Интерактивная доска
<<  Интерактивная игра-викторина «Все о здоровье» Интерактивный кроссворд  >>
Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в
Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в
Одним из направлений модернизации системы российского образования
Одним из направлений модернизации системы российского образования
Пассивные методики (методы линейного взаимодействия)
Пассивные методики (методы линейного взаимодействия)
Активные методики (методы кругового воздействия)
Активные методики (методы кругового воздействия)
Интерактивная методика (методы кругового взаимодействия)
Интерактивная методика (методы кругового взаимодействия)
Интерактивный
Интерактивный
Особенности
Особенности
Суть интерактивного обучения
Суть интерактивного обучения
Интерактивное обучение предполагает
Интерактивное обучение предполагает
Характерные черты интерактивного обучения
Характерные черты интерактивного обучения
Условия организации интерактивного обучения на уроках
Условия организации интерактивного обучения на уроках
К интерактивному обучению относятся
К интерактивному обучению относятся
Интерактивное обучение: «против» и «за»
Интерактивное обучение: «против» и «за»
Технология интерактивного обучения
Технология интерактивного обучения
Структуры процесса обучения с применением ТИО (Технологии
Структуры процесса обучения с применением ТИО (Технологии
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Заключение
Заключение
Список использованных ресурсов
Список использованных ресурсов
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в образовательном процессе». Автор: Admin. Файл: «Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в образовательном процессе.pptx». Размер zip-архива: 82 КБ.

Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в образовательном процессе

содержание презентации «Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в образовательном процессе.pptx»
СлайдТекст
1 Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в

Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в

образовательном процессе

Подготовила учитель немецкого языка высшей квалификационной категории МАОУ СОШ № 25 Резник Т. И.

2 Одним из направлений модернизации системы российского образования

Одним из направлений модернизации системы российского образования

является совершенствование методов и форм обучения. В законе ?Об Образовании? сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. В этой связи в учебной деятельности должны использоваться такие методы обучения, которые будут способствовать самореализации личности учащихся. Вспомним, какие же методы обучения существуют в настоящее время.

3 Пассивные методики (методы линейного взаимодействия)

Пассивные методики (методы линейного взаимодействия)

Преподаватель является главным и единственным носителем информации, его основная задача - успеть «дать» все, что было приготовлено заранее. Количество учащихся в данном случае не имеет значения. Подразумевается наличие истины и ее носителем является учитель. Пассивные методы могут использоваться в следующих случаях: у учащихся нет достаточного количества источников информации (учебников, словарей, справочников и т. п.); не хватает времени для нахождения информации; особенность класса подразумевает необходимость «проговаривать» те или иные принципиальные положения; нет необходимых для работы документов.

4 Активные методики (методы кругового воздействия)

Активные методики (методы кругового воздействия)

Преподаватель остается главным и единственным источником информации, но учащиеся не являются пассивными слушателями. Они могут задавать вопросы и выяснять непонятные положения. Урок не может быть полностью подготовлен заранее, его ход может быть изменен, могут возникнуть дополнительные темы для обсуждения. Роль учителя по-прежнему является центральной, без него невозможно дальнейшее проведение урока.

5 Интерактивная методика (методы кругового взаимодействия)

Интерактивная методика (методы кругового взаимодействия)

Роль учителя перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс: определяет задания (готовит их заранее), контролирует время и порядок выполнения, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. У учащихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, интернет, жизненный опыт товарищей; они должны контактировать друг с другом.

6 Интерактивный

Интерактивный

Означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

7 Особенности

Особенности

Пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. Е. Включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

8 Суть интерактивного обучения

Суть интерактивного обучения

Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.

9 Интерактивное обучение предполагает

Интерактивное обучение предполагает

Выработку умения ориентироваться в сложном ритме жизни; Помогает ориентироваться в применении своих решений, сотрудничать в группе. Идея включения методик интерактивного обучения, основанных на общении в парах, тройках, группах во время образовательного процесса оправдывает себя в плане экономии времени и обучении учащихся соединять свои знания на практике. Умение взаимодействовать в группе, учитывая мнение собеседника, находить компромиссное решение, удовлетворяющее всех участников, быть полезным обществу, т.е. востребованным в жизни. Все это делает весьма актуальным внедрение в школьную практику интерактивных методов обучения.

10 Характерные черты интерактивного обучения

Характерные черты интерактивного обучения

Интерактивное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем , которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности. Это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Это обучение реальности, или можно сказать обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. Если это не так, то такое обучение нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения. Использование интерактивных методов обучения предполагает следующую логику учебной деятельности: мотивация - формирование нового опыта - его осмысление через применение - рефлексия. Причем формирование нового опыта осуществляется с учетом имеющегося опыта, создания проблемных диалогических ситуаций, образующихся на основе возникающих противоречий, рождения новых познавательных мотивов и интересов.

11 Условия организации интерактивного обучения на уроках

Условия организации интерактивного обучения на уроках

Доверительные, по крайней мере позитивные, отношения между учителем и обучающимися. Демократический стиль преподавания. Сотрудничество в процессе урока учителя и обучающихся, обучающихся между собой. Опора на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов. Многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их регулярная смена. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

12 К интерактивному обучению относятся

К интерактивному обучению относятся

Деловые и ролевые игры дискуссии диспуты анализ конкретных ситуаций беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала исследования практикумы работа в малых группах и парах сменного состава различные формы взаимообучения и взаимоконтроля лабораторно-исследовательские работы проекты эвристическое обучение и др.

13 Интерактивное обучение: «против» и «за»

Интерактивное обучение: «против» и «за»

Против

За

Знания становятся более доступными. Ребёнок понимает свою успешность и, как следствие – повышение результативности самого процесса обучения; Ребёнок учится выражать собственное мнение, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; В интерактиве доминирование какого-либо одного мнения над другим практически исключено. Школьник учится уважать чужую точку зрения; Ученик строит конструктивные отношения в коллективе, пытается определять в нём своё место, учится избегать конфликтов, вовремя разрешать их, стремится к компромиссам; Интерактив развивает навыки самостоятельной и творческой работы; Интерактивные методы помогают снимать повышенную нервную нагрузку учеников, предоставляют возможность чередовать формы работы и переключать внимание на ключевые вопросы темы урока.

Интерактивные методы не всегда могут преодолеть нежелание ученика включаться в процесс обучения; Для некоторых учащихся групповая работа становится способом ничего не делать; Новые методики разрушают у некоторых детей привычные стереотипы процесса обучения, что приводит к внутреннему дискомфорту; Исключить доминирование мнения какого-то одного ученика, который лидирует в группе, не всегда удаётся; Если преподаватель недостаточно хорошо владеет интерактивными методиками, то урок может превратиться в простую анархию; Чрезмерное увлечение интерактивом может увести от главной цели урока – получения знаний по определённой теме.

14 Технология интерактивного обучения

Технология интерактивного обучения

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) понимают систему способов организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

15 Структуры процесса обучения с применением ТИО (Технологии

Структуры процесса обучения с применением ТИО (Технологии

Интерактивного Обучения)

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов. 2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Обучающиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. 3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе. 4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

16 Технологии интерактивного обучения

Технологии интерактивного обучения

Технология работы в парах или тройках, как постоянных, так и ротационных (сменных). Групповая работа тоже не нова и хорошо всем известна. Зачастую на уроках используются ротационные малые группы. Технология «Аквариум» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. «Аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например. разговор у стойки регистратора в отеле. Задача актеров — передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей — заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей. Использование технологии «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто используют темы «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на языке. «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение можно использовать групповую работу. «Дерево решений». Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу, проводят дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон.

17 Технологии интерактивного обучения

Технологии интерактивного обучения

Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Иногда на обобщающих уроках используют прием, известный в психологии как «Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и обучающиеся высказываются о разных аспектах обучения. В старших классах свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. С ребятами младшего возраста используют подобную технологию под названием «живой мяч» или «мишка». Не нуждающаяся в представлении технология «Мозговой штурм» прочно поселилась на уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования). При использовании технологии «Незаконченное предложение»ученику предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы. Подобная технология «Групповой рассказ» используется достаточно часто, особенно при отработке временных форм глагола. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.

18 Заключение

Заключение

Преподавателю, внедряющему интерактивные технологии обучения, приходится выступать в разных ролях и выполнять многообразные функции. В частности, преподаватель выполняет новые обязанности, включая работу в качестве организатора, психолога, игротехника (т.е. разработчика технологий игрового моделирования), эксперта и т.д. Каждый из этих новых видов деятельности требует развития конкретного усовершенствованного набора навыков, вербальной и невербальной компетентности, коммуникативной и интерактивной грамотности, что в конечном счете позволяет повышать профессиональное мастерство преподавателя иностранного языка и добиваться более высоких учебных и воспитательных результатов.

19 Список использованных ресурсов

Список использованных ресурсов

Воронкова Л.В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно–ролевые игры. — М.: Педагогическое общество России, 2003. Е. Кашина — «Ролевые и лингвистические игры» (Самара, 1992) Игры — обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 2004. Инновационные процессы в школе: организация и управление. — Владимир, 1995. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // ИЯШ. — 1989. — № 4. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. — СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры. — М.: Экзамен, 2003. Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. // ИЯШ. — 2006. — № 3. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. // ИЯШ. v1987. — № 3. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы». — М., www.openclass.ru www.pskgu.ru www.festival.1september.ru

20 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в образовательном процессе»
http://900igr.net/prezentacija/informatika/interaktivnoe-vzaimodejstvie-i-uchebnoe-sotrudnichestvo-v-obrazovatelnom-protsesse-135401.html
cсылка на страницу
Урок

Информатика

130 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по информатике > Интерактивная доска > Интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество в образовательном процессе