Интеграция как средство организации образовательного процесса

Интеграция как средство организации образовательного процесса

Фгт:

1 «Программа должна основываться на комплексно – тематическом принципе образовательного процесса…» 2. «Программа должна…предусматривать решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов…» 3. «Программа должна… предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: Игра; Коммуникативная; Двигательная; Продуктивная; Познавательно-исследовательская; Трудовая; Музыкально-художественная; Чтение (восприятие художественной литературы).

Принципы построения образовательного -процесса

Учебный; Предметно-средовой; Комплексно-тематический;

Учебный принцип (учебная модель)

Занятия – адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по предметам. Главная составляющая занятия – воздействие взрослого на ребенка. Не является организацией различных видов детской деятельности. Не является совместной деятельностью взрослого и детей. Не является адекватной для детей дошкольного возраста ( Л.С. Выготский, Л .И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.)

Предметно-средовой принцип

Главная составляющая – дидактический материал, действие с которым автоматически развивает ребенка, взрослому отводится второстепенная роль, опосредованная в зависимости от направленности материала. ( Система М. Монтессори) Не осуществляется освоение социального опыта и культуры, нет общения и взаимодействия ребенка для развития всех видов деятельности. Применим к самостоятельной деятельности детей. Самостоятельная деятельность – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.)

Комплексно-тематический принцип

Основа организации образовательного процесса – примерный календарь событий и праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития дошкольника. КТП тесно связан с принципом интеграции форм и видов детской деятельности; Учебный блок не может и не должен присутствовать в практике ДО. Занятие – увлекательное, занимательное дело.

Принцип интеграции образовательных областей

обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.

Новый подход к дошкольному образованию - целостный интегративный

процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.

Интеграция - сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

Системообразующие факторы интеграции:

Образовательные области ( «Здоровье», «Физическая культура», «Познание и др.) – не должны реализовываться в чистом виде. Проникновение одной области через другие.

Системообразующие факторы интеграции:

Интеграция образовательных областей на основе календарно-тематическое планирования - определяет логико-содержательную основу целостного образовательного процесса.

Системообразующие факторы интеграции:

Интеграция основных видов детской деятельности – способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и родители. Таким образовательным продуктом могут выступать новое знание, рисунок, танец, спектакль, составленный ребёнком текст и др.

Системообразующие факторы интеграции:

Формирование интегральных качеств личности, которые предусмотрены ФГТ в качестве конечного результата образовательной деятельности ДОУ. По своей сути личность целостна, системна. В процессе личностного становления ребёнок постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения.

Формы интеграции

Обеспечивают синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания, развития на основе календарно-тематического планирования. Формы интегративного процесса характеризуют конечный продукт, приобретающий новые функции и новые взаимоотношения педагога, воспитанника, родителей в течение одного дня, одной недели. Такими интегративными формами в ДОУ могут выступать совместные творческие проекты, праздники, эксперименты, экскурсии, Сюжетно-ролевые игры. Особенность организации интегративного процесса в ДОУ такова, что все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определённой темы предполагает их интеграцию.

«Наши мамы» (старший дошкольный возраст)

«Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»

Виды деятельности:

Музыкально -художественная, игровая, чтение (восприятие) художественной литературы, познавательно-исследовательская, продуктивная.

Единая организационная форма – утренник

В течение дня дети читают произведения о маме, рисуют портреты мам, делают выставку портретов «Мамы всякие важны», рассказывают о профессиях мам, мастерят подарок для мамы (например, аппликационную открытку), организуют совместно со взрослыми концерт для мам, Участвуют в проекте «Мамины наряды» или «Хозяюшка». Встреча с одной из мам, которая поделится с детьми секретами приготовления любимого лакомства для сына или дочки. Дети не только погружаются в атмосферу совместного праздника, но и усваивают идеал современной женщины, учатся ценить и уважать свою маму. Происходит духовно-нравственное и гендерное воспитание, осуществляется социальное, личностное, художественно-творческое, познавательно-речевое развитие, а также формирование таких качеств, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность.