Без темы
<<  Фантазия и творчество в графике Феноменология познавательных процессов  >>
ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми
ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми
Содержательные вопросы семинара:
Содержательные вопросы семинара:
Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от
Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от
Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной
Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит
Роль педагога во взаимодействии с детьми
Роль педагога во взаимодействии с детьми
В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях:
В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях:
Взаимодействие взрослых с детьми – центральный пункт системы
Взаимодействие взрослых с детьми – центральный пункт системы
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в
Личностно-ориентированное взаимодействие
Личностно-ориентированное взаимодействие
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является
Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности
Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности
При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка
При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка
Построение взаимодействия с детьми
Построение взаимодействия с детьми
Анализ общения педагогов с детьми показал:
Анализ общения педагогов с детьми показал:
Модели педагогического взаимодействия педагога с детьми
Модели педагогического взаимодействия педагога с детьми
Основные модели, охватывающие дошкольные образовательные программы
Основные модели, охватывающие дошкольные образовательные программы
Стратегия образования
Стратегия образования
Учебно-дисциплинарная модель
Учебно-дисциплинарная модель
Взросло-детская (партнерская) модель
Взросло-детская (партнерская) модель
Свободная самостоятельная деятельность детей
Свободная самостоятельная деятельность детей
Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет: -
Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет: -
Тип взаимодействия 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА
Тип взаимодействия 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА
Посредническое
Посредническое
Тип взаимодействия 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ
Тип взаимодействия 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ
Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: 
Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: 
Директивная модель взаимодействия приводит к:
Директивная модель взаимодействия приводит к:
Для недирективной модели взаимодействия характерна:
Для недирективной модели взаимодействия характерна:
Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с
Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с
Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с
Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с
Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками
Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками
Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с
Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с
Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:
Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:
1. Развитие самостоятельности и инициативности детей
1. Развитие самостоятельности и инициативности детей
Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию
Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию
2. Развитие ответственности и самоконтроля
2. Развитие ответственности и самоконтроля
3. Развитие у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценке
3. Развитие у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценке
Ребенок с заниженной самооценкой постоянно сталкивается с негативными
Ребенок с заниженной самооценкой постоянно сталкивается с негативными
Причина в том, что взрослые: Постоянно ругали его, заставляя испытать
Причина в том, что взрослые: Постоянно ругали его, заставляя испытать
Выражается в систематическом поощрении различных социальных
Выражается в систематическом поощрении различных социальных
Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания
Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания
Правила педагога профессионала
Правила педагога профессионала
4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет
4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет
Выводы:
Выводы:
Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком,
Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком,
Источники информации
Источники информации
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми». Автор: 1. Файл: «ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми.pptx». Размер zip-архива: 208 КБ.

ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми

содержание презентации «ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми.pptx»
СлайдТекст
1 ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми

ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми

2 Содержательные вопросы семинара:

Содержательные вопросы семинара:

1. Способы достижения целей развития, поставленных в ООП ДО по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. 2. Функции педагога при взаимодействии с детьми. (от директивной модели взаимодействия педагогов с детьми к недирективной) 3. Недирективная модель взаимодействия с детьми, как способ развития инициативности, уверенности в себе и позитивной самооценки дошкольников.

3 Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от

Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от

отношения взрослых к проблемам воспитания. Гилберт Честертон

4 Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной

Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной

образовательной организации направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной СОЦИАЛИЗАЦИИИ его ЛИЧЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЯ ИННИЦИАТИВЫ и ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ на основе СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п 2.4.)

5 Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

6 Роль педагога во взаимодействии с детьми

Роль педагога во взаимодействии с детьми

СОЗДАЕТ «Среду обитания» в группе: Куда ребенок хочет возвращаться; Где ребенок чувствует себя нужным и успешным.

Воспитатель – главный помощник ребенка, который: ОБЛЕГЧАЕТ, СОДЕЙСТВУЕТ, СОПРОВОЖДАЕТ. Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Фасилитатор — это тот, кто превращает процесс коммуникации в удобный и лёгкий для всех её участников. Фасилитатором называют педагога, который помогает ребёнку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста» (в этом значении термин был введён К. Роджерсом).

ГОТОВ: Поддержать; Усложнить игру; Вовремя предложить и добавить на вопросы; Выслушать; Дать дополни-тельную информацию.

СПОСОБЕН Наблюдать за детьми; Анализировать; Понимать различия в темах развития и возможностях детей.

7 В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях:

В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях:

• Как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; • как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений, • как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств; • как старший друг и советчик, которому можно доверять.

8 Взаимодействие взрослых с детьми – центральный пункт системы

Взаимодействие взрослых с детьми – центральный пункт системы

дошкольного образования.

Педагоги и все, кто контактирует с маленькими детьми, играют важнейшую роль в развитии у детей: Самоуважения и самоуверенности в себе; Желания и умения учиться на протяжении всей жизни; Умения жить и работать с другими людьми; Межкультурной и межличностной толерантности.

9 Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в

центе образования детей дошкольного возраста

Способ межличностного взаимодействия является важным компонентом образовательной среды и определяется тем, как строятся взаимоотношения между педагогом и детьми

10 Личностно-ориентированное взаимодействие

Личностно-ориентированное взаимодействие

Является важным компонентом образователь-ной среды

Определяется построением взаимоотношения между педагогами и детьми

11 Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является

основным средством для достижения эмоционального благополучия и развития способностей и личной культуры каждого ребенка.

Педагоги при построении процесса образования детей: Используют методы, соответствующие возрастным особенностям детей; Оптимизируют и направляют процесс обучения так, чтобы он соответствовал уровню развития детей, их индивидуальным интересам, потребностям и возможностям.

12 Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности

Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности

и создание индивидуальных программ развития; Помощь и поддержку каждому ребенку в сложной ситуации; Представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности; Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Индивидуализация – один из главных принципов образования детей дошкольного возраста и предполагает:

13 При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка

При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка

развивается: - Чувство собственного «Я»; - Чувство принадлежности к определенному сообществу.

Педагог: СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка; УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями; ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами; УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

14 Построение взаимодействия с детьми

Построение взаимодействия с детьми

ДЕТИ: Общаются друг с другом; Участвуют в обсуждениях; Совместно решают проблемы.

ПЕДАГИ: Поддерживают детей; Помогают им осмыслить свои действия; Учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.

Педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а создает пространство для свободного творчества детей где:

15 Анализ общения педагогов с детьми показал:

Анализ общения педагогов с детьми показал:

Акцентируется внимание на содержание разговора.

Упускается форма общения – как мы это делаем.

Содержание разговора и форма общения в одинаковой степени важны для личностно-ориентированного характера взаимодействия с детьми.

16 Модели педагогического взаимодействия педагога с детьми

Модели педагогического взаимодействия педагога с детьми

Главным фактором развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, является модель общения педагога с ребенком. Каждый педагог выбирает свои приемы воспитательного воздействия, которые проявляются в типичном наборе требований и ожиданием соответствующего поведения воспитанников. Каждая модель взаимодействия воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка.

17 Основные модели, охватывающие дошкольные образовательные программы

Основные модели, охватывающие дошкольные образовательные программы

Учебная

Комплексно-тематическая

Предметно-средовая

Для каждой из них характерна: Определенная позиция(стиль поведения) взрослого; Определенное соотношение инициативности и активности взрослого и ребенка; Специфическая организация образовательного содержания.

18 Стратегия образования

Стратегия образования

Свобода и творчество

Учебно-дисциплинарная модель

Личностно-ориентированная модель

19 Учебно-дисциплинарная модель

Учебно-дисциплинарная модель

При специально-организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция УЧИТЕЛЯ, который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. В изолированном виде приводит к УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНОЙ модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче обучающимся знаний, умений в рамках сложившихся академических предметов.

20 Взросло-детская (партнерская) модель

Взросло-детская (партнерская) модель

Во время взросло-детской (партнерской) деятельности рекомендуется позиция РАВНОГО ПАРТНЕРА включенного в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы , демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жестких оценок. В изолированном виде приводит к реализации КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ модели, которая дает детям возможность познавать мир и его целостность, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний.

21 Свободная самостоятельная деятельность детей

Свободная самостоятельная деятельность детей

При свободной самостоятельной деятельности детей рекомендуется позиция СОЗДАТЕЛЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ, когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно. В изолированном виде приводит к реализации ПРЕДМЕТНО-СРЕДОВОЙ МОДЕЛИ модели, дошкольного образования, которая воплощает «Средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.

22 Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет: -

Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет: -

осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей; - организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Выбор подходов зависит от многих факторов: 1) от возрастных и индивидуальных особенностей детей, 2) также от конкретной образовательной ситуации. УЧЕБНАЯ модель - должна занимать сравнительно скромное место в основной образовательной программе ДО. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ и СРЕДОВАЯ модель – должны занимать основную роль в основной образовательной программе ДО.

23 Тип взаимодействия 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА

Тип взаимодействия 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА

Воспитатель дает конкретные указания детям о том, как действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок. 2. Задача: ДЕМОНСТРИРОВАТЬ Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ Воспитатель демонстрирует образец детям, которые наблюдают за ним. 3. Задача: СОДЕЙСТВОВАТЬ Действия педагога: СОВМЕСТНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ Воспитатель решает проблему вместе с детьми.

Директивное

Основные модели взаимодействия педагога с детьми

24 Посредническое

Посредническое

Тип взаимодействия 1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ» Воспитатель бросает вызов ребенку или оказывают ему помощь, которая позволяет ему работать на грани его возможности. 2. Задача: ОКАЗЫВАТЬ ПОДДЕРЖКУ Действия педагога: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ Воспитатель представляет ребенку помощь, необходимую ему для достижения следующего уровня функционирования (дополнительные колесики на велосипед, наглядные схемы и т.п.) 3. Задача: СБЛЕГЧАТЬ Действия педагога: РАЗОВАЯ ПОМОЩЬ Воспитатель предоставляет детям кратковременную помощь, позволяющую ребенку выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой во время движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий материал) 4. Задача: МОДЕЛИРОВАТЬ Действия педагога: МОДЕЛИРОВАНИЕ Воспитатель ненавязчиво демонстрирует желаемый способ или намекают, подсказывают, с комментариями или без них.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми

25 Тип взаимодействия 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ

Тип взаимодействия 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ

/ПОДКРЕПЛЕНИЕ Воспитатель уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он делает.

Недирективное

Основные модели взаимодействия педагога с детьми

26 Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: 

Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: 

едирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает:

Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером. Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. ПЕДАГОГ: представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; рассматривает партнеров , как равноценных партнеров; уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.

27 Директивная модель взаимодействия приводит к:

Директивная модель взаимодействия приводит к:

Директивной моделью взаимодействия отличаются : - педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры; - педагоги, стремящиеся ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным возможностям.

Конфликтности Недоброжелательности; Созданию неблагоприятных условий для воспитания дошкольников.

28 Для недирективной модели взаимодействия характерна:

Для недирективной модели взаимодействия характерна:

Потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умение признать допущенные ошибки; стимулирование умственной активности детей; мотивация достижения в познавательной деятельности. Формирование оптимальных условий для улучшения детских взаимоотношений; создание положительного эмоционального климата в группе.

29 Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с

Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с

демократическим стилем общения.

Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия. Для недирективной модели взаимодействия присущи: глубокий контакт с воспитанниками; проявление уважения и доверия к ним; стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком; отсутствие подавления ребёнка строгостью и наказанием; преобладание положительных оценок в общении с детьми;

30 Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с

авторитарным стилем общения.

Проявляют избирательность по отношению к детям; используют запреты и ограничения в отношении детей; злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание - основные педагогические средства; от детей требуется только послушание; большое количество однообразных воспитательных воздействий;

31 Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками

Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками

обеспечивает:

Дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником; вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе; дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

32 Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с

Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с

детьми:

• Откажитесь от приказов, угроз и физического наказания; • не предъявляйте ребенку завышенных требований; • замените приказы и требования, просьбами и предложениями; • учитывайте интересы и желания ребенка; • будьте немного уступчивее по отношению к ребенку; • не ограничивайте самостоятельность ребенка; • поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения.

33 Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:

Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:

Усвоение культурных норм не противоречит развитию творческой и активной индивидуальности ребенка.

Находить свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения; выходить далеко за пределы усвоения взрослого опыта; накапливать личный опыт в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.

34 1. Развитие самостоятельности и инициативности детей

1. Развитие самостоятельности и инициативности детей

Педагог не является

Педагог является

Диктатором; Всезнающим «источником информации»; Руководителем.

Построение взаимодействия педагога с детьми

Проводником; Фасилитатором; «архитектором»; Создателем пространства для свободного творчества детей.

Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия; Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение; Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы; Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим способом; Помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

35 Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию

Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию

личной инициативы и творческого мышления детей.

Возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, приводит детей к пониманию, что взрослые их уважают и верят в детскую способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное.

36 2. Развитие ответственности и самоконтроля

2. Развитие ответственности и самоконтроля

Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации, не способствуют развитию ответственности. Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения если: Участвует в разработке правил группы; (например: «когда кто-то говорит, я внимательно слушаю», кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю игрушки, после игры» и т.п.) Самостоятельно следит за их соблюдением; Сам оценивает свое поведение.

Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми. Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей ответственности за свои поступки по отношению к другим.

37 3. Развитие у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценке

3. Развитие у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценке

Взаимодействие со взрослимыми - приобретение детьми информации, способствующую их самопознанию, составлению собственного мнения о себе, выстраивания Я – концепции. Положительное и отрицательное мнение ребенка о себе зависит от значимых в жизни детей. Члены семьи, педагоги, другие дети – служат «ЗЕРКАЛОМ», в котором дети видят себя и оценивают, то что они видят. «Хорошее отражение» - положительная оценка себе. «Плохое отражение» – негативная оценка к себе. Цель педагога – создание оптимальных условий для развития личности ребенка, самопознания и максимального повышения детской самооценки.

САМООЦЕНКА – чувство собственной значимости. Возникает когда ребенок: Знает свои сильные стороны; Имеет опыт успешного преодоления трудностей. Формируется исходя из ежедневной деятельности детей, с постоянным подтверждением их личных заслуг.

38 Ребенок с заниженной самооценкой постоянно сталкивается с негативными

Ребенок с заниженной самооценкой постоянно сталкивается с негативными

последствиями своей деятельности, он чувствует недовольство и критику взрослых, отвержение сверстников. Ребенок думает: «Я неудачник», «Я ничего не могу сделать правильно» «У меня никогда ничего не получится», «Меня не за что любить».

Деятельность ребенка успешна – самооценка возрастает. Ребенок воспринимает себя способным и умеющим справляться с проблемами.

У ребенка ничего не получается – самооценка страдает.

39 Причина в том, что взрослые: Постоянно ругали его, заставляя испытать

Причина в том, что взрослые: Постоянно ругали его, заставляя испытать

стыд и преуменьшая его способности; Искренне желали сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно; Постоянно указывали ребенку на ошибки, критиковали, рассказывали как надо. У ребенка полностью исчезает: Желание пробовать; Готовность действовать самостоятельно; Идти на риск. Подорвана уверенность в себе. Ребенок: Легко сдается; Не пытается завершить начатое дело и решить проблему; Не верит, что на что-то способен.

40 Выражается в систематическом поощрении различных социальных

Выражается в систематическом поощрении различных социальных

взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь дружить и когда станут взрослыми. Дети, которые не способны устанавливать дружеские отношения со сверстниками будут иметь серьезные проблемы и когда станут взрослыми. Прочные и надежные отношения детей с педагогами и возможности для игр с другими детьми – способствуют социальному развитию. Поддерживайте развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям активно общаться; Старайтесь использовать любую возможность для оказания помощи своим сверстникам при каждом удобном случае.

4. Социально-коммуникативное развитие

41 Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания

Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания

СООБЩЕСТВА Избегайте соревнования и сравнения детей друг с другом; Не задавайте вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «кто первый?» Научите детей эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно решать конфликты. Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому чтобы они: Знали имена друг друга; Выясняли кто, чем интересуется и что чувствуют другие дети; Устанавливали и соблюдали очередность использования игрового материала; Участвовали в групповой деятельности; Умели пригласить других детей к играм и занятиям; Были дружелюбными и доброжелательными; Умели выражать благодарность. Радоваться успехам и достижениям других детей;

5. Учите детей работать в команде.

42 Правила педагога профессионала

Правила педагога профессионала

1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности. 2. Не бойтесь неожиданных вопросов Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир 3. Воспитывайте в себе привычку говорить как можно чаще “Да!” Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не приносят пользы. Откажитесь от них.

43 4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет

4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет

свое мнение, глупый – никогда. Есть хорошее человеческое качество – упорство, но, достигая крайнего предела, оно превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и справедлива. 5. Самому быть творческим Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы творческого поведения и деятельности. Однако мало самому быть творческим, создавать обстановку творчества, надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его потребностью.

44 Выводы:

Выводы:

Хороший педагог: 1. Уделяет ребенку как можно больше времени. Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах. 2. Поддерживает ребенка во всех начинаниях. 3. Не предъявляет ребенку завышенных требований. 4. Не наказывает ребенка , а хвалит и поощряет. 5. Служит для ребенка примером для подражания. 6. Спокойно реагирует на шалости или плохое поведение. 7. Последователен в воспитании. Устанавливает границы дозволенного и придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя. 8. Не подкупает, а вознаграждает ! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки. 9. Является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его право на собственное мнение. 10. Поддерживает с ребенком теплые и доверительные отношения.

45 Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком,

Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком,

более сознающим свое достоинство. Фридрих Энгельс

«

46 Источники информации

Источники информации

Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.В. Бодрова, С. С. Славин ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТКРЫТИЯ»

47 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

До новых встреч!

«ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми»
http://900igr.net/prezentacija/informatika/fgos-do-sovremennaja-model-vzaimodejstvija-pedagoga-s-detmi-136578.html
cсылка на страницу

Без темы

778 презентаций
Урок

Информатика

130 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по информатике > Без темы > ФГОС ДО: Современная модель взаимодействия педагога с детьми