19 век
<<  Международные отношения в конце XIX – начале XX века За 80 дней в xix веке  >>
Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг
Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг
Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827)
Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827)
Содержание воспитания и обучения: Умственное образование
Содержание воспитания и обучения: Умственное образование
В процессе обучения И.Г.Песталоцци рекомендовал руководствоваться
В процессе обучения И.Г.Песталоцци рекомендовал руководствоваться
Открыл воспитательно-образовательные учреждения: - школа для детей
Открыл воспитательно-образовательные учреждения: - школа для детей
Педагогические наблюдения и выводы
Педагогические наблюдения и выводы
Ведущей в педагогической концепции была новая трактовка идеи
Ведущей в педагогической концепции была новая трактовка идеи
Вклад в развитие мировой педагогики
Вклад в развитие мировой педагогики
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)
Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего
Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего
Идеи в области воспитания
Идеи в области воспитания
У Гербарта отсутствует трудовое воспитание — стремился воспитать
У Гербарта отсутствует трудовое воспитание — стремился воспитать
Идеи в области обучения
Идеи в области обучения
Идеи в области обучения
Идеи в области обучения
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Педагогические идеи
Обучение
Обучение
Правила и принципы обучения
Правила и принципы обучения
Требования к учителю
Требования к учителю

Презентация на тему: «Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг». Автор: Belogubets. Файл: «Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг.pptx». Размер zip-архива: 728 КБ.

Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг

содержание презентации «Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг.pptx»
СлайдТекст
1 Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг

Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг

Конец XVIII-XIX вв. были весьма значимыми как для развития школьного дела во всех странах западной Европы, так и для становления педагогической науки в собственном смысле этого понятия. Этому способствовали серьёзные изменения в жизни общества, связанные с бурным развитием промышленности, потребовавшей от всех участников производства нового уровня и содержания образованности. Начальное образование в странах Западной Европы на протяжении XIX столетия вплоть до 90-х гг. претерпело очень мало серьёзных изменений. Оно находилось под сильным влиянием церкви – католической или протестантской разных направлений. Содержание обучения в элементарных школах ограничивалось чтением, письмом, элементами арифметики, центральное место по-прежнему занимало обучение религии.

2 Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827)

Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827)

Иоганн Генрих Песталоцци родился в Цюрихе в семье врача и рано остался без отца. Образование он получил обычное для того времени: сначала окончил начальную школу на немецком языке, потом – традиционную латинскую школу и школу повышенного типа, готовившую к получению высшего образования, - гуманитарную коллегию, нечто вроде старших классов гимназии, после чего учился в высшей школе – Коллегиум, где готовились протестантские теологи и проповедники, уйдя с последнего теологического курса.

3 Содержание воспитания и обучения: Умственное образование

Содержание воспитания и обучения: Умственное образование

Физическое воспитание. Трудовое воспитание. Нравственное и религиозное воспитание. Религиозное воспитание

4 В процессе обучения И.Г.Песталоцци рекомендовал руководствоваться

В процессе обучения И.Г.Песталоцци рекомендовал руководствоваться

тремя правилами: Учить смотреть на каждый предмет как на целое. Знакомить с формой каждого предмета, его мерой и пропорциями. Знакомить с наименованием наблюдаемых явлений.

5 Открыл воспитательно-образовательные учреждения: - школа для детей

Открыл воспитательно-образовательные учреждения: - школа для детей

бедняков в имении Нейгоф (1744-1780 гг.) - возглавил приют для детей-сирот в г.Станце (1798-1799 гг.) - руководил воспитательными учреждениями в бургдофе (1800-1804 гг.)

6 Педагогические наблюдения и выводы

Педагогические наблюдения и выводы

Его сочинения: «Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. О воспитании бедной сельской молодёжи» (1777) «Лингард и Гертруда» (1781-1787) «Письмо другу о пребывании в Станце» (1799)

7 Ведущей в педагогической концепции была новая трактовка идеи

Ведущей в педагогической концепции была новая трактовка идеи

природосообразности воспитания, понимаемого как необходимость строить его в соответствии с внутренней природой ребёнка и установкой на развитие всех заложенных в нём духовных и физических сил. Цель воспитания – выработать у воспитанника некую «совокупную силу», благодаря которой может устанавливаться равновесие между умственными, физическими и нравственными силами отдельной личности.

8 Вклад в развитие мировой педагогики

Вклад в развитие мировой педагогики

К.Д. Ушинский, полагал, что «метод Песталоцци» является открытием, дающим право его автору считаться первым народным учителем. И.Г.Песталоцци разработал общие основы первоначального обучения и частные методики начального образования. Его идеи развивали крупнейшие педагоги мира: Ф.В.А. Дистервег, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский.

9 Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)

Родился в Ольденбурге. Гербарт получил образование сначала в латинской классической школе, а затем в Йенском университете. Он ознакомился с учениями представителей немецкой классической философии Канта, Фихте, но большое влияние оказало на него учение античного философа Парменидао том, что все в мире едино и неизменно.

10 Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего

Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего

укреплять и отстаивать существующий строй. Цель воспитания — формирование добродетельного человека, умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Цель воспитания достигается развитием многосторонности интересов и создания на этой базе цельного нравственного характера, руководимого 5 нравственными идеями: внутренней свободы, совершенства, благорасположения, права, справедливости.

11 Идеи в области воспитания

Идеи в области воспитания

Задачи нравственного воспитания: Удерживать воспитанника Определять воспитанника Устанавливать чёткие правила поведения Не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине Волновать душу ребёнка одобрением и порицанием

12 У Гербарта отсутствует трудовое воспитание — стремился воспитать

У Гербарта отсутствует трудовое воспитание — стремился воспитать

мыслителя, а не деятеля. Уделял большое внимание религиозному воспитанию. Религиозный интерес у детей надо возбуждать как можно раньше и постоянно развивать. Религия требует чувства смирения и необходима как сдерживающее начало. Ввёл в науку понятие «воспитывающее обучение». Излагая свои мысли о воспитывающем обучении, И.Ф. Гербарт пытался развести логику обучения с логикой воспитания, исходя из того, что преподавание должно вестись в двух направлениях: «ввысь», открывая воспитаннику «самое прекрасное и достойное», и в противоположном направлении, анализируя действительность с ее «недостатками и нуждами», чтобы подготовить воспитанника к встрече с ними. Можно утверждать, таким образом, что понимание Гербартом воспитывающего обучения исходило из того, что специфические по своим функциям воспитание и обучение взаимосвязаны и диалектически взаимодействуют между собой.

13 Идеи в области обучения

Идеи в области обучения

Задачи обучения. Развития у детей многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения. Высоко ценил изучение литературы, истории. древних языков, и математики. Задачи управления детьми: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, подавление дикой резвости ребёнка.

14 Идеи в области обучения

Идеи в области обучения

Гербарт в нравственном развитии ребёнка выделял 4 ступени: «память воли» - связывалась им с необходимостью выработки твёрдого характера по отношению к внешним условиям. «выбор» - предполагала осмысление субъектом положительных и отрицательных сторон всего того, к чему он стремится, учёт условий, необходимых для достижения желаемого. «принцип» - связана с деятельностью интеллекта, приводящей к выработке принципов, лежащих в основе мотивов поведения, всех поступков и действий. «борьба» - складывается нравственное сознание, проявляющееся в осмысленном принятии тех или иных решений, самопринуждении и самообладании.

15 Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным.» Родился в Германе в г. Зиген в семь чиновника-юриста. В 1808 г. – учился в Тюбенгенском университете. Закончил его в 1811 г. Получил степень доктора философии.

