Расы
<<  Условия обучения и воспитания детей с РАС в детском саду, реализующем инклюзивную практику Человеческие расы, их родство и происхождение  >>
Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС
Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС
Согласно ФГОСТ начального общего образования в ходе обучения в школе у
Согласно ФГОСТ начального общего образования в ходе обучения в школе у
Работа по включению ребенка с РАС в инклюзивную группу и формированию
Работа по включению ребенка с РАС в инклюзивную группу и формированию
На каждом этапе индивидуального образовательного маршрута ставятся
На каждом этапе индивидуального образовательного маршрута ставятся
Специальными задачами являются коррекция эмоционально – волевых и
Специальными задачами являются коррекция эмоционально – волевых и
Традиционно у детей формируют одновременно навыки учебного поведения и
Традиционно у детей формируют одновременно навыки учебного поведения и
Особое значение придается групповым занятиям, т.к. некоторые умения
Особое значение придается групповым занятиям, т.к. некоторые умения
Критерии готовности ребенка с РАС к школьному обучению: -
Критерии готовности ребенка с РАС к школьному обучению: -
Разработанная «Схема оценки» на определенных этапах сопровождения дает
Разработанная «Схема оценки» на определенных этапах сопровождения дает
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС». Автор: Umka. Файл: «Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС.ppt». Размер zip-архива: 47 КБ.

Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС

содержание презентации «Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС

Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС

».

Граматкина Инна Рейнгольдовна научный сотрудник ГРЦ ИПИО МГППУ, педагог –психолог СП Лекотека ГБОУ д/с №1921.

2 Согласно ФГОСТ начального общего образования в ходе обучения в школе у

Согласно ФГОСТ начального общего образования в ходе обучения в школе у

ребенка должны сформироваться «универсальные учебные действия (регулятивные, коммуникативные, познавательные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Однако сформированность некоторых из «учебных действий» ребенку требуется еще до поступления в школу.

3 Работа по включению ребенка с РАС в инклюзивную группу и формированию

Работа по включению ребенка с РАС в инклюзивную группу и формированию

готовности к школьному обучению реализуется в виде поэтапной системы индивидуальных и групповых занятий, направленных на преодоление имеющихся у аутичного ребенка сложностей с опорой на его сильные стороны. Поэтапная модель образовательного маршрута для детей с РАС в ДОУ. 1 этап - Индивидуальные занятия со специалистами (СРП, Лекотеки); 2 этап - Занятия в мини – группе (свободная игра, структурированные занятия); 3 этап - Посещение ГКП «Особый ребенок», либо расширенная группа с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников + индивидуальные занятия со специалистами; 4 этап - Инклюзивная группа ДОУ + индивидуальные занятия со специалистами.

4 На каждом этапе индивидуального образовательного маршрута ставятся

На каждом этапе индивидуального образовательного маршрута ставятся

определенные цели и специальные задачи, вытекающие из понимания особых образовательных потребностей детей с РАС. Особые образовательные потребности детей с РАС: необходимость специальной организации установления контакта с аутичным ребенком, необходимость специальной организации произвольной регуляции (произвольного внимания и поведения ребенка); - развитие смыслообразования, под которым понимается достижение осмысленного отношения ребенка к любой усваиваемой им информации, формирование осмысленных навыков, к самому процессу обучения, которые в дальнейшем ребенок сможет использовать и в школе и, в целом, для познания окружающего мира; - формирование умения самостоятельного планирования и последовательного развертывания собственных действий и речи.

5 Специальными задачами являются коррекция эмоционально – волевых и

Специальными задачами являются коррекция эмоционально – волевых и

когнитивных нарушений, препятствующих участию ребенка в групповом образовательном процессе: I. Развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных навыков: развитие общения, желания участвовать в совместной деятельности, обучение адекватному выражению различных эмоциональных состояний. II. Развитие произвольной регуляции (в первую очередь, произвольного внимания и поведения ребенка), развитие смыслообразования и формирования умения самостоятельного планирования и последовательной развертки собственных действий и речи). III. Формирование и развитие когнитивных функций. IV. Формирование основных навыков самообслуживания и опрятности, ориентировки в пространстве помещения детского сада, развитие самостоятельности , необходимых для социализации в школе.

6 Традиционно у детей формируют одновременно навыки учебного поведения и

Традиционно у детей формируют одновременно навыки учебного поведения и

школьно значимых навыков: чтения, письма, счета. В работе с аутичными детьми используется Принцип последовательного формирования предпосылок учебного поведения и школьно значимых навыков, в связи с необходимостью предварительной специальной работы по организации внимания и поведения аутичного ребенка на коррекционных занятиях.

7 Особое значение придается групповым занятиям, т.к. некоторые умения

Особое значение придается групповым занятиям, т.к. некоторые умения

невозможно сформировать вне группы: - освоение пространственно – временных отношений в группе: структура, стереотипы отдельных занятий, расписание и использование различных помещений. (Расписание и смена помещений помогают детям освоить переключение с одного вида деятельности на другой); - умения принимать и выполнять задания по фронтальной речевой инструкции, переключение с одного действия на другое, (т.е. умения самостоятельного планирования и последовательной развертки собственных действий), фрагментарное подражание другим детям, действовать по правилам, как это принято в данном детском сообществе, обходиться без помощи и поддержки родителей в течение времени нахождения в группе, обращаться за помощью к другим детям, взрослым, принимать помощь.

8 Критерии готовности ребенка с РАС к школьному обучению: -

Критерии готовности ребенка с РАС к школьному обучению: -

самостоятельно сидит за учебным столом в течение 10—15 мин.; - комфортно чувствует себя за учебным столом во время выполнения задания (не плачет, не прячется под стол); - внимательно слушает, когда взрослый начинает говорить; - выполняет простые инструкции взрослого; - самостоятельно или со взрослыми занимается каким-либо видом деятельности (рисование, конструирование и др.); - несложно взаимодействует со взрослыми (отвечает на его вопросы, выполняет его просьбы); - адекватно относится и использует учебный материал; - имеет возможность переключиться с одного вида деятельности на другую с минимальными неадекватными проявлениями; - для говорящих детей - наличие хотя бы непроизвольной речи на уровне фразы и достаточный словарный запас, пусть даже возникающий в ситуации непроизвольной отраженной речи. Для мутичных - достаточный словарный запас на уровне понимания. - минимальная сформированность графических навыков: умение пользоваться карандашом, держать в руке ручку, совершать какие-либо графические движения на листе бумаги. - минимальная сформированность произвольной глазодвигательной активности: проследить за движением пальца или карандаша по тексту. - минимальная сформированность наглядно – образного мышления. Ребенок должен объяснить, что он видит и понимает из того сюжета, который ему предъявляется (без причинно – следственных связей).

9 Разработанная «Схема оценки» на определенных этапах сопровождения дает

Разработанная «Схема оценки» на определенных этапах сопровождения дает

возможность проведения мониторинга сформированности школьных навыков, учебного поведения, который позволяет: - объективно оценить возможности ребенка с РАС; - выявить проблемы, с которыми необходимо работать; - составить ИОП; - сформулировать конкретные задачи в коррекционно – развивающей работе. определить методы, приемы и условия работы; -определить динамику освоения навыков.

10 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС»
http://900igr.net/prezentacija/geografija/formirovanie-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniju-detej-s-ras-243284.html
cсылка на страницу

Расы

6 презентаций о расах
Урок

География

196 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по географии > Расы > Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС