Информационные технологии
<<  Тема: Использование информационных технологий в преподавании Использование информационных технологий в преподавании экономики  >>
Применение информационных технологий в преподавании
Применение информационных технологий в преподавании
Как осуществляется обучение
Как осуществляется обучение
Каков первый этап обучения
Каков первый этап обучения
Второй этап: мотивационный
Второй этап: мотивационный
Способы создания мотивации
Способы создания мотивации
Дидактический потенциал информационных технологий
Дидактический потенциал информационных технологий
Свойство коммуникативности состоит в том, что учащийся может изменять
Свойство коммуникативности состоит в том, что учащийся может изменять
Компьютерное моделирование позволяет:
Компьютерное моделирование позволяет:
Свойство реактивности состоит в том, что программные средства учебного
Свойство реактивности состоит в том, что программные средства учебного
Эта реакция может быть открытой, т.е. доступной учащемуся (в этом
Эта реакция может быть открытой, т.е. доступной учащемуся (в этом
Высокая производительность – это не столько собственные показатели
Высокая производительность – это не столько собственные показатели
Четыре вида электронных образовательных ресурсов – педагогические
Четыре вида электронных образовательных ресурсов – педагогические
Причины недостаточной эффективности ППС
Причины недостаточной эффективности ППС
Должно быть так:
Должно быть так:
Применение мультимедиа-ресурсов в образовательном процессе будет
Применение мультимедиа-ресурсов в образовательном процессе будет
О создании мотивации
О создании мотивации
Проблемная ситуация - практическое или теоретическое задание, для
Проблемная ситуация - практическое или теоретическое задание, для
В естественнонаучных дисциплинах для создания проблемной ситуации
В естественнонаучных дисциплинах для создания проблемной ситуации
Проблема: найти условия, при которых в четырехугольник может быть
Проблема: найти условия, при которых в четырехугольник может быть
Обучение новому
Обучение новому
Составляющими учебного процесса при традиционной технологии являются:
Составляющими учебного процесса при традиционной технологии являются:
Необходим переход от трансляционной технологии к парадигме
Необходим переход от трансляционной технологии к парадигме
В вузе необходимо применение проблемно-детельностного подхода
В вузе необходимо применение проблемно-детельностного подхода
Результат эксперимента: получен четырехугольник, в который можно
Результат эксперимента: получен четырехугольник, в который можно
Контроль результатов обучения
Контроль результатов обучения
Автоматизированная БРС как дидактическое недоразумение
Автоматизированная БРС как дидактическое недоразумение
2) Два вида тестирования – нормативное и адаптивное
2) Два вида тестирования – нормативное и адаптивное
Требования к системам нормативного тестирования:
Требования к системам нормативного тестирования:
Её можно скачать с сайта kadm
Её можно скачать с сайта kadm
До встречи на практике
До встречи на практике

Презентация: «Применение информационных технологий в преподавании». Автор: pavel. Файл: «Применение информационных технологий в преподавании.ppt». Размер zip-архива: 941 КБ.

Применение информационных технологий в преподавании

содержание презентации «Применение информационных технологий в преподавании.ppt»
СлайдТекст
1 Применение информационных технологий в преподавании

Применение информационных технологий в преподавании

Гейн Александр Георгиевич

Доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор Института математики и компьютерных наук Уральского федерального университета

2 Как осуществляется обучение

Как осуществляется обучение

Обучение – это процесс.

Процесс – это действие или деятельность, развертывающаяся во времени.

Кто участвует в процессе обучения?

Ющийся

Обучаемый и обучающий.

3 Каков первый этап обучения

Каков первый этап обучения

Актуализация знаний, необходимых для дальнейшего обучения.

Применение информационных технологий рутинное: фиксация и представление требуемых знаний.

4 Второй этап: мотивационный

Второй этап: мотивационный

5 Способы создания мотивации

Способы создания мотивации

Вариант 1. Обращение к предшествующему опыту обучаемых.

Вариант 2: Полезность для будущего.

Вариант 3: Проблемная ситуация.

Вариант 4: Новый взгляд на известное.

6 Дидактический потенциал информационных технологий

Дидактический потенциал информационных технологий

Коммуникативность. Возможность моделирования. Реактивность, в частности, интерактивность. Возможность использования информационных ресурсов (баз данных, экспертных систем, Интернета и т. д.). Высокая производительность.

7 Свойство коммуникативности состоит в том, что учащийся может изменять

Свойство коммуникативности состоит в том, что учащийся может изменять

те или иные параметры взаимодействия с компьютерными средства учебного назначения, подстраивая их под свои личные особенности восприятия – регулировать темп подачи материала, уровень сложности, включение или отключение каких-либо функций и т.п.

8 Компьютерное моделирование позволяет:

Компьютерное моделирование позволяет:

- Имитационно моделировать реальные процессы, которые учащиеся не могут наблюдать непосредственно, или проводить эксперименты, которые невозможно осуществить натурно в силу тех или иных условий.

- Учащимся самостоятельно создавать информационные модели исследуемых ими процессов и явлений.

9 Свойство реактивности состоит в том, что программные средства учебного

Свойство реактивности состоит в том, что программные средства учебного

назначе-ния не только работают под управлением учащегося, но и способны выдавать ту или иную реакцию на его действия.

Эта реакция может быть направляющей (например, в форме подсказок, что надлежит делать дальше или чего не хватает для успешного выполнения задания) или оценочной (например, в виде информации о том, какие ошибки были допущены при выполнении задания).

10 Эта реакция может быть открытой, т.е. доступной учащемуся (в этом

Эта реакция может быть открытой, т.е. доступной учащемуся (в этом

случае говорят об интерактивности данного программного средства), либо закрытой от него и доступной только для педагога.

Возможность использования дополни-тельных информационных ресурсов.

11 Высокая производительность – это не столько собственные показатели

Высокая производительность – это не столько собственные показатели

компьютерной техники, сколько то, что эти возможности, реализованные в виде тех или иных инструментов компьютерных технологий, позволяют уменьшить занятость учащегося нетворческими, рутинными операциями, и, следовательно, высвобождают время и силы для развития творческих способностей.

12 Четыре вида электронных образовательных ресурсов – педагогические

Четыре вида электронных образовательных ресурсов – педагогические

программные средства (ППС)

Электронный учебник. Обучающие программы. Электронные тренажеры. Программы контроля результатов обучения.

13 Причины недостаточной эффективности ППС

Причины недостаточной эффективности ППС

1. Все указанные ресурсы встраиваются в учебный процесс преимущественно по одной из двух схем взаимодействия:

Преподаватель

Компьютерная среда

Студент

14 Должно быть так:

Должно быть так:

Учебные материалы на печатной основе

Преподаватель

Студент

Компьютерная информационная среда

15 Применение мультимедиа-ресурсов в образовательном процессе будет

Применение мультимедиа-ресурсов в образовательном процессе будет

давать положительный эффект только в том случае, если их использование органично сочетается с активной продуктивной информационной деятельностью учащихся.

2. В программных продуктах учебного назначения первых трех видов жестко зафиксирована методика изучения материала.

16 О создании мотивации

О создании мотивации

Если идет апелляция к предшествующему опыту или обоснование полезности в будущем, то здесь в основном используют-ся демонстрационные возможности.

Если речь идет о мотивации в проблемном ключе, то важно предоставить учащемуся возможность виртуального компьютер-ного эксперимента, в котором нужная проблема будет возникать.

17 Проблемная ситуация - практическое или теоретическое задание, для

Проблемная ситуация - практическое или теоретическое задание, для

выполнения которого ранее усвоенных им знаний оказывается недостаточно и возникает потребность в новых знаниях.

18 В естественнонаучных дисциплинах для создания проблемной ситуации

В естественнонаучных дисциплинах для создания проблемной ситуации

могут использоваться виртуальные лаборатории.

В математике также есть виртуальные инструменты – математические конструкторы.

В гуманитарных дисциплинах – различные анализаторы текстов.

19 Проблема: найти условия, при которых в четырехугольник может быть

Проблема: найти условия, при которых в четырехугольник может быть

вписана окружность

В четырехугольнике, описанном около окружности, стороны имеют длины 10 см, 15 см и 18 см. Какой может быть длина четвертой стороны?

Имеется пять отрезков. Можно ли из них выбрать четыре так, чтобы из них составить четырехугольник, в который можно было бы вписать окружность?

Предлагается набор отрезков: 5 см; 6,3 см; 6,8 см; 8,2 см; 10 см.

Задача для создания проблемной ситуации:

20 Обучение новому

Обучение новому

По технологической концепции методики обучения можно разделить на две группы: трансляционные и проблемно-развивающие.

Трансляционные технологии (по-другому их называют традиционными) – это непосредственная передача ученику учебной информации от ее источника (преподавателя, учебника, мультимедийной презентации и т.п.).

21 Составляющими учебного процесса при традиционной технологии являются:

Составляющими учебного процесса при традиционной технологии являются:

- Изложение преподавателем теоретичес-ких и фактических сведений с соответст-вующими объяснениями и аргументацией;

- Ознакомление учащихся с правилами и приемами решения учебных задач (умения и навыки), которые тоже сообщает преподаватель;

- Контроль результатов обучения.

22 Необходим переход от трансляционной технологии к парадигме

Необходим переход от трансляционной технологии к парадигме

деятельностного подхода.

Репродуктивные задания – те, в которых обучаемый воспроизводит изложенный ему алгоритм выполнения задания.

Продуктивные задания – те, для решения которых обучаемый должен модифициро-вать известный ему алгоритм или создать комбинацию известных алгоритмов.

23 В вузе необходимо применение проблемно-детельностного подхода

В вузе необходимо применение проблемно-детельностного подхода

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму». Конфуций (IV век до н.э.)

Психологические механизмы того, как деятельность приводит к развитию умственных способностей, были открыты лишь в середине XX века. В это же время активно разрабатываются методы развивающего обучения.

24 Результат эксперимента: получен четырехугольник, в который можно

Результат эксперимента: получен четырехугольник, в который можно

вписать окружность, и выяснено, что при любой его трансформации без изменения длин сторон это свойство сохраняется.

Возможность самостоятельного формулирования проблемы: Какому соотношению должны удовлетворять длины сторон четырёхугольника, чтобы в него можно было вписать окружность?

25 Контроль результатов обучения

Контроль результатов обучения

1) Существует две целевых установки: - контроль приобретенных знаний и умений; - контроль учебных достижений.

Вывод: компьютерная тестовая система не должна сама выставлять оценку тестируемому – она только сообщает параметры прохождения теста, а решение об оценке принимает преподаватель.

26 Автоматизированная БРС как дидактическое недоразумение

Автоматизированная БРС как дидактическое недоразумение

1) БРС не попадает ни в одну из целевых установок. 2) БРС создаёт иллюзию объективности. 3) БРС дает преподавателю возможность уйти от какой-либо ответственности за результаты обучения.

Плоха не сама БРС, а попытка её автоматизировать.

27 2) Два вида тестирования – нормативное и адаптивное

2) Два вида тестирования – нормативное и адаптивное

Нормативное тестирование означает, что всем участникам предъявляется одинаковый по содержанию и уровню трудности комплект заданий. Соответственно участники ранжируются в зависимости от своих ответов на вопросы теста.

Адаптивное тестирование означает, что каждому участнику следующее задание предъявляется в зависимости от того, как он выполнил предыдущие задания.

28 Требования к системам нормативного тестирования:

Требования к системам нормативного тестирования:

1) наличие обеих форм тестовых заданий – с выбором ответа и с формированием ответа; 2) возможность рандомизации списка ответов; 3) возможность предъявления заданий и ответов в разной форме – текстовой, визуальной, аудиальной, мультмедийной; 4) разграничение прав доступа к результатам; 5) возможность статистической обработки результатов.

29 Её можно скачать с сайта kadm

Её можно скачать с сайта kadm

imkn.urfu.ru перейдя на страницу Преподаватели, затем Гейн Александр Георгиевич, затем Лекции по курсам Там два файла: с данной презентацией и с тестовой системой.

Д.з.: Подготовить материал по своей специальности для создания тестов. .

На практическом занятии предстоит работать с тестовой оболочкой TMaker

30 До встречи на практике

До встречи на практике

«Применение информационных технологий в преподавании»
http://900igr.net/prezentacija/informatika/primenenie-informatsionnykh-tekhnologij-v-prepodavanii-120439.html
cсылка на страницу

Информационные технологии

33 презентации об информационных технологиях
Урок

Информатика

130 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по информатике > Информационные технологии > Применение информационных технологий в преподавании