Пейзажная картина как средство развития связной монологической речи

Пейзажная картина как средство развития связной монологической речи

«Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу нужно учить. В малокультурной среде только не многие, люди с тем или иным литературным дарованием способны к монологу; большинство не в состоянии ничего связно рассказать» Л.В. Щерба подготовила : учитель –логопед Петрова м.а.

Понятие связной речи

Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логических сочетающихся предложений) Основная характеристика связной речи – понятность для собеседника Развитие происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми

Две основные формы связной речи

Диалогическая речь Монологическая речь

Диалог

Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого В диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь и не нуждаются развертывании мысли и высказывания Устный диалог сопровождается жестами, мимикой, интонацией

Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология, краткость,

обрывистость Речь в нем может быть неполной сокращенной, иногда фрагментарной Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками Типично использование речевых стереотипов, устойчивых форм общения, шаблонов и клише

Методы и приемы обучения диалогу

Основной метод в повседневном общении – разговор воспитателя с детьми Беседа – целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему Используется прием словесных поручений Эффективный метод – дидактическая игра Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги

Монолог

Монолог – связное, логическое последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей Выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто

В монологе важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация)

Характерны литературная лексика, развернутость высказываний, законченность, логическая завершенность Связность монолога обеспечивается одним говорящим Монологическая речь – более сложный, произвольный, более организованный вид речи и требует специального речевого воспитания

Типы монолога (по функции)

Описание – характеристика предмета в статике Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях Рассуждение – логическое изложение материала в форме доказательства

Типы монолога (по ведущей психической деятельности)

Рассказывание по зрительному, осязательному, или слуховому восприятию – носит описательный характер, дети рассказывают о предметах и явлениях, которые видят в данный момент Рассказывание по памяти – рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее Рассказывание по воображению – творческие рассказы детей

Типы монолога (по источнику высказывания)

Рассказывание по игрушкам и картинам – дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией Рассказывание из опыта – опирается на представления ребенка, полученные в процессе наблюдений, различной деятельности Творческое рассказывание – рассказы о вымышленных событиях

Пейзажная живопись — это изображение естественной природы или

какой-либо местности. Пейзажная картина чаще всего отражает красоту родной природы. Педагогическая ценность пейзажных картин в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью.

Трудности составления монологов по пейзажной картине обусловлены ее статичностью. Пейзаж или пейзажную картину дошкольники воспринимает как целостный, нерасчлененный образ, вызывающий у них определенные эстетические чувства. Дети могут ахнуть от восхищения, но рассказать о своих впечатлениях не могут . Трудности составления монологов по пейзажной картине связаны также с тем, что восприятие детьми статичных изображений, каким и является пейзажная картина, связано с быстрой утратой интереса к ним.

Педагогическая технология, нацеленная на развитие связной

монологической речи у детей старшего дошкольного возраста средствами пейзажной картины. Автор БИЗИКОВА О.А. доцент к.п.наук. Задачи:

Обогащать опыт детей впечатлениями о природных явлениях на основе наблюдений в природе и рассматривания пейзажной живописи. Развивать у старших дошкольников восприятие пейзажных картин, интерес к ним. Обогащать словарь детей образными средствами языка выражающими впечатления о природе. Учить строить по пейзажным картинам монологи различных типов (описание, повествование, рассуждение). Воспитывать эстетическое отношение к природе и произведениям живописи.

1. Перед рассматриванием картин организовывать соответствующие

наблюдения в живой природе.

Первый этап Цель первого этапа — расширение опыта общения детей с природой, воспитание эстетического отношения к ней, обогащение словаря дошкольников образными средствами языка, выражающими впечатления о природе.

Февральская лазурь. Худ. Грабарь И.Э. 1904.

2. Создать условия для накопления впечатлений о природе, помочь

увидеть ее красоту, связать полученные впечатления с художественным словом.

3.Монологическая речь зарождается в диалоге. Дети делятся впечатлениями, полученными от картин в беседе, сопровождающей их рассматривание.

Художественное слово дает образцы описания природных явлений помогает овладеть формой эстетических оценок. Оно наряду с элементарными оценками (нравится — не нравится) воспитывает у детей более глубокое эмоциональное отношение к красоте природы. Например, строки А.С. Пушкина: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Великолепными коврами, I Блестя на солнце, снег лежит» дают примеры лаконичных, но ярких и емких оценок картин природы.

Поленов В.Д. «Золотая осень»

Второй этап Цель второго этапа — обучение детей элементам

речи-рассуждения . Данный тип МС речи сложнее других, однако приобщение детей к его элементам способствует дальнейшему развитию восприятия картин.

Основные приемы : обучения детей элементам речи-рассуждения — это проблемные вопросы или задания «доказать». Например, детям предлагается доказать, что на уже знакомой им картине В.Д. Поленова «Золотая осень» изображена ранняя осень.

Для создания мотива к речи-рассуждению используется прием сравнения

двух или трех картин со сходными пейзажами и задания выбрать картину, подходящую к содержанию стихотворения (К какой картине подходит это стихотворение? Почему?). Например, рассматривание репродукций картин И.И. Шишкина «Лес» и И.И. Левитана «Золотая осень» сопровождалось чтением стихотворения И.А. Бунина «Лес, точно терем расписной...»

И.И.Шишкин «Лес»

Реалистический рассказ-повествование состоит из следующих частей:

рассказ о том, как выглядел пейзаж до изображенного времени рассказ о пейзаже, изображенном на картине рассказ о грядущих изменениях пейзажа. Основой для начала и конца повествования служат представления детей о смене времен года и их воображение. В беседе по картине педагог побуждает детей вообразить, представить, как выглядела картина природы в недавнем времени, как она будет выглядеть в будущем.

Третий этап. Цель третьего этапа — развитие у детей связной описательной речи на основе пейзажной картины.

Сказочный рассказ-повествование предполагает создание сказочных

сюжетов, оживление объектов пейзажа, включение в рассказ их диалогов и т.д.

Пример сказочного сочинения по картине Поленова В.Д. «Золотая осень», придуманного ребенком совместно с родителями.«Летом возле речки зеленели березки. Они танцевали с ветерком, слушали пение птиц и веселые го­лоса детей. Большая мудрая сосна говорила им: "Не всегда вы будете зелеными, вот придет осень и раскрасит ваши сарафаны в желтый цвет". Березки ей не верили. Но вот похолодало, солнышко уже не грело, листочки стали желтеть. Березки попросили сосну открыть ее секрет: почему она осталась зеленой…

Педагогические технологии развития связной монологической речи детей

старшего дошкольного возраста средствами пейзажной картины не только дает эффективные результаты но и реализует принципы комплексно-тематического планирования и интеграции образовательных областей в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Игровые приемы: - на тематических выставках репродукций пейзажных картин дети, выступая в роли экскурсоводов, рассказывали о пейзажах, отгадывали о какой картине идёт рассказ их товарища -изготавливались тематические книги, под диктовку детей записывались их рассказы по пейзажным картинам. К записям детей по картинам привлекались и родители. Отобранные родителями репродукции пейзажных картин помещались в книгах, каждая сопровождалась рассказом ребёнка.

Желаю всем удачи