Компании
<<  Издательство «учитель» Издательство «учитель»  >>
Издательство «учитель»
Издательство «учитель»
Оптимизация социальной адаптации дошкольника к условиям детского сада
Оптимизация социальной адаптации дошкольника к условиям детского сада
Рабочая программа музыкального руководителя ДОО
Рабочая программа музыкального руководителя ДОО
Как заказать Сертификат участника вебинара
Как заказать Сертификат участника вебинара
Обратим ваше внимание на типичные ошибки-опечатки: это, как правило,
Обратим ваше внимание на типичные ошибки-опечатки: это, как правило,
Оптимизация социальной адаптации дошкольников к условиям детского сада
Оптимизация социальной адаптации дошкольников к условиям детского сада
Часто причиной психоэмоциональных нарушений и заболеваний человека
Часто причиной психоэмоциональных нарушений и заболеваний человека
1.До 1 года - характер общения ребенка с матерью: (дефицит общения или
1.До 1 года - характер общения ребенка с матерью: (дефицит общения или
Обсуждаемые вопросы:
Обсуждаемые вопросы:
В каждом городе нашей огромной страны есть место, где живет, растет и
В каждом городе нашей огромной страны есть место, где живет, растет и
1. Роль воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей 2,5 – 3 лет
1. Роль воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей 2,5 – 3 лет
С 1-го января 2014 года принят ФГОС ДО
С 1-го января 2014 года принят ФГОС ДО
Петерсон Л.Г
Петерсон Л.Г
«Ребенок, который с детства испытывает базовое недоверие к миру, рано
«Ребенок, который с детства испытывает базовое недоверие к миру, рано
«На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к
«На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к
Для того, чтобы адаптация ребенка 2,5-3 лет к новым социальным
Для того, чтобы адаптация ребенка 2,5-3 лет к новым социальным
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок 2
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок 2
С самого рождения дети сталкиваются с современными
С самого рождения дети сталкиваются с современными
Психосоциальный портрет современных детей 2,5 – 3 лет
Психосоциальный портрет современных детей 2,5 – 3 лет
Известный психолог Е.О. Смирнова - об особенностях дошкольника второго
Известный психолог Е.О. Смирнова - об особенностях дошкольника второго
Обобщенные данных академика Д.И. Фельдштейна о значимых
Обобщенные данных академика Д.И. Фельдштейна о значимых
Итак, современный дошкольник достаточно противоречив
Итак, современный дошкольник достаточно противоречив
Психологические особенности детей 2,5-3 лет: взаимосвязь состояния
Психологические особенности детей 2,5-3 лет: взаимосвязь состояния
Продолжение: Совершенствуется речь: начинают задавать первые вопросы:
Продолжение: Совершенствуется речь: начинают задавать первые вопросы:
2. Основные внутренние и внешние факторы благополучной адаптации и
2. Основные внутренние и внешние факторы благополучной адаптации и
«Будут ли дети в детском саду общительны, активны и спокойны или,
«Будут ли дети в детском саду общительны, активны и спокойны или,
Адаптация (от лат
Адаптация (от лат
Факторы, влияющие на адаптацию детей 2,5-3 лет к детскому саду :
Факторы, влияющие на адаптацию детей 2,5-3 лет к детскому саду :
Первый блок причин осложняющих адаптацию детей связан с особенностями
Первый блок причин осложняющих адаптацию детей связан с особенностями
ПРИ ЭТОМ: У матерей неадаптированных девочек выявлены следующие
ПРИ ЭТОМ: У матерей неадаптированных девочек выявлены следующие
У матерей неадаптированных мальчиков отмечаются следующие особенности
У матерей неадаптированных мальчиков отмечаются следующие особенности
Второй блок причин, осложняющих адаптацию, связан с особенностями
Второй блок причин, осложняющих адаптацию, связан с особенностями
Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года
Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Типичная схема дезадаптации ребенка РАЗЛУКА СТРАХ СТРЕСС СРЫВ
Типичная схема дезадаптации ребенка РАЗЛУКА СТРАХ СТРЕСС СРЫВ
Вызванные адаптацией стрессовые реакции, как правило, надолго нарушают
Вызванные адаптацией стрессовые реакции, как правило, надолго нарушают
Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов и с
Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов и с
3. Психологические рекомендации педагогам по организации жизни детей в
3. Психологические рекомендации педагогам по организации жизни детей в
У современного воспитателя есть уникальная возможность взять все
У современного воспитателя есть уникальная возможность взять все
Реализация основных целей и задачи ФГОС ДО в период адаптации
Реализация основных целей и задачи ФГОС ДО в период адаптации
Новая психо-дидактическая модель (ФГОС ДО): «изменение педагогического
Новая психо-дидактическая модель (ФГОС ДО): «изменение педагогического
Модель взаимодействия детей и взрослых в детском саду в адаптационный
Модель взаимодействия детей и взрослых в детском саду в адаптационный
Профессионально-личностные качества современного воспитателя детского
Профессионально-личностные качества современного воспитателя детского
Проведение рефлексивной диагностики профессиональной компетентности
Проведение рефлексивной диагностики профессиональной компетентности
Классификация педагогических технологий : здоровьесберегающие
Классификация педагогических технологий : здоровьесберегающие
Издательство «учитель»
Издательство «учитель»
Условия обеспечения психологического комфорта ребенку в период
Условия обеспечения психологического комфорта ребенку в период
1.Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации проводится в
1.Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации проводится в
Наблюдение – основной метод психолого-педагогической диагностики
Наблюдение – основной метод психолого-педагогической диагностики
1-й этап
1-й этап
Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры:
Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры:
Разработка индивидуального «адаптационного» маршрута Индивидуализация
Разработка индивидуального «адаптационного» маршрута Индивидуализация
Сильные стороны развития
Сильные стороны развития
2-й этап
2-й этап
ЛИСТ АДАПТАЦИИ Фамилия, имя ребенка _Дата
ЛИСТ АДАПТАЦИИ Фамилия, имя ребенка _Дата
Издательство «учитель»
Издательство «учитель»
3-й этап
3-й этап
Основные потребности детей 2,5-3 лет: в безопасности в эмоциональном и
Основные потребности детей 2,5-3 лет: в безопасности в эмоциональном и
Последовательность реализации 4 основных этапов адаптации ребенка к
Последовательность реализации 4 основных этапов адаптации ребенка к
1-й этап
1-й этап
Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно идёт от мамы к
Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно идёт от мамы к
Рекомендации воспитателю по организации диалога с ребенком:
Рекомендации воспитателю по организации диалога с ребенком:
2-й этап
2-й этап
Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок знает расположение и
Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок знает расположение и
Рекомендации по организации образовательного пространства
Рекомендации по организации образовательного пространства
В первую очередь уделяется внимание раздевалке
В первую очередь уделяется внимание раздевалке
Основная цель организации пространства группы – сделать помещение
Основная цель организации пространства группы – сделать помещение
Принципы организации индивидуального игрового взаимодействия с
Принципы организации индивидуального игрового взаимодействия с
Приемы предупреждения отрицательных эмоций у детей: переключение
Приемы предупреждения отрицательных эмоций у детей: переключение
3-й этап
3-й этап
Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок легко следует режиму
Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок легко следует режиму
4-й этап
4-й этап
Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно играет с
Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно играет с
Трехлетним детям тяжело даётся общение с коллективом сверстников
Трехлетним детям тяжело даётся общение с коллективом сверстников
Издательство «учитель»
Издательство «учитель»
Психолого-педагогическая поддержка родителей:
Психолого-педагогическая поддержка родителей:
Основные показатели успешной реализации процесса адаптации : 1
Основные показатели успешной реализации процесса адаптации : 1
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях
Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях
Контакты
Контакты
Благодарим за участие в вебинаре
Благодарим за участие в вебинаре

Презентация на тему: «Издательство «учитель»». Автор: Черноиванова Наталья. Файл: «Издательство «учитель».pptx». Размер zip-архива: 3177 КБ.

Издательство «учитель»

содержание презентации «Издательство «учитель».pptx»
СлайдТекст
1 Издательство «учитель»

Издательство «учитель»

2 Оптимизация социальной адаптации дошкольника к условиям детского сада

Оптимизация социальной адаптации дошкольника к условиям детского сада

Современный подход.

Ведущие: Любезнова Елена Васильевна, старший методист отдела СПС Волгоградского методического центра, педагог-психолог, высшая квалификационная категория. Малых Елена Николаевна, методист Издательства «Учитель».

Начало: 11 марта 2014, 14:00 МСК

Участникам предоставляется возможность получить : Сертификат участника вебинара.

3 Рабочая программа музыкального руководителя ДОО

Рабочая программа музыкального руководителя ДОО

Сертификат участника вебинара

Для получения сертификата необходимо: Регистрация на вебинаре Оплата купона на получение сертификата участника вебинара Заявка на получение сертификата участника вебинара.

Внимание! Прием заявок на сертификат участника осуществляется до 18.03.2014.

Просмотреть запись «Как заказать сертификат участника вебинара» http://my.webinar.ru/record/248190/

4 Как заказать Сертификат участника вебинара

Как заказать Сертификат участника вебинара

Авторизоваться на портале «УчМет»; Перейти на страницу вебинара, в котором Вы участвовали; Перейти по ссылке «Подать заявку на сертификат участника вебинара» на страницу с правилами получения сертификата; Оформить заказ купона на получение сертификата в интернет-магазине «УчМаг»; Дождаться уведомления на e-mail с номером заказа; Оплатить заказ удобным для Вас способом; Заполнить заявку на портале «УчМет»; Дождаться уведомления о готовности сертификата с ссылкой для скачивания; Скачать сертификат и сохранить на ПК.

5 Обратим ваше внимание на типичные ошибки-опечатки: это, как правило,

Обратим ваше внимание на типичные ошибки-опечатки: это, как правило,

всевозможные искажения облика слова:

замена одной буквы другой (подОазделение, обШествознания через ша) выпадение буквы в слове вообще, (замеСИтелем директора) перестановка букв (не детский, а деСТкий)

И все эти ошибки требуют долгого кропотливого исправления. Достаточно сказать, что в количественном соотношении исправляется, как минимум, 80 % сертификатов, подготовленных на основе ваших анкет-заявок.

6 Оптимизация социальной адаптации дошкольников к условиям детского сада

Оптимизация социальной адаптации дошкольников к условиям детского сада

Современный подход.

7 Часто причиной психоэмоциональных нарушений и заболеваний человека

Часто причиной психоэмоциональных нарушений и заболеваний человека

является стресс, который он получил в младенчестве или раннем детстве. И трудно представить себе более стрессовую ситуацию в жизни ребенка, чем отрыв от привычной домашней обстановки и приход его в детский сад. Негативный опыт адаптации к дошкольному учреждению может отразиться и на физическом, и на психическом здоровье ребенка, и на адаптации к школе, а, возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды. Поэтому сегодня любой уважающий себя и свою профессиональную деятельность педагог должен задуматься над тем, как проходят мероприятия адаптационного периода у него в учреждении и соответствуют ли они современным требованиям

8 1.До 1 года - характер общения ребенка с матерью: (дефицит общения или

1.До 1 года - характер общения ребенка с матерью: (дефицит общения или

избыток общения - т.Е. Формальное общение или сверхстимуляция, чередование сверхстимуляции с пустотой отношений)

Факторы риска психоэмоциональных нарушений (внутренних и внешних) у детей от рождения до 7 лет

2.От 1 года до 3 лет – характер общения с отцом и матерью: слишком резкое отделение ребенка от матери, продолжение постоянной опеки над ребенком, излишне строгое приучение к опрятности, физическая и эмоциональная недоступность отца = несформированная самостоятельность.

2. 1-3года - «некачественная» встреча с первым «общественным» взрослым, неудовлетворенная потребность в безопасности и безусловном принятии и как следствие – развитие тревожности.

2. 3 – 7 лет – взаимодействие по типу «кумир семьи» либо отвержение ребенка, конфликт между родителями либо отсутствие одного из них, родительское программирование – доминирующая гипопротекция.

3. 3-7 лет – конфликт между требованиями со стороны взрослых ( к окончанию срока пребывания - сверстников) и возможностями ребенка и как следствие – нарушение эмоционального комфорта.

Семья

Детский сад

9 Обсуждаемые вопросы:

Обсуждаемые вопросы:

Роль воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей 2,5 – 3 лет к детскому саду с учетом требований ФГОС ДО. Основные факторы благополучной адаптации и факторы риска дезадаптации детей к условиям детского сада в современных условиях. Психологические рекомендации педагогам по организации жизни детей в детском саду в период их адаптации, согласно основным положениям ФГОС ДО.

10 В каждом городе нашей огромной страны есть место, где живет, растет и

В каждом городе нашей огромной страны есть место, где живет, растет и

развивается целый мир, имя которому – Детство. Детство в маленьких ботинках Неуклюже входит в дом. Мир игрушек и картинок, Паровозик, кукла, гном. Мир волшебный, необычный, Он открыт со всех сторон, Мир, как будто бы привычный, Сам ребенок правит в нем. Мир загадок, где все ярко… Взрослый! Осторожно! Впереди Хрупкий, маленький подарок Детской, всеобъемлющей души… От того, кто встретит маленького ребенка в этом мире, кто посмотрит в его широко распахнутые и удивленные глаза, и кто улыбнется ему самой теплой и ласковой улыбкой, - зависит многое… Так кто же такой воспитатель, и каким он должен быть сегодня? Автор строк: Воротникова Л.Ф.

11 1. Роль воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей 2,5 – 3 лет

1. Роль воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей 2,5 – 3 лет

к детскому саду в современных условиях с учетом требований ФГОС ДО:

12 С 1-го января 2014 года принят ФГОС ДО

С 1-го января 2014 года принят ФГОС ДО

Главными критериями нового стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие ребенка.

Отдельно в стандарте выделено: «уважение педагогов к их воспитанникам», и «образовательный процесс должен учитывать интересы и возможности каждого ребенка; прописана защита детей от всех форм физического и психического насилия» (п. 1.9 статьи 34 нового закона «Об образовании»).

13 Петерсон Л.Г

Петерсон Л.Г

«Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство. Именно "здесь и сейчас" закладываются основы личности Человека будущего.

14 «Ребенок, который с детства испытывает базовое недоверие к миру, рано

«Ребенок, который с детства испытывает базовое недоверие к миру, рано

или поздно может стать невротиком. А невротик — этот тот, кто не доиграл в детстве». Александр Асмолов

15 «На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к

«На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к

организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству с детьми и взрослыми». Из материалов ФГОС ДО

16 Для того, чтобы адаптация ребенка 2,5-3 лет к новым социальным

Для того, чтобы адаптация ребенка 2,5-3 лет к новым социальным

условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, необходимо знать об особенностях этого возраста.

17 Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок 2

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок 2

5-3 лет не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад, и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

18 С самого рождения дети сталкиваются с современными

С самого рождения дети сталкиваются с современными

высокотехнологичными достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки, рекламные ролики и новинки кинематографа… Как влияет технический прогресс на психосоциальное развитие ребенка?

19 Психосоциальный портрет современных детей 2,5 – 3 лет

Психосоциальный портрет современных детей 2,5 – 3 лет

20 Известный психолог Е.О. Смирнова - об особенностях дошкольника второго

Известный психолог Е.О. Смирнова - об особенностях дошкольника второго

десятилетия 21 века:

дети хорошо информированы, но развитие речи, мышления и умственных способностей не всегда соответствуют возрастной норме; в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития; современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны; находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте; обладают "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами; дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки; низкий интерес к трудовым действиям; снижена фантазия, творческая активность; личностное развитие связано с героями, на которых они равняются. Чаще всего это персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей; природа выступает чуждой, неизвестной средой.

21 Обобщенные данных академика Д.И. Фельдштейна о значимых

Обобщенные данных академика Д.И. Фельдштейна о значимых

психосоциальных изменениях современных детей (20012г.):

- Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста; - рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий; – уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы; - снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий; - недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на недостаточное развитие соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность; – значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений; - рост "экранной" зависимости; - ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя; - увеличение числа детей с эмоциональными проблемами; - астенизация телосложения и снижение мышечной силы; - рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья; - увеличение численности одаренных детей.

22 Итак, современный дошкольник достаточно противоречив

Итак, современный дошкольник достаточно противоречив

При этом все более выраженной становится поляризация проявления индивидуальных особенностей его развития.

23 Психологические особенности детей 2,5-3 лет: взаимосвязь состояния

Психологические особенности детей 2,5-3 лет: взаимосвязь состояния

здоровья и эмоционального настроя, физического и нервно-психического развития; активная направленность на выполнение действия без помощи взрослого, простейшие формы выражения самостоятельности; дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и проявление элементарных видов речевых суждений об окружающем; образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности; развитие и усложнение игр, в которых дети начинают отображать действия близких им людей. разнообразие чувств к окружающим людям (привязанность, сочувствие, симпатия) и чувства, связанные с выполнением деятельности (удовольствие от достигнутого результата, огорчение при неудаче, радость оттого, что похвалили, захотели с ним поиграть и т.д.).

24 Продолжение: Совершенствуется речь: начинают задавать первые вопросы:

Продолжение: Совершенствуется речь: начинают задавать первые вопросы:

почему? когда? где? ; Появляются новые падежные окончания, союзы, предлоги, будущее время глагола, чаще используются прилагательные). Дети уже могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время; они быстро утомляются от однообразных движений, легко возбуждаются. Ребёнок становится более самостоятелен в бытовых процессах, игре, занятиях, движения его более скоординированы. Продолжающееся совершенствование нервной системы ведёт к увеличению длительности бодрствования детей.

25 2. Основные внутренние и внешние факторы благополучной адаптации и

2. Основные внутренние и внешние факторы благополучной адаптации и

факторы риска дезадаптации детей к условиям детского сада

26 «Будут ли дети в детском саду общительны, активны и спокойны или,

«Будут ли дети в детском саду общительны, активны и спокойны или,

наоборот, раздражительны, беспокойны, пассивны, целиком зависит от взаимоотношений, которые установятся у них с воспитателем, от согласованности действий персонала группы и родителей». (Н. Д. Ватутина, Р. В. Тонкова-Ямпольская, А. И. Мышкис и др.)

27 Адаптация (от лат

Адаптация (от лат

Adaptare - приспособлять)

При этом выделяются два основных критерия адаптации ребенка: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Адаптация - процесс вхождения в новую среду, приспособление к ее условиям, сохранение и выработка необходимых умений и навыков.

28 Факторы, влияющие на адаптацию детей 2,5-3 лет к детскому саду :

Факторы, влияющие на адаптацию детей 2,5-3 лет к детскому саду :

Особенности родителей и условий семейного воспитания Индивидуальные особенности детей (пол, возраст, темперамент и пр.) Особенности педагога и организации педагогического процесса

29 Первый блок причин осложняющих адаптацию детей связан с особенностями

Первый блок причин осложняющих адаптацию детей связан с особенностями

родителей

Основные особенности родителей, мешающие детям адаптироваться к детскому саду: конфликтность; проблемы взаимоотношений; дефекты воспитания; недостаточно сформированный навык общения; хроническое чувство усталости; тревожно-мнительная фиксация болезненных ощущений.

30 ПРИ ЭТОМ: У матерей неадаптированных девочек выявлены следующие

ПРИ ЭТОМ: У матерей неадаптированных девочек выявлены следующие

особенности (по данным А. И. Захарова, 1997): нетерпимость к чужому мнению; чрезмерная настойчивость в осуществлении своих желаний (настырность); подозрительность и настороженность в контактах, склонность к предвзятым оценкам и категоричным суждениям; неуверенность; тревожно-мнительные черты характера.

31 У матерей неадаптированных мальчиков отмечаются следующие особенности

У матерей неадаптированных мальчиков отмечаются следующие особенности

(по данным А. И. Захарова, 1997): большое количество жалоб; хроническое чувство усталости и недомогания; тревожно-мнительная фиксация болезненных ощущений;

32 Второй блок причин, осложняющих адаптацию, связан с особенностями

Второй блок причин, осложняющих адаптацию, связан с особенностями

детей

Труднее адаптируются мальчики дети флегматичного темперамента дети, вступившие в период кризиса 3 лет дети, у которых преобладает потребность в эмоционально-личностном общении соматически ослабленные дети

(Пол, возраст, темперамент и пр.)

33 Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года

Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года

жизни

Компонент адаптации

Показатели благополучной адаптации

Показатели риска дезадаптации

Психо-физиологический

Стабильное чередование сна и бодрствования. Умение сигнализировать о своих нуждах. Координация движений, двигательная целенаправленность. Сформированное мелких движений рук

Нарушения сна. Повышенная возбудимость или пассивность, заторможенность. Двигательное беспокойство, нецеленаправленность движений. Слабая координированность движений. Ручная неловкость. Избирательность в пище. Неумение сигнализировать о своих нуждах, дискомфорте. Тремор конечностей. Нарушение терморегуляции. Повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям

34 Продолжение таблицы

Продолжение таблицы

Компонент адаптации

Показатели благополучной адаптации

Показатели риска дезадаптации

Индивидуально- психологический

Способность к самостоятельным действиям. Целенаправленность действий, настойчивость в достижении целей. Избирательность, активность внимания. Положительный эмоциональный фон. Разнообразие -эмоций и способов их выражения. Любознательность, исследовательская и игровая активность

Пониженный или повышенный фон настроения, резкие перепады настроения. Монотонный плач. Вредные привычки, невротические действия. Частые аффективные реакции. Сниженный интерес к окружающему

35 Продолжение таблицы

Продолжение таблицы

Компонент адаптации

Показатели благополучной адаптации

Показатели риска дезадаптации

Социально-психологический

Доброжелательность. Готовность к коммуникативному отклику. Инициативность в игровой деятельности и общении. Положительное отношение к просьбам взрослого, стремление им следовать Интерес к действиям взрослого и ровесников. Стремление к активному подражанию. Умение выражать свои желания, намерения. Стремление демонстрировать свои достижения взрослому. Положительное отношение к оценке взрослого, адекватная реакция на замечания, запреты

Негативные личностные образования: замкнутость, застенчивость, пугливость, капризность, агрессивность. Недостаточно выраженная способность к активному подражанию. Отсутствие интереса к игровой деятельности. Негативный опыт общения со взрослым и сверстниками Экзальтированная, тревожная привязанность к одному из членов семьи. Эмоциональная холодность в общении с матерью. Бедность коммуникативного опыта. Пассивность в общении. Боязнь новых взрослых, сверстников

36 Типичная схема дезадаптации ребенка РАЗЛУКА СТРАХ СТРЕСС СРЫВ

Типичная схема дезадаптации ребенка РАЗЛУКА СТРАХ СТРЕСС СРЫВ

АДАПТАЦИИ БОЛЕЗНЬ Таким образом, отрыв от матери и привычных условий провоцирует страх и стресс, что приводит к дезадаптации.

37 Вызванные адаптацией стрессовые реакции, как правило, надолго нарушают

Вызванные адаптацией стрессовые реакции, как правило, надолго нарушают

позитивное эмоциональное состояние малышей, нарушают их психологическое здоровье и приносят много огорчений родителям и педагогам.

38 Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов и с

Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов и с

особенностями всего дошкольного учреждения:

Негибкий режим дошкольного учреждения; частая сменяемость воспитателей; большое количество детей в группе; высокий шумовой фон в группе детского сада; неудовлетворительное состояние нервной системы педагога; недостаточная компетентность педагогов в вопросах, связанных с психологическими особенностями детей.

39 3. Психологические рекомендации педагогам по организации жизни детей в

3. Психологические рекомендации педагогам по организации жизни детей в

детском саду в период их адаптации, согласно основным положениям ФГОС ДО

40 У современного воспитателя есть уникальная возможность взять все

У современного воспитателя есть уникальная возможность взять все

лучшее, что развивалось годами в области педагогики, и умножить это на современные методики, инициативность, активность жизненной позиции, целеустремленность

41 Реализация основных целей и задачи ФГОС ДО в период адаптации

Реализация основных целей и задачи ФГОС ДО в период адаптации

дошкольников к условиям детского сада:

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям; обеспечение вариативности и разнообразия содержания организационных форм уровня дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и способностей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

42 Новая психо-дидактическая модель (ФГОС ДО): «изменение педагогического

Новая психо-дидактическая модель (ФГОС ДО): «изменение педагогического

воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на объемное взаимодействие в системе «взрослые, ребенок, сверстники»

43 Модель взаимодействия детей и взрослых в детском саду в адаптационный

Модель взаимодействия детей и взрослых в детском саду в адаптационный

период:

44 Профессионально-личностные качества современного воспитателя детского

Профессионально-личностные качества современного воспитателя детского

сада:

Качества

Показатели развития

Позитивное самоощущение

Эмоциональная комфортность, готовность к обобщению, положительная самооценка, отношение к себе как профессиональной личности и позитивная оценка своих профессиональных качеств, положительное отношение к своей педагогической деятельности, позитивное отношение к субъектам образовательного процесса.

Волевые качества

Самостоятельность, целеустремленность и упорство в преодолении трудностей, саморазвитие, самопознание, самообразование, самоуправление, самореализация.

Креативность

Оригинальность, инициативность, эмоциональность, познание себя как субъекта деятельности и уникальности, познание субъект-субъектных отношений с воспитанниками дошкольного учреждения, воспитателями, родителями социума, способность к рефлексии.

Нравственные качества

Эмпатия, готовность к сотрудничеству, чувство справедливости.

45 Проведение рефлексивной диагностики профессиональной компетентности

Проведение рефлексивной диагностики профессиональной компетентности

воспитателя в вопросах адаптации дошкольников к условиям детского сада

Мотивационная готовность

Теоретическая готовность

Результативная готовность

Технологическая готовность

46 Классификация педагогических технологий : здоровьесберегающие

Классификация педагогических технологий : здоровьесберегающие

технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника и воспитателя; игровая технология; технология «ТРИЗ» и др.

«Педагогическая технология» - это - система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена как определенная система действий, обеспечивающих гарантированный результат.

47 Издательство «учитель»
48 Условия обеспечения психологического комфорта ребенку в период

Условия обеспечения психологического комфорта ребенку в период

адаптации: организация и проведение педагогической диагностики (оценка актуального состояния развития ребёнка); интеграция запланированного и ситуативного способов взаимодействия с детьми; организация и проведение свободной игровой деятельности; организация речевого взаимодействия педагогов с детьми; психологическая поддержка ребёнка в процессе индивидуального общения; обеспечение психологической поддержки ребёнка в ситуациях психоэмоционального неблагополучия; введение правил и договорённостей в процессе жизнедеятельности детей;

49 1.Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации проводится в

1.Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации проводится в

три этапа.

50 Наблюдение – основной метод психолого-педагогической диагностики

Наблюдение – основной метод психолого-педагогической диагностики

детей-дошкольников Общие правила эффективного наблюдения: - до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении; - определить цель, сформулировать задачу, составить (хотя бы мысленно) план или схему наблюдения; - искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому; - следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число, установить максимальное количество особенностей наблюдаемого; - не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или явление с разных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях, изменяя условия наблюдения; - - ставить вопросы "почему" и "что это значит" относительно каждого элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы; - сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство, различие и связи; - ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в соответствующей форме - это помогает их пониманию и запоминанию; - привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;

51 1-й этап

1-й этап

Первичная диагностика. Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребенка, его адаптационные возможности. Метод: анкетирование родителей наблюдение, беседа с родителями. Организация: анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляется психологический портрет ребенка с точки зрения его особенностей. Данные анкетирования дополняются беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребенка в ДОУ.

52 Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры:

Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры:

- нарушение контакта с матерью по типу симбиотической привязанности или эмоциональной холодности, отчуждения; - несформированность культурно-гигиенических навыков; - недостаточно выраженная способность к активному подражанию. Выявляются тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребенка. Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

53 Разработка индивидуального «адаптационного» маршрута Индивидуализация

Разработка индивидуального «адаптационного» маршрута Индивидуализация

работы с детьми - важнейшее условие их успешной адаптации к ДОУ. Необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов определяется следующими факторами: - различен опыт «отрыва» от матери; - различен уровень тренированности нервных процессов; - отличается социальное окружение по его составу, количеству, длительности, содержанию, эмоциональной насыщенности контактов; - по-разному организованы воспитание в семье, режим дня, занятия, форма поощрения и порицания; - дети отличаются по типу нервной системы; - дети отличаются по темпу как психического развития в целом: восприятия, движения и речи или их сторон (пассивной и активной речи, предметности и категориальности восприятия, целенаправленности и коорди-нированности движений). По результатам первичной диагностики составляется «Карта индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период»

54 Сильные стороны развития

Сильные стороны развития

Факторы риска дезадаптации

Воспита- тели

Педагог-психолог

Родители

Психологические

Индивидуально- психологические

Социально-психологические

Карта индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период Ф. И. О. ______________________________ Возраст на момент поступления______________ Неделя пребывания в ДОУ_________________

Компонент адаптации

Показатели

Показатели

Приемы поддержки

Приемы поддержки

Приемы поддержки

55 2-й этап

2-й этап

Текущая диагностика. Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации. Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ. Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют карту индивидуального сопровождения, при необходимости вносятся коррективы в сопровождение ребенка. Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей, составляют индивидуальные и сводные профили адаптации. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.

56 ЛИСТ АДАПТАЦИИ Фамилия, имя ребенка _Дата

ЛИСТ АДАПТАЦИИ Фамилия, имя ребенка _Дата

ИСТ АДАПТАЦИИ Фамилия, имя ребенка ______________________________Дата рождения._________________ Дата поступления ______________________Возраст при поступлении_____________________

Адаптационные дни

1

2

3

4

8

16

24

32

64

Аппетит

Сон

Взаимоотношение со сверстниками

Взаимоотношение со взрослыми

Эмоциональное состояние

Отсутствие боязни пространства

Расставание с родителями

Физическое самочувствие

Категория адаптации

Находился дома – Д Болел - Б Условные обозначения: +3,+2,+1 ,-1, -2,-3. (см. критерии)

57 Издательство «учитель»
58 3-й этап

3-й этап

Итоговая диагностика. Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ. Метод: наблюдение. Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ. Результат: составляют сводную таблицу по уровням адап­тированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ. Результаты всех этапов диагностики обсуждаются воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем. В отношении каждого ребенка определяются и при необходимости корректируются меры поддержки.

59 Основные потребности детей 2,5-3 лет: в безопасности в эмоциональном и

Основные потребности детей 2,5-3 лет: в безопасности в эмоциональном и

игровом общении исследовании, развитии двигательной активности

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период: формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и адекватных форм удовлетворения своих потребностей.

60 Последовательность реализации 4 основных этапов адаптации ребенка к

Последовательность реализации 4 основных этапов адаптации ребенка к

условиям детского сада

61 1-й этап

1-й этап

Формирование доверительных взаимоотношений с «новым» взрослым. Цель: формирование привязанности к воспитателю. Задачи: удержать внимание на новом взрослом, установить контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по просьбе воспитателя. Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки, доброжелательное внимание со стороны взрослого;

62 Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно идёт от мамы к

Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно идёт от мамы к

воспитателю; б) улыбается, когда видит воспитателя; в) успокаивается от общения с воспитателем; г) обращается к воспитателю с просьбами, жалобами, вопросами

63 Рекомендации воспитателю по организации диалога с ребенком:

Рекомендации воспитателю по организации диалога с ребенком:

Эмпатийное слушание ребенка (без предубеждений относительно ребенка, проявление искреннего интереса); Учет в диалоге индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, характера, реагирования; Глаза педагога должны находиться на уровне глаз ребенка; Эмоциональная поддержка ребенка (кивание головой, одобрительные жесты; Проявление интереса к проблеме ребенка, его чувствам и переживаниям; Использование приема «держать паузу» для того, чтобы ребенок имел возможность сам обозначить свою проблему и частично осознать ее; Демонстрация ребенку личных чувств, эмоций, переживаний, отношения по поводу проблемы ребенка, предложение ему помощи и вариантов разрешения сложившейся ситуации; Использование приема «вопрос на вопрос» для развития доказательной речи у ребенка; Выражение благодарности ребенку за инициативу в общении со взрослым

64 2-й этап

2-й этап

Формирование ориентировок в пространственно - игровой среде. Цель: формирование предпочтений в новой предметной среде. Задачи: освоить место расположения игрушек и игровых зон, учить ориентироваться в новых предметных условиях, придерживаться правил, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий. Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, игры - имитации, предметные игры, пример взрослого, его доброжелательное внимание.

65 Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок знает расположение и

Показатель того, что цель достигнута: а) ребёнок знает расположение и

назначение помещений; б) знает, где находятся предметы для его личного пользования: полотенце, расчёска, кровать и т. д.

66 Рекомендации по организации образовательного пространства

Рекомендации по организации образовательного пространства

67 В первую очередь уделяется внимание раздевалке

В первую очередь уделяется внимание раздевалке

Там для детей готовятся: "полочка для любимых игрушек", где (по желанию ребенка) располагаются вещи, принесенные из дома; веселые, детские панно; мини - игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их; подвески, которые помогают зрительно "снизить" потолок и почувствовать ребенку себя более комфортно и спокойно.

68 Основная цель организации пространства группы – сделать помещение

Основная цель организации пространства группы – сделать помещение

более уютным, домашним и привлекательным для детей. -определение достаточного места для ходьбы, бега, игры с мячами, каталками; -соединение игровых уголков с реальными бытовыми ситуациями; -зрительное уменьшение пространства (расположение мебели не по периметру, а так, чтобы образовались «комнатки»); Продумывается место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному. Наконец, воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки. Мелкие игрушки-поделки для подарков детям, книжки-малышки для рассматривания и пр.

69 Принципы организации индивидуального игрового взаимодействия с

Принципы организации индивидуального игрового взаимодействия с

ребенком: - педагогическое взаимодействие следует за направлением внимания ребенка; взрослый называет предметы, игрушки, их функции, когда ребенок на них смотрит, действует, держит в руках; - используются естественные, повседневно возникающие, эмоционально насыщенные игровые ситуации; - взрослый поддерживает все проявления активности ребенка, откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого; - приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство; - усвоение правил протекает в игровой форме; -обучение и воспитание включено в происходящее взаимодействие ребенка и взрослого с учетом естественных образцов общения ребенка и родителей. - предусматривается профилактика и торможение отрицательных эмоций.

70 Приемы предупреждения отрицательных эмоций у детей: переключение

Приемы предупреждения отрицательных эмоций у детей: переключение

внимания ребенка стихами, потешками; организация игр с песком, водой; рисование пальчиковыми красками; организация игр с бытовыми предметами; организация игр, раскрепощающих движения: пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки); организация спонтанных игр (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами); проведение игр с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и пр.). игры с мыльными пузырями, воздушными шарами и пр.

71 3-й этап

3-й этап

Привыкание ребенка к новой для него организации жизни. Цель: Помочь ребёнку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни. Задача: формировать умение действовать по общим правилам; Формы организации взаимодействия: ролевые игры, упражнения; пример поведения взрослого.

72 Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок легко следует режиму

Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок легко следует режиму

детского сада; б) сохраняет хорошее настроение во время бодрствования.

73 4-й этап

4-й этап

Формирование положительных контактов с ровесниками. Цель: освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности. Задачи: стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстника - сорадование; формировать умение действовать сообща; обучать обмену действиями как способу общения. Формы организации взаимодействия: парные, подгрупповые игры, хороводные игры, положительный пример взрослого.

74 Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно играет с

Показатели того, что цель достигнута: а) ребёнок охотно играет с

детьми; б) спокойно относится к тому, что во время приема пищи, одевания, умывания его обслуживают не первым; в) ребёнок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети.

75 Трехлетним детям тяжело даётся общение с коллективом сверстников

Трехлетним детям тяжело даётся общение с коллективом сверстников

Дети этого возраста уже умеют играть вдвоём, но игра в группе для них сложна без примера и обучения педагогов. Часто третий малыш ломает или портит то, что построили или сделали двое играющих. Он просто не знает, куда себя деть и как органично влиться в игру товарищей, поэтому таким образом выражает протест против своего отсутствия в игре.

76 Издательство «учитель»
77 Психолого-педагогическая поддержка родителей:

Психолого-педагогическая поддержка родителей:

Задачи: Показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности ее решения; 2. Раскрыть роль семьи и детского сада в решении этой проблемы. Разработать план сотрудничества с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду; 3. Содействовать предупреждению возможной передачи тревоги и нервного возбуждения от матери к ребенку; 4. Создать условия для благополучного включения ребенка в новую социальную среду; 5. Устранить противоречия между возможностями ребенка и требованиями новой социальной среды.

78 Основные показатели успешной реализации процесса адаптации : 1

Основные показатели успешной реализации процесса адаптации : 1

Хорошие адаптационные показатели у ребенка: Настроение ребенка бодрое, установка ребенка на детский сад- положительная; Ребенок использует ритуалы прощания с родными, быстро отвлекается, относится к воспитателю с доверием; Нормализуется сон, аппетит; Положительное отношение к режиму и правилам жизни группы; Достаточно широкие и эмоционально – положительные контакты ребенка с детьми и взрослыми в детском саду, наличие у него коммуникативных и игровых навыков, адекватных возрасту. 2.Установлены отношения сотрудничества и взаимного доверия между родителями и педагогами в вопросах воспитания и развития ребенка.

79 Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г

Дата, время мероприятия

Тема вебинара

Ведущие

Запись на вебинар

12.03.2014 10:00 – 11:00 (мск)

Моделирование текстовых задач как метод формирования УУД у младших школьников

Лободина Н. В., учитель начальных классов высшей квалификационной категории, заместитель директора по научно-методической работе МКОУ СОШ № 103, руководитель районного методического объединения учителей начальной школы, г. Волгоград.

Подробнее

14.03.2014 14:00 – 15:00 (мск)

Методическое сопровождение образовательной деятельности в условиях ФГОС в образовательной организации

Кудрявцева Е. А., к.п.н., начальник методического отдела Издательства «Учитель»; Евдокимова Е. С., к.п.н., доцент кафедры педагогики, заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования родителей ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Рыцарь Гуманной педагогики.

Подробнее

17.03.2014 14:00 – 15:00 (мск)

Духовно-нравственное воспитание школьников с позиций системного подхода

Плахова Т. В., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (СИПКРО).

Подробнее

80 Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г

Дата, время мероприятия

Тема вебинара

Ведущие

Запись на вебинар

18.03.2014 14:00 – 15:00 (мск)

Средства и формы достижения метапредметных результатов в соответствии с ФГОС ОО

Щербакова С. Г., учитель химии высшей квалификационной категории, заместитель директора по УВР высшей квалификационной категории МОУ СОШ №134 «Дарование» г. Волгограда, Почетный работник общего образования РФ, финалист Всероссийского конкурса «Учитель года России-2010».

Подробнее

19.03.2014 14:00 – 15:00 (мск)

Конструктор урока: инструмент проектирования технологических карт

Телюкова Г. Г., старший методист Издательства «Учитель»

Подробнее

20.03.2014 15:00 – 16:00 (мск)

Диагностика эмоционального фона детей и подростков в кризисных состояниях. Анализ клинических случаев из практики психолога. Составление психологического заключения. Алгоритм действий в аффектных состояниях

Прикуль Л. В., психолог ГУЗ «Детская поликлиника № 25», г. Волгоград

Подробнее

81 Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях марта 2014 г

Дата, время мероприятия

Тема вебинара

Ведущие

Запись на вебинар

25.03.2014 15:00 – 16:00 (мск)

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте требований ФГОС ОО

Цветкова Г. В., кандидат педагогических наук, учитель-филолог высшей квалификационной категории МКОУ СОШ № 49 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Волгоград; доцент кафедры воспитания и дополнительного образования детей и взрослых ВГАПКиПРО; преподаватель курсов повышения квалификации ВГАПКиПРО.

Подробнее

28.03.2014 16:00 – 17:00 (мск)

Мульттерапия – инновационное направление в воспитании и обучении младших школьников в условиях реализации ФГОС

Лободина Н. В., учитель начальных классов высшей квалификационной категории, заместитель директора по научно-методической работе МКОУ СОШ № 103, руководитель районного методического объединения учителей начальной школы, г. Волгоград.

Подробнее

82 Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях

Курс учебно-методических семинаров (вебинаров) «Теоретические основы ФГОС в практической деятельности школы»

Курс учебно-методических семинаров (вебинаров) «Теоретические основы ФГОС в практической деятельности школы»

Курс учебно-методических семинаров (вебинаров) «Теоретические основы ФГОС в практической деятельности школы»

Курс учебно-методических семинаров (вебинаров) «Теоретические основы ФГОС в практической деятельности школы»

Курс учебно-методических семинаров (вебинаров) «Теоретические основы ФГОС в практической деятельности школы»

Дата, время мероприятия

Тема вебинара

Ведущие

Организационный взнос

Запись на семинар

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ. Системно-деятельностный подход в работе учителя

ЗАНЯТИЕ ВТОРОЕ. Урок с позиций требований ФГОС ООО

ЗАНЯТИЕ ТРЕТЬЕ. Самоаудит образовательного процесса.

26.03.2014 15:00 – 17:30 (мск)

Ривкин Е. Ю., к.п.н., доцент Московского института открытого образования, автор популярных практикоориентируемых пособий, ведущий курсов для педагогов.

Ривкин Е. Ю., к.п.н., доцент Московского института открытого образования, автор популярных практикоориентируемых пособий, ведущий курсов для педагогов.

Ривкин Е. Ю., к.п.н., доцент Московского института открытого образования, автор популярных практикоориентируемых пособий, ведущий курсов для педагогов.

600 руб. Сертификат включен в стоимость

Подробнее

9.04.2014 15:00 – 17:30 (мск)

600 руб. Сертификат включен в стоимость

Подробнее

23.04.2014 15:00 – 16:20 (мск)

300 руб. Сертификат включен в стоимость

Подробнее

83 Контакты

Контакты

Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство «Учитель» Наш сайт: www.uchitel-izd.ru Наши электронные адреса: uchitel@avtlg.ru metod-uch@bk.ru webinar@uchitel-izd.ru

84 Благодарим за участие в вебинаре

Благодарим за участие в вебинаре

«Издательство «учитель»»
http://900igr.net/prezentacija/ekonomika/izdatelstvo-uchitel-237603.html
cсылка на страницу

Компании

40 презентаций о компаниях
Урок

Экономика

125 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по экономике > Компании > Издательство «учитель»