Задачи по геометрии
<<  Математика 4 класс центральный угол Решение задач на построение треугольников 7 класс  >>
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Стратегии профессионального образования
Методологические основы педагогики высшей школы
Методологические основы педагогики высшей школы
Понятие «подход»
Понятие «подход»
Современные подходы к воспитанию как методология воспитания
Современные подходы к воспитанию как методология воспитания
Философско-антропологический подход
Философско-антропологический подход
Многогранность сущности человека
Многогранность сущности человека
Философско-антропологический подход
Философско-антропологический подход
Обратившись к человеку как к центральному предмету внимания, можно
Обратившись к человеку как к центральному предмету внимания, можно
Системный подход
Системный подход
Системный подход
Системный подход
Системный подход
Системный подход
Личностно ориентированная парадигма
Личностно ориентированная парадигма
Синергетический подход
Синергетический подход
Синергетический подход
Синергетический подход
20
20
Синергетический подход
Синергетический подход
Герменевтический подход
Герменевтический подход
Эргономический подход
Эргономический подход
Андрагогический подход
Андрагогический подход
Андрагогические основания образовательного процесса высшей школы
Андрагогические основания образовательного процесса высшей школы
Возрастные особенности обучающихся в вузе
Возрастные особенности обучающихся в вузе
Понятие и сущность студенчества
Понятие и сущность студенчества
Понятие и сущность студенчества
Понятие и сущность студенчества
Возрастные особенности обучающихся в вузе
Возрастные особенности обучающихся в вузе
Возрастные особенности обучающихся в вузе
Возрастные особенности обучающихся в вузе
Взрослость как социальное явление
Взрослость как социальное явление
Развитие субъективности: Индивидуализация
Развитие субъективности: Индивидуализация
Развитие субъективности: Универсализация
Развитие субъективности: Универсализация
Молодость (18-28 лет)
Молодость (18-28 лет)
Угрозы: Рост душевных расстройств
Угрозы: Рост душевных расстройств
Зрелость (до пенсии)
Зрелость (до пенсии)
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Основные характеристики образования взрослых как системы Функции Виды
Основные характеристики образования взрослых как системы Функции Виды
Особенности образования взрослых
Особенности образования взрослых
Андрагог Проф
Андрагог Проф
Модели деятельности преподавателя высшей школы (по В.Оконю)
Модели деятельности преподавателя высшей школы (по В.Оконю)
Модели преподавательской деятельности (по М.Талену)
Модели преподавательской деятельности (по М.Талену)
Андрагогический подход
Андрагогический подход
Принципы деятельности Андрагога
Принципы деятельности Андрагога
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Развитие исследовательских и информационных умений студентов
Развитие исследовательских и информационных умений студентов
Развитие умений принятия решений в условиях неопределенности,
Развитие умений принятия решений в условиях неопределенности,
Развитие способностей ставить проблему, находить причины явлений,
Развитие способностей ставить проблему, находить причины явлений,
Формирование аналитического мышления и развитие умения ясно и
Формирование аналитического мышления и развитие умения ясно и
Сокращение пути от полученных знаний до их практического применения
Сокращение пути от полученных знаний до их практического применения
Вовлечение студентов в совместную деятельность по достижению
Вовлечение студентов в совместную деятельность по достижению
Сферы жизнедеятельности студента
Сферы жизнедеятельности студента
Точка зрения
Точка зрения
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей

Презентация: «Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей школе». Автор: User. Файл: «Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей школе.ppt». Размер zip-архива: 269 КБ.

Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей школе

содержание презентации «Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей школе.ppt»
СлайдТекст
1 Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей

Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей

школе

Курсы повышения квалификации для преподавателей юридических дисциплин проф. Полкунова О.И. Москва - 2012

2 Стратегии профессионального образования

Стратегии профессионального образования

Развитие высшего профессионального образования должно быть осуществлено через освоение нововведений, через инновационный процесс.

3 Стратегии профессионального образования

Стратегии профессионального образования

Проектирование образовательных процессов наиболее системно реализуется в рамках технологического подхода к образованию. Образовательные технологии системно соединяют в себе традиционные категории, выступающие в качестве предмета деятельности педагога, такие как цели, задачи, структурирование учебного материала, методы обучения, способы усвоения содержания, отработки учений с формами организации учебно- ознавательной деятельности, способами контроля, самодиагностики и коррекции усвоения.

4 Стратегии профессионального образования

Стратегии профессионального образования

Нормативной основой проектирования выступают Государственные образовательные стандарты (ГОСы) высшего профессионального образования. Целью и мерой эффективности образовательного процесса является личностное и профессиональное развитие студента, являющееся необходимым условием гуманизации образования.

5 Стратегии профессионального образования

Стратегии профессионального образования

Отсюда возникает необходимость использования в образовательном процессе таких образовательных технологий, в основе которых лежали бы личностно-деятельный подход, критическое мышление, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе, приобретение личностью внутренней уверенности в своих возможностях использовать и индивидуально трансформировать свой опыт, реализовать творческие начала.

6 Стратегии профессионального образования

Стратегии профессионального образования

Необходимо выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса стали активно разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая методология получила название компетентностного подхода. Компетентностный подход в России имеет свою, «доболонскую» историю и, по мнению большинства специалистов, именно российский опыт в этом плане способен существенно обогатить практику Болонских реформ.

7 Методологические основы педагогики высшей школы

Методологические основы педагогики высшей школы

Парадигмы высшего образования: педагогическая, андрагогическая, акмеологическая, коммуникативная. Структура методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни. Конкретно-методологические принципы методологических исследований (личностный, деятельностный, диалогический, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы и др.).

8 Понятие «подход»

Понятие «подход»

Подход: Ориентация педагога в своих действиях использовать определенную совокупность взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности. В современной научно - методической литературе предлагается применять в своей деятельности следующие подходы: системный, синергетический личностно-ориентированный, средовой, вариативно-модельный, социокультурный, коммуникативный, ситуационный, мотивационный, дифференцированный, философско-антропологический, человекоцентристский, гуманитарно-культурологический, рефлексивный и др.

8

9 Современные подходы к воспитанию как методология воспитания

Современные подходы к воспитанию как методология воспитания

Понятие «подход»

Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента: основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики, принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности, приемы и методы построения процесса воспитания.

9

10 Философско-антропологический подход

Философско-антропологический подход

Тема о человеке оказывается шире и глубже, сложнее и запутаннее, чем ее знает современное воспитание В. Зеньковский Чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях... Каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. К.Д. Ушинский

10

11 Многогранность сущности человека

Многогранность сущности человека

11

12 Философско-антропологический подход

Философско-антропологический подход

Человек – это космо-био-социо-культурное исторически конкретное духовно активное существо, принадлежащее одновременно разным по своей природе системам: Вселенной, живой природе Земли, социуму в его цивилизационном и культурном движении во времени и пространстве. А система-интегратор, определяющая вектор индивидуального развития, спрятана глубоко внутри – это духовный мир, составляющий тайну. Поэтому каждый из нас это еще «человек незавершенный», а потому несовершенный.

12

13 Обратившись к человеку как к центральному предмету внимания, можно

Обратившись к человеку как к центральному предмету внимания, можно

утверждать: именно он является ценностным ориентиром для всего, что призван делать педагог. Таким образом,

13

14 Системный подход

Системный подход

Основателем системного подхода считают австрийского биолога Людвига фон Берталанфи, который впервые изложил основные положения общей теории систем на философском семинаре в Чикагском университете. Сущность системного подхода заключается в том, что любой объект познания или преобразования рассматривается как система. Ключевое понятие «система» - это комплекс взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов (совокупность элементов). Целостное образование со своей структурой, элементами и связями. Так как в практике воспитательной деятельности педагоги занимаются проектированием и построением воспитательной системы, являющейся одной из разновидностей многочисленного класса социальных систем, то следует дать определение именно такой системы

14

15 Системный подход

Системный подход

Второй составляющей системного подхода являются принципы - исходные положения и правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов. Принцип целостности. Принцип коммуникативности. Принцип структурности. Принцип управляемости и целенаправленности. Принцип развития.

15

16 Системный подход

Системный подход

Третья составляющая системного подхода – это приемы и методы построения процесса воспитания: Системный анализ: а) морфологический анализ – какие элементы составляют систему, б) структурный анализ – внутренняя организация системы, выявление связей и отношений, в) функциональный анализ – раскрытие функций системы и отдельных компонентов, г) генетический или исторический анализ – исследование зарождения, становления и развития системы. Системный синтез. Моделирование – метод познавательной практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состоянии, закономерностях и тенденциях функционирования и развития процесса воспитания.

16

17 Личностно ориентированная парадигма

Личностно ориентированная парадигма

Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личностную свободу, его умение прогнозировать и планировать себя. В рамках этого направления рассматривается гуманистический принцип. Процессы становления синергетического мировоззрения. Смысл понятия «синергетизм» (единство) раскрывается в контексте анализа самоорганизации и саморазвития больших систем. Научные подходы к концепции самоорганизации.

18 Синергетический подход

Синергетический подход

Синергетика - достаточно молодая отрасль науки, которая стала самостоятельным научным направлением лишь в 70-е годы ХХ столетия. Ее название происходит от греческого слова «синергейя», означающего совместное действие, сотрудничество. Главным предметом изучения являются процессы самоорганизации (свойства любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, «выращивания» из себя новых, более жизнестойких структур) и саморазвития, протекающие в природных и социальных системах.

18

19 Синергетический подход

Синергетический подход

Синергетический подход - это методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами.

20 20

20

21 Синергетический подход

Синергетический подход

Синергетизм для педагогических систем ? это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию. Синергетика позволяет со своих позиций интегративно осуществлять многие основные философско-педагогические методологические принципы, такие как: аксиологический, антропологический, герменевтический. Последний подход наиболее характерен для гуманитарных наук.

22 Герменевтический подход

Герменевтический подход

Герменевтика рассматривается и как теория, и как искусство истолкования текстов, перевод их культурного содержания из знаково-отвлеченных форм в реально-временные, культурные формы и смыслы. Применительно к педагогике высшей школы герменевтический принцип позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и приобщить молодое поколение педагогов к осмысленному овладению различными видами и формами педагогических инноваций.

23 Эргономический подход

Эргономический подход

Задачи эргономического подхода к организации учебной деятельности, определению прогрессивных форм ее осуществления, связаны с поиском эффективного сочетания стимулов, средств и условий ее выполнения. Сохранение здоровья людей в любых условиях, повышение эффективности обучения, наличие условия для всестороннего развития личности являются теми основными результатами учебной деятельности, которые могут служить критериями оценки ее оптимальной организации.

24 Андрагогический подход

Андрагогический подход

Система образования студентов, предполагающая косвенное управление учебной деятельностью, которое перерастает в самоуправление, самоосуществление, самосозидание

25 Андрагогические основания образовательного процесса высшей школы

Андрагогические основания образовательного процесса высшей школы

26 Возрастные особенности обучающихся в вузе

Возрастные особенности обучающихся в вузе

СТУДЕНЧЕСТВО - учащиеся высших учебных заведений. Термин обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определённой численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т. д.; определённое общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации(студенческие годы), которую проходит значительная часть молодёжи и которая характеризуется определёнными социально-психологическими особенностями.

27 Понятие и сущность студенчества

Понятие и сущность студенчества

Растущая массовость высшего образования подрывает его былую элитарность, делает С. более демократическим по социальному происхождению. Происходят сдвиги увеличивается количество женщин в половозрастной структуре С., в частности. С. связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определённую социально-профессиональную группу.

28 Понятие и сущность студенчества

Понятие и сущность студенчества

Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у С. известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причём это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют др. социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивных и бытовых студенческих организаций.

29 Возрастные особенности обучающихся в вузе

Возрастные особенности обучающихся в вузе

Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой — достижение социальной зрелости. Но в разных обществах это происходит по-разному.

30 Возрастные особенности обучающихся в вузе

Возрастные особенности обучающихся в вузе

Взрослость – период в жизни человека от 18 лет Взрослость – личностная характеристика человека, способного брать на себя ответственность не только за себя, но и за других Индивидуальное взросление происходит не всегда в соответствии с общим временным критерием

31 Взрослость как социальное явление

Взрослость как социальное явление

Периоды взрослости Молодость (ранний взрослый возраст) Зрелость (средний взрослый возраст) Третий возраст (старший взрослый возраст)

32 Развитие субъективности: Индивидуализация

Развитие субъективности: Индивидуализация

Кризис юности (17 лет-21 год) Кризис молодости (27 лет – 33 года)

- Молодость (19 -28 лет) Начальная взрослость (32 – 42 года)

33 Развитие субъективности: Универсализация

Развитие субъективности: Универсализация

Кризис начальной взрослости (39 – 45 лет) Кризис зрелости (55 - 65 лет)

Зрелость (44 - 60 лет) Старость (от 62 лет)

34 Молодость (18-28 лет)

Молодость (18-28 лет)

Преимущества Лучшее физическое здоровье Свежие силы

Риски – борьба за экономическую самостоятельность Социальное признание самореализацию

35 Угрозы: Рост душевных расстройств

Угрозы: Рост душевных расстройств

Возрастные особенности студента колледжа. Семья и образовательное учреждение как воспитательная среда

Молодость (18-28 лет)

36 Зрелость (до пенсии)

Зрелость (до пенсии)

Преимущества: Наличие опыта и умений Накопленные силы и выносливость

Риски – страхи Не реализовать имеющиеся силы Отсутствия второго шанса Быть обойденным молодежью

37 Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
38 Основные характеристики образования взрослых как системы Функции Виды

Основные характеристики образования взрослых как системы Функции Виды

Адаптационная (обучение и переучивание в связи с изменяющимися условиями) Компенсаторная (восполнение недостатков и упущений предыдущей системы образования) Развивающая (обогащение творческого и интеллектуального потенциала личности, ее духовного мира)

Формальное ОВ институциализированная и иерархически структурированная образовательная система Неформальное ОВ – гибкая система, ориентированная на конкретные потребности и интересы учащихся Информальное ОВ – образование в ходе повседневной жизни

39 Особенности образования взрослых

Особенности образования взрослых

Широта и вариативность образовательных запросов Смещение акцентов с передачи знаний на самообразование Определяющая роль фактора времени Практикоориентированный характер образовательного процесса Ориентация процесса на удовлетворение образовательных потребностей взрослого учащегося

40 Андрагог Проф

Андрагог Проф

функции: обучать, консультировать, оказывать социальную помощь, выполнять организационное-управленческие функции в среде взрослого человека

Портрет андрагога

Ценности- цели 1.Имеет целостное представление о взрослом как Саморазвива ющемся Субъекте 2.Признает Главенствующую Роль учащегося И свою роль наставника

ЗУН Знание возрастных особенностей и возможностей личности Знание организационных основ образования взрослых Владение современными технологиями ОВ Диагностические умения

41 Модели деятельности преподавателя высшей школы (по В.Оконю)

Модели деятельности преподавателя высшей школы (по В.Оконю)

Модель (стратегия) деятельности

Способы учения

Методы преподавания

Составные части содержания

Позиция учащегося

Информацион ная

Усвоение

Подающий

Описательные

Рецептивная

Проблемная

Открытие

Проблемный

Объясняющие

Исследовательская

Эмоциональная

Переживание

Экспонирующий

Оценивающие

Аффективная

Оперативная

Деятельность

Практический

Нормативные

Активная

42 Модели преподавательской деятельности (по М.Талену)

Модели преподавательской деятельности (по М.Талену)

Модель I- «Сократ» Модель II- «Руководитель групповой дискуссии» Модель III- «Мастер» Модель IV - «Генерал» Модель V - «Менеджер» Модель VI - «Тренер» Модель VII - «Гид»

43 Андрагогический подход

Андрагогический подход

Андрагогический подход в ВУЗе - система образования студентов, предполагающая косвенное управление учебной деятельностью, которое перерастает в самоуправление, самоосуществление, самосозидание

44 Принципы деятельности Андрагога

Принципы деятельности Андрагога

Обеспечение валеологичности результатов Владение арсеналом продуктивных и сберегающих силы обучаемого технологий Учет прав взрослых на избирательное отношение к целям, содержанию и способам их реализации Индивидуализация обучения взрослого

45 Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
46 Развитие исследовательских и информационных умений студентов

Развитие исследовательских и информационных умений студентов

Возможности андрагогического подхода в вузе

47 Развитие умений принятия решений в условиях неопределенности,

Развитие умений принятия решений в условиях неопределенности,

формирование навыка выбора критериев для поиска оптимальных решений

Возможности андрагогического подхода в вузе

48 Развитие способностей ставить проблему, находить причины явлений,

Развитие способностей ставить проблему, находить причины явлений,

устанавливать зависимость между причинами и следствиями

Возможности андрагогического подхода в вузе

49 Формирование аналитического мышления и развитие умения ясно и

Формирование аналитического мышления и развитие умения ясно и

убедительно излагать свою точку зрения

Возможности андрагогического подхода в вузе

50 Сокращение пути от полученных знаний до их практического применения

Сокращение пути от полученных знаний до их практического применения

Возможности андрагогического подхода в вузе

51 Вовлечение студентов в совместную деятельность по достижению

Вовлечение студентов в совместную деятельность по достижению

поставленных целей

Возможности андрагогического подхода в вузе

52 Сферы жизнедеятельности студента

Сферы жизнедеятельности студента

Работа на учебных занятиях внеаудиторная учебная работа научно-исследовательская работа практическая подготовка к профессиональной и предпринимательской деятельности развитие своих организаторских качеств культурная жизнь семейная жизнедеятельность

53 Точка зрения

Точка зрения

«Сегодня образование ни в коем случае нельзя рассматривать только как процесс усвоения знаний, пора определить его как процесс становления характера, как процесс личностного развития, это научение росту, научение тому, как устремляться вперед и вверх.» А.Маслоу

54 Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей
«Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей школе»
http://900igr.net/prezentacija/geometrija/sovremennye-podkhody-k-postroeniju-obrazovatelnogo-protsessa-v-vysshej-shkole-215674.html
cсылка на страницу
Урок

Геометрия

40 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по геометрии > Задачи по геометрии > Современные подходы к построению образовательного процесса в высшей школе