Критическое мышление
<<  Развитие критического мышления Технология «критического мышления»  >>
Развитие критического мышления
Развитие критического мышления
Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)
Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость»
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость»
Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда
Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда
Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен
Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен
Образование … Это слово имеет великое множество определений
Образование … Это слово имеет великое множество определений
Проблема
Проблема
Человек образованный- кто он
Человек образованный- кто он
Причины Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим
Причины Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим
Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим
Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим
Причина
Причина
Развитие информационных технологий
Развитие информационных технологий
Причина
Причина
Научить извлекать необходимую информацию
Научить извлекать необходимую информацию
Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается
Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается
Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается
Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается
Лекция
Лекция
Эффективная лекция
Эффективная лекция
На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов
На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов
Тема: "Глобальные проблемы человечества
Тема: "Глобальные проблемы человечества
Ход урока:  1. Организационная часть урока
Ход урока: 1. Организационная часть урока
Обобщение записей учителем на доске: учитель записывает все мнения в
Обобщение записей учителем на доске: учитель записывает все мнения в
Подтверждением вегетарианского характера пищи первобытного человека
Подтверждением вегетарианского характера пищи первобытного человека
 Именно пища животного происхождения служит основным источником белков
 Именно пища животного происхождения служит основным источником белков
Мозговая атака
Мозговая атака
Стадия осмысления
Стадия осмысления
В Африке, в некоторых странах Азии, латиноамериканских странах
В Африке, в некоторых странах Азии, латиноамериканских странах
 Мозговая атака
 Мозговая атака

Презентация: «Развитие критического мышления». Автор: Пользователь. Файл: «Развитие критического мышления.ppt». Размер zip-архива: 340 КБ.

Развитие критического мышления

содержание презентации «Развитие критического мышления.ppt»
СлайдТекст
1 Развитие критического мышления

Развитие критического мышления

2 Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)

Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)

3 Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость»

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость»

Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов.

4 Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда

Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда

и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

5 Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен

Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен

самой графической формой: В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, ведущий записывает формулировку проблемы.

2. Путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. – учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть, остаются только лишь предположениями.

3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

6 Образование … Это слово имеет великое множество определений

Образование … Это слово имеет великое множество определений

Существует мнение, что образование – погружение человека в прошлое, настоящее, будущее культуры. Прошлое – это те основы, нравственные ценности, уклад жизни, который постепенно складывается в течение многих веков у того или иного народа, нации. Настоящее – это та реальность, которая окружает человека и создаётся им на протяжении его собственной жизни. Будущее – это надежды, выраженные разными способами. В основании такой мечты – образцы культуры. Каждый момент жизни человека, начиная с младенчества, - момент освоения им культуры. И этот момент должен быть красив, как метко говорят скульпторы, «он не может быть безобразным, но и не может быть без образа». Может быть, в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, которые создаёт сам человек. Образ отношений, образ предметно-материального мира, другими словами, образ Я плюс образ Мира и моих способов взаимодействия с этим миром. Каков должен быть объём тех знаний, которые нужны человеку, чтобы считать себя образованным? Каждый решает для себя. Но мне кажется, очень точно об этом сказал психолог Лэндрет: «Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается».

7 Проблема

Проблема

Человек образованный- кто он? Можно ли измерить объем знаний образованного человека?

8 Человек образованный- кто он

Человек образованный- кто он

Можно ли измерить объем знаний образованного человека?

9 Причины Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим

Причины Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим

Факты, аргументы Идет постоянное разрушение прошлого.

10 Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим

Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим

Идет постоянное разрушение прошлого.

Человек образованный- кто он? Можно ли измерить объем знаний образованного человека?

11 Причина

Причина

Увеличивающийся объем современного информационного потока. Факты, аргументы Развитие информационных технологий. Научно-технический прогресс.

12 Развитие информационных технологий

Развитие информационных технологий

Научно-технический прогресс.

Увеличивающийся объем современного информационного потока.

Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим.

Идет постоянное разрушение прошлого.

Человек образованный- кто он? Можно ли измерить объем знаний образованного человека?

13 Причина

Причина

Неумение работать со всей этой информацией и извлекать главное из неё. Факты, аргументы Научить извлекать необходимую информацию.

14 Научить извлекать необходимую информацию

Научить извлекать необходимую информацию

Неумение работать со всей этой информацией и извлекать главное из неё.

Развитие информационных технологий. Научно-технический прогресс.

Увеличивающийся объем современного информационного потока.

Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим.

Идет постоянное разрушение прошлого.

Человек образованный- кто он? Можно ли измерить объем знаний образованного человека?

15 Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается

Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается

».

Вывод:

16 Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается

Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается

».

Человек образованный- кто он? Можно ли измерить объем знаний образованного человека?

Научить извлекать необходимую информацию.

Неумение работать со всей этой информацией и извлекать главное из неё.

Развитие информационных технологий. Научно-технический прогресс.

Увеличивающийся объем современного информационного потока.

Отсутствие связи между прошлым, настоящим и будущим.

Идет постоянное разрушение прошлого.

17 Лекция

Лекция

18 Эффективная лекция

Эффективная лекция

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал". Стадия "вызова" по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала".

Бортовой журнал

Предложения

Новая информация

19 На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов

пары работает со списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и "-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.

Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

20 Тема: "Глобальные проблемы человечества

Тема: "Глобальные проблемы человечества

Продовольственная проблема."

Приём: "Эффективная лекция".

Цель урока: - сформировать у школьников представление о продовольственной проблеме как об одной из глобальных проблем человечества; - сформировать у учащихся понятие о сущности продовольственной; - проблемы, ее истоках; понятия " география голода ", " регионы голода ", " источники питания "; - развивать у учащихся умения критического анализа информации, способности ее систематизации, оценки, использования ее с целью создания прогноза.

21 Ход урока:  1. Организационная часть урока

Ход урока: 1. Организационная часть урока

На доске политическая карта мира, записана тема, сделана заготовка таблицы. 2. Введение в тему. Стадия вызова. На прошлом уроке мы познакомились с одной из серьезных проблем, стоящих перед человечеством - проблемой диспропорции в развитии развитых и развивающихся стран. Именно эта проблема порождает и многие другие, в том числе продовольственную проблему. Именно изучению этой проблемы и будет посвящен сегодняшний урок, на котором я прочту вам лекцию, в которой будет говориться о том, как изменялся состав продуктов питания в течение многих веков, чем питается человечество сегодня, почему в мире есть страны и регионы, где царит голод. Вопрос классу (обсуждение в парах): Сейчас я хочу задать вам вопрос: чем питались люди в далеком прошлом, какие полезные для организма вещества содержались в этих продуктах, как менялся состав источников питания и чем питается, в основном, человечество сегодня ? Этот вопрос вы можете обсудить в парах. При этом, все ваши идеи записывайте в таблицу в ваших тетрадях.

Питание в прошлом (продукт - полезные вещества - способ добычи )

Питание сегодня (продукт - полезные вещества - способ добычи )

22 Обобщение записей учителем на доске: учитель записывает все мнения в

Обобщение записей учителем на доске: учитель записывает все мнения в

таблицу, ребята дополняют свои таблицы записями, которые они считают для себя правильными 3. Новая тема. Часть I. Теперь я попрошу прослушать вас первую часть лекции, при этом 1 вариант будет подчеркивать в своих таблицах то, что получит подтверждение по ходу моего рассказа, а 2 вариант должен будет дополнить свои таблицы новыми идеями из содержания лекции. Стадия осмысления. Чтение лекции.

Продовольствие - важнейший фонд жизненных функций человечества. Великий русский физиолог И.П.Павлов указывал, что " взаимоотношения живого организма с окружающей средой - есть взаимоотношения, опосредованные вопросами питания ". Еда, принадлежащая в своей первооснове среде обитания, используется человеком как продукт его культуры, занимая в системе " природа - культура " промежуточное звено. Существует, например, широко известное выражение " цивилизация риса ", из которого следует, что рису, как продукту принадлежит значительное место не только в питании, но и во всей системе духовных связей между людьми и миром природы. На протяжении длительной истории человечество существенно изменило свое меню. Первобытные люди питались пищей почти исключительно растительного происхождения: ягодами, кореньями, съедобными листьями и.т.д. Важным дополнением к вегетарианскому "столу" служили птичьи яйца, моллюски, мелкие животные. Таким образом, представление о древнем человеке, как о чрезмерно плотоядном, непрерывно занятом в романтических баталиях, ошибочно. Он крайне редко ( и до открытия огня - только в сыром виде ) пробовал мясо.

23 Подтверждением вегетарианского характера пищи первобытного человека

Подтверждением вегетарианского характера пищи первобытного человека

служат, например, анализы камней из мочевых пузырей, обнаруженных в останках людей эпохи мезолита. В их состав входят не оксалаты, характерные для животной пищи, а фосфаты кальция, свидетельствующие об употреблении пищи исключительно растительного происхождения. Постепенный переход к рыболовству и охоте знаменовал собой важный этап расширения пищевых ресурсов человечества. Этому способствовали изобретение лука, различных ловушек, капканов и сетей, использование первых плотов и челноков. Замечу, что употребление первых "плавсредств" заметно расширило географию первобытного человека: крупные реки перестали служить преградой и способствовали его расселению в пределах их бассейнов. Ускорился процесс освоения архипелагов. Со временем пища стала более разнообразной. Стала возрастать роль животных как источников более высококачественной ( по сравнению, например, с зерном или овощами ) пищи: мяса, молока и различных молочных продуктов, яиц. Возрастание в пищевом рационе доли продуктов животного происхождения характерно для процветающих в экономическом отношении государств.

24  Именно пища животного происхождения служит основным источником белков

 Именно пища животного происхождения служит основным источником белков

Именно пища животного происхождения служит основным источником белков - важнейших питательных веществ, необходимых для поддержания нормального обмена веществ, работы органов внутренней секреции и нервной системы. Углеводы и жиры, которые содержат как животные, так и растения взаимозаменяемы. Белки животного происхождения заменить нечем. То же можно сказать и о витаминах.. Таким образом, неполноценное питание жителей некоторых регионов мира объясняется, прежде всего, в отсутствии в их рационе белков животного происхождения, витамина А, содержащегося в рыбе и овощах, кальция и.т.д. Заметим, что даже в рисосеящих районах муссонной Азии - крупных продуцентах растительного белка - отмечается большой дефицит протеина животного происхождения. Содержащиеся в зерне белки лишены важных аминокислот. Еще в большей степени это характерно для крахмалоносных культур, которые служат основным источником питания в некоторых странах Латинской Америки и Африки - маниока, ямса, крахмала. Люди, которые употребляют эти растения в пищу и не едят мяса, физически удовлетворены в пище, но белками обеспечены только на две трети.

25 Мозговая атака

Мозговая атака

Стадия рефлексии. В течение 3-х минут посмотрите в свои записи и обменяйтесь информацией в парах. Давайте исправим и допишем информацию в таблицу на доске ( опрос класса по желанию ). Новая тема. Часть II. Стадия вызова. Во второй части лекции говорится о причинах голода и регионах мира, наиболее подверженных недоеданию. Но перед этим я попрошу вас записать в тетрадях три основных региона голода: Тропическая Африка, Муссонная Азия , Латинская Америка В течение 3 минут подумайте в парах и запишите: В чем причины возниконовения продовольственной проблемы в каждом из этих регионов и в чем состоит суть этой проблемы. Какие причины возникновения продовольственной проблемы в этих трех регионах вы выделили, в чем суть проблемы ? После того, как мы обобщили наши знания по данному вопросу, я предлагаю вам прослушать вторую часть лекции. При этом первый вариант будет отмечать в своих записях в тетрадях новые идеи, а первый вариант будет подчеркивать в своих записях то, что подтвердилось и отмечать знаком " - " то, что не нашло своего подтверждения в содержании лекции.

26 Стадия осмысления

Стадия осмысления

Чтение лекции:

Зона, в которой значительная часть населения недополучает необходимое количество калорий, на мировой карте охватывает обширную территорию. Она простирается по обеим сторонам экватора, включая почти всю Африку к югу от Сахары ( за исключением ЮАР ), Западную Азию, Южную и Юго-Восточную Азию ( в литературе чаще отмечают муссонную Азию ), Карибский бассейн, основную часть Южной Америки ( кроме Аргентины, Уругвая и юго-востока Бразилии). Малокалорийное питание сочетается здесь и с нехваткой важных для человека протеинов животного происхождения, витаминов, кальция и.т.д. В отдельные годы к этой зоне тяготеют и другие, сравнительно благополучные территории ( в частности те, которые расположены на территории бывшего СССР ). В начале 90-х годов первенство по абсолютной численности голодающих удерживали Южная и Юго-Восточная Азия, однако подлинным " полюсом голода " давно уже считается территория Африки к югу от Сахары, лидирующая как по относительной численности голодающих ( в процентах к общей численности населения ), так и по остроте форм правления голода. Именно в этом регионе в течение последних 2-3 десятилетий происходило беспрецедентное обострение продовольственной проблемы, кульминацией которого стали катастрофические засухи в 80-е годы в странах суданосахельской зоны. Более 150 млн. чел. в той или иной мере страдали от пищевой дистрофии и ее последствий, большая часть людей страдает и поныне.

27 В Африке, в некоторых странах Азии, латиноамериканских странах

В Африке, в некоторых странах Азии, латиноамериканских странах

наблюдается явление, вызывающее содрогание у жителей, знающих о голоде лишь понаслышке. В своей книге " Вскрытые вены Латинской Америки " известный латиноамериканский общественник Эдуардо Галеано: " С тех давних колониальных временна северо-востоке Бразилии утвердился обычай - бытующий в наше время - есть землю. Недостаток железа вызывает в организме анемию. Инстинкт побуждает детей жевать землю, имеющую в своем составе те вещества, которые отсутствуют в их обычном рационе питания: в лепешках из маниоки и в бобах ...". В Тропической Африке положение усложняется и тем, что 90% ее жителей живут за чертой бедности. Это обстоятельство, а также экологические и энергетические проблемы, высокие темпы демографического прироста населения обусловливают затяжной характер продовольственного кризиса. Наступление песков в результате сведения и без того скудной растительности и перевыпаса скота еще в большей степени усугубляют проблему. В Азии продовольственная проблема особенно характерна для густонаселенных районов - Индии, Пакистане, Бангладеш, нередко страдающих из-за неурожая вследствие засух или наводнений, а также для отсталых стран: Бутан, Непал и другие. Наиболее ущемлены женщина и дети. В некоторых странах они не имеют права есть вместе с мужчинами. Питаются жители Азии в основном растительными культурами, прежде всего - рисом, из-за чего у них нередко развивается болезнь "бери-бери".

28  Мозговая атака

 Мозговая атака

Мозговая атака. В течение 3-х минут посмотрите в свои записи и обменяйтесь информацией в парах. Стадия рефлексии. Давайте исправим и допишем информацию в таблицу на доске ( опрос класса по желанию ). Здесь можно провести перекрёстную дискуссию. Что подтвердилось из того, что было сказано вами до 2 части лекции ? Что не подтвердилось ? Что вы узнали еще ? Как вы думаете, будет ли продовольственная проблема обостряться по мере развития человечества или будет, наоборот, уменьшаться ? Домашнее задание: Кто считает, что проблема будет обостряться напишите свои аргументы в форме эссе из 10-15 предложений дома. То же задание и для тех, кто считает, что продовольственная проблема будет уменьшаться в будущем.

«Развитие критического мышления»
http://900igr.net/prezentacija/filosofija/razvitie-kriticheskogo-myshlenija-99509.html
cсылка на страницу

Критическое мышление

8 презентаций о критическом мышлении
Урок

Философия

20 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по философии > Критическое мышление > Развитие критического мышления