в детском саду. «Развивающая среда способствует установлению, утверждению у дошкольников чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества» М. Н. Полякова

3 Функции предметно-пространственной среды

Функции предметно-пространственной среды

Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

4 ? Реализация различных образовательных программ, используемых в

? Реализация различных образовательных программ, используемых в

образовательном процессе; ? в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; ? учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде

5 Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной,

Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной,

трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность : возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; Вариативность среды предполагает: наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

6 Предметно – развивающая среда в детском саду должна:

Предметно – развивающая среда в детском саду должна:

Иметь привлекательный вид; Выступать в роли естественного фона жизни ребенка; Снимать утомляемость; Положительно влиять на эмоциональное состояние; Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир; Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

7 - принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип активности

- принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип активности

самостоятельности, творчества; - принцип стабильности – динамичности развивающей среды; - принцип комплексирования и гибкого зонирования; -принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; - принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ); - гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами; - принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Принципы построения предметно-пространственной среды рекомендованные ФГОС:

8 Показатели оценки развивающей среды:

Показатели оценки развивающей среды:

Положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе; Отсутствие конфликтов среди детей; Наличие продуктов детской деятельности; Динамика развития ребенка; Невысокий уровень шума.

9 Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

10 Фото отчет об организации предметно-развиваюшей среды во второй

Фото отчет об организации предметно-развиваюшей среды во второй

младшей группе. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

11 Легко сменяемые элементы декора

Легко сменяемые элементы декора

12 Распределение зон по гендерному принципу развити детей

Распределение зон по гендерному принципу развити детей

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков

13 В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО
14 Активность, самостоятельность, творчество

Активность, самостоятельность, творчество

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

15 Активность, самостоятельность, творчество

Активность, самостоятельность, творчество

Собственно творчество ребёнка начинается с момента наделения определёнными качествами (нужными по сценарию) предметов, до этого этими качествами не обладающих. В этом цель и ценность игровой деятельности, развивающей фантазию и творческие способности. Поэтому представляется ошибочным применение в образовании групп определённых заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей (фрагментов «парикмахерская, магазин, дом»). Вместе с тем, наличие в составе оборудования групповой ячейки определённого набора функционально-игровых предметов может частично реализовать потребность творческого моделирования ребёнком среды.

16 Принцип активности

Принцип активности

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Пример: На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. Одна из стен – «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

17 В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена

возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п

Принцип стабильности динамичности развивающей среды

18 Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности». Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д. Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования. Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок

19 Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен. В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка. Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин. В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния

20 Принцип открытости – закрытости

Принцип открытости – закрытости

Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте

21 Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей

взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

22 Постижение детьми категории эстетического начинается с познания

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания

своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды.

23 Вывод:

Вывод:

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. Создавая предметно-развивающую среду каждый педагог должен учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Психология дошкольника такова, что всё должно быть освоено и закреплено им в практической деятельности, а педагог внимательно наблюдает, делает выводы и организовывает для детей развивающее пространство.

24 Литература

Литература

1. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Киреева // Учитель. – 2009. – С. 143. 2. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. – С. 5-12. 3. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального. Художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40. 4. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-Пресс. – 2010. – С. 128. 5. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская // Москва. – 2010. 6. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова // Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62. 7. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин // Москва. – 2000.

«В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/v-nogu-so-vremenem-izuchaem-fgos-do-74631.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > ФГТ > В ногу со временем: изучаем ФГОС ДО