Международная интеграция
<<  Сценарии интеграции Социологические характеристики физической культуры и спорта, их основные различия и пути интеграции  >>
Интеграция как методическое явление
Интеграция как методическое явление
Цель: раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в
Цель: раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в
Объект изучения: учебный процесс в школе
Объект изучения: учебный процесс в школе
План:
План:
Актуальность работы
Актуальность работы
Понятие интеграции
Понятие интеграции
Понятие интеграции в дидактике
Понятие интеграции в дидактике
Признаки интеграции (В
Признаки интеграции (В
Интеграция предметов - одно из средств активизации познавательной
Интеграция предметов - одно из средств активизации познавательной
Разработка проблем интеграции на современном этапе
Разработка проблем интеграции на современном этапе
Разработка проблем интеграции на современном этапе
Разработка проблем интеграции на современном этапе
Интеграция и межпредметные связи
Интеграция и межпредметные связи
Типы интеграции:
Типы интеграции:
Классификация интегрированных уроков по способу их организации:
Классификация интегрированных уроков по способу их организации:
Трудности интеграции
Трудности интеграции
?
?
Выводы:
Выводы:

Презентация на тему: «Интеграция как методическое явление». Автор: home. Файл: «Интеграция как методическое явление.ppt». Размер zip-архива: 88 КБ.

Интеграция как методическое явление

содержание презентации «Интеграция как методическое явление.ppt»
СлайдТекст
1 Интеграция как методическое явление

Интеграция как методическое явление

Интеграция филологических дисциплин.

КУРСОВАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЬ: КРУПКО А. И. (ГИМНАЗИЯ 6 г. МУРМАНСКА) МОИПКРОК КАФЕДРА ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2 Цель: раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в

Цель: раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в

обучении.

Задачи: 1. Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом; 2. Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников; 3. Разработать практические рекомендации по созданию условий межпредметной интеграции филологических дисциплин.

3 Объект изучения: учебный процесс в школе

Объект изучения: учебный процесс в школе

Предмет изучения: процесс интеграции учебных предметов филологического цикла в школе. Основные методы: изучение и анализ литературы, наблюдение, обобщение.

4 План:

План:

1. Введение II. Основная часть. 1. Понятие интеграции. Цели и задачи учебной интеграции. 2. Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе 3. Интеграция предметов как одно из средств активизации познавательной деятельности школьников. 4. Разработка проблем интеграции на современном этапе: Интеграция и межпредметные связи. Способы интеграции. Структура интегрированных уроков. Интеграция в преподавании филологических дисциплин. Единый курс словесности. III. Заключение. Список литературы. Приложение.

5 Актуальность работы

Актуальность работы

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

6 Понятие интеграции

Понятие интеграции

Интеграция (латинское integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый), 1) понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. 2) Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.

7 Понятие интеграции в дидактике

Понятие интеграции в дидактике

Интеграция трактуется в науке неоднозначно: как условие формирования целостной картины мира; как дидактический принцип, под которым понимается объединение учебных предметов в единое образовательное пространство, способствующее преодолению раздробленности школьных дисциплин; как процесс и результат взаимодействия структурных элементов образования, сопровождающиеся ростом системности и уплотненности знаний учащихся.

8 Признаки интеграции (В

Признаки интеграции (В

А. Доманский)

Интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов. Интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов. Интеграционный процесс имеет свою логико-содержательную основу. Интеграционный процесс имеет свою структуру. Интеграция имеет педагогическую целесообразность и относительную самостоятельность.

9 Интеграция предметов - одно из средств активизации познавательной

Интеграция предметов - одно из средств активизации познавательной

деятельности школьников

Межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в деятельность ученика играют роль побуждающего стимула его познавательной активности. Овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности не только повышает уровень познавательных возможностей учащихся, качество усвоения знаний, но и сокращает время, необходимое для обучения. Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу изучения.

10 Разработка проблем интеграции на современном этапе

Разработка проблем интеграции на современном этапе

Уровни интеграции: внутрипредметный межпредметный.

Рождение абсолютно новых предметов (курсов); рождение новых спец. Курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования; разовые интегрированные уроки разного уровня и характера.

11 Разработка проблем интеграции на современном этапе

Разработка проблем интеграции на современном этапе

Условия интеграции: объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими; в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

12 Интеграция и межпредметные связи

Интеграция и межпредметные связи

Интеграция - средство интенсификации урока, высокая форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Межпредметные связи можно успешно использовать для дополнения, подтверждения или восполнения знаний учащихся в родственных предметах. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся в различных предметах. Интеграция снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

13 Типы интеграции:

Типы интеграции:

Пластовой

Центрический

Все традиционные этапы вариативно сочетаются в полном либо частичном объёме внутри пластов, которые представляют собой науку или вид искусства, с позиции которой и рассматривается предмет исследования.

Сведения из источников, принадлежащих разным научным дисциплинам и видам художественного творчества, группируются вокруг самого объекта обсуждения. Основная цель этой группировки – сопоставление этих сведений между собой, выявление общности и различия в подходах к предмету обсуждения.

14 Классификация интегрированных уроков по способу их организации:

Классификация интегрированных уроков по способу их организации:

Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин; конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

15 Трудности интеграции

Трудности интеграции

Позитивный фактор: наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ученика, которые в традиционном обучении используются недостаточно.

Негативный фактор: ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объема усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимозависимость ее частей; необходимость формирования базовых навыков чтения, письма и счета. Это, казалось бы, требует попредметного обучения. трудность изложения интегративных курсов. :

16 ?

?

Русский язык

Интеграция филологических дисциплин

Литература

ИЗО музыка

Природоведение

Иностранный язык

С р е д с т в о о б у ч е н и я

Ф о р м ы о б у ч е н и я

17 Выводы:

Выводы:

Интеграция учебных предметов требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций. Применение различных форм интеграции позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

«Интеграция как методическое явление»
http://900igr.net/prezentacija/ekonomika/integratsija-kak-metodicheskoe-javlenie-188776.html
cсылка на страницу
Урок

Экономика

125 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по экономике > Международная интеграция > Интеграция как методическое явление