16 Педагогические идеи

Педагогические идеи

Воспитание Дистервег выступал против сословных и национальных ограничений в области образования, против конфессионального обучения и опеки церкви над школой, против воспитания юношества в духе религиозной нетерпимости. Высшая цель воспитания – самостоятельность в служении истине, красоте и добру. Задачи школы: воспитывать гуманных людей; воспитывать сознательных граждан; воспитывать любовь к человечеству и своему народу одновременно.

17 Педагогические идеи

Педагогические идеи

Цели и принципы воспитания. «Воспитывать – значит побуждать». Важнейший принцип воспитания – природосообразность: следование за процессом естественного развития человека; учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьника; установление тесной связи между воспитанием и жизнью общества.

18 Педагогические идеи

Педагогические идеи

Теория воспитания. Теория воспитания определялась Ф.А.В. Дистервегом как «теория возбуждения». Свободное развитие внутреннего потенциала личности и последовательное воздействие организованного воспитания — взаимосвязанные звенья единого процесса: без строгого воспитания, подчеркивал он, никто не сделается таким, каким ему следует быть. Основные требования к воспитанию. Развитие в детях самодеятельности приобретает положительное значение лишь тогда, когда направляется на достижение определённой цели, которая составляет объективную сторону воспитания.

19 Педагогические идеи

Педагогические идеи

Три ступени возрастного развития детей школьного возраста: - Для детей первой возрастной ступени, от 6 до 9 лет, характерны преобладание физической деятельности, сенсорного восприятия, повышенная резвость и склонность к игровой деятельности, к фантазии и любовь к сказкам. Отсюда первостепенное значение при обучении детей этой возрастной группы приобретает руководство чувственным познанием, упражнение чувств. - Школьники второй возрастной ступени, от 9 до 14 лет, отличаются развитием памяти и накоплением представлений. Важнейшая задача обучения на этом этапе состоит в приобщении ума детей к чувственно воспринимаемому материалу, его прочному усвоению и приобретению ими необходимых учебных навыков. - Третья ступень в предлагавшейся схеме возрастного развития охватывала школьников от 14 и до 16 лет, когда у них, усиливается деятельность рассудка, который переходит в формирование начал разума.

20 Обучение

Обучение

Главная задача обучения – развитие умственных способностей детей. Формальное образование связанно с материальным. Обучение способствует всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Предметы преподавания: отечественная история, география, родной язык, естественные науки, математические науки. Большое место отводил Дистервег в образовании детей отечественной истории и географии, родному языку и литературе. Особенно высоко ценил он естественные и математические науки, в которых видел важное средство интеллектуального развития детей, и считал, что эти науки должны преподаваться во всех типах общеобразовательной школы. При этом он настаивал, чтобы естествознание и математика в должной мере вооружали учащихся необходимыми знаниями, готовили их к практической деятельности.

21 Правила и принципы обучения

Правила и принципы обучения

Принципы: природосообразность, наглядность, сознательность. Правила обучения. Дистервег дал психологическое обоснование впервые выраженным Я.А. Коменским правилам. - Обучать соответственно особенностям детского восприятия. - От примеров надо идти к правилам. - От предметов к обозначающим их словам. - От простого к сложному. - От лёгкого к трудному. - От известного к неизвестному. - Закрепление материала.

22 Требования к учителю

Требования к учителю

Должен в совершенстве владеть своим предметом, любить профессию и детей, заниматься постоянным самообразованием. На уроке должна доминировать атмосфера бодрости. Преподавание должно быть энергичным, чтобы будить умственные силы учащихся, укреплять их волю, формировать характер. Необходимо твёрдо и неуклонно проводить свои воспитательные принципы. Постоянно работать над собой. Иметь твёрдый характер. Быть строгим, требовательным, справедливым. Быть истинным гражданином и иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество.

«Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг»
http://900igr.net/prezentacija/istorija/razvitie-shkoly-v-xix-v.-do-90-kh-gg-185142.html
cсылка на страницу

19 век

41 презентация о 19 веке
Урок

История

150 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по истории > 19 век > Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